王吉霞日月潭教学设计

1、日月潭教学设计 湖北省郧县茶店镇中心小学 王吉霞教学目标：1、会认9个生字，会写12 个字。2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受日月潭的风光秀丽。背诵自己喜欢的部分。3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重难点：学会生字、生词，有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累语言。体会日月潭的景色特点，激发热爱台湾，盼望祖国统一的情感。学生分析：二年级学生具有一定的自主识字能力和阅读能力，通过上学期学习看雪一文对台湾已经有所了解，而对于日月潭了解甚少。因此，我借用一定的媒体资源，力求提高课堂教学效果。教材分析：日月潭是人教版二年级下册第三单元的一篇写景短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区日月

2、潭。日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，每当我们看到“日月潭”这三个字，心中总会荡起一圈圈涟漪，因为那里山清水秀，有我们日夜思念的台湾同胞。课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的位置、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几

3、个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。除了引导学生积累课后所列词语外，还可以仔细品味文中的佳句，并背诵自己喜欢的段落。教学准备：生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、师生搜集的台湾日月潭不同时期的美景资料。教学过程：第一课时激趣导入1、同学们，你们喜欢旅游吗？你们到过哪些美丽的地方？在我们的宝岛台湾，也有许多风景如画的地方，日月潭就是其中的一处，今天老师就带你们到祖国宝岛去旅游，好吗？通过课前查资料，你对台湾有什么了解和大家交流一下吧。

4、（学生交流）2、CAI出示地图，老师介绍台湾的地理位置。3、板题，读题。4、质疑：读了课题，你想知道什么？（1）日月潭在台湾的什么地方？（2）为什么叫日月潭？（3）日月潭的景色怎样？二、初读课文，整体感知1、课件出示台湾美景图，师配乐朗读，生欣赏。2、师：你觉得台湾怎么样？想去看看吗？3、生自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，并标上自然段序号。三、学习生字、词导语：要想把课文读好，先要和生字交上朋友。（一）出示带拼音的生字1、出示带拼音的生字，学生自由认读。2、小老师领读。纠正字音。3、同桌互读。4、开火车认读。（二）出示去掉拼音的生字1、齐读。2、打乱顺序认读。3、男、女

5、生赛读。（三）出示有生字带出的词语1、学生自由认读2、小组认读3、师生互读。（四）出示难读的句子，巩固识字天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。1、指名读，评价。2、齐读，读准字音。（五）指名分节读课文，正音。四、指导写字1、卡片出示六个字：岛 展 建 纱 胜 省 。学生仔细观察，你发现了什么？（ 展、纱、胜、省是翘舌音）2、你是怎样记住这些字的？和你的小组成员一起交流、交流吧。3、指名说说你用什么办法记住它们的？（换一换、 拼一拼、编儿

6、歌、生活中识字等）4、教师范写“展”（提示：竖提左边不要多写一撇），“建”（提示：建字部、横比较多，但长短不同），学生书写练写。（表扬写字姿势正确的孩子）第二课时一、复习导入1、出示词语：学生自由认读，指名读，齐读。2、导入：这节课，我们一起走进日月潭，去了解课文。日月潭在台湾的哪儿？二、精读课文，感悟美（一）略读第一自然段1、指名朗读第一自然段，生思考：读了第一自然段，你知道了什么？指名说。相机理解词语“附近、树木茂盛、群山环绕”2、学生齐读本段。（二）学习第二自然段1、学生默读第二自然段，思考：人们为什么把它叫做日月潭？画出有关的句子并多读几遍。2、CAI展示：日月潭的形状。指名边看图边说

7、为什么叫日月潭。3、师生看图齐读第二自然段，突出日月潭形状特点，进一步明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。（三）研读三、四自然段1、学生自由朗读三、四自然段，想想：作者向我们介绍了日月潭什么时候的景色呢？2、指名回答，随机板书：清晨 中午 雨中3、小组内读一读，议一议：你喜欢什么时候的日月潭？并说说为什么喜欢？4、班级展示：你喜欢什么时候的日月潭？并说说为什么喜欢？A 、(清晨时的日月潭）引：哪个小组喜欢清晨时的日月潭？一小组代表展示。清晨时的日月潭为什么是隐隐约约的呢？指名回答。CAI展示隐隐约约的日月潭。随机板书：隐隐约约小组齐读本段。其他小组评价。全体学生自由练读第三自然段，提示：读

8、出雾的特点。“隐隐约约、薄薄的”读的轻一点。指名读。男、女生赛读。B、（中午时的日月潭）引：那哪几个小组学习中午时的日月潭呢？一小组代表展示。小组朗读展示，齐读描写中午时日月潭的句子。师质疑：中午时的日月潭为什么是清晰的呢？指名回答。随机板书：清晰自由想象：此时此刻，你站在这里看见了什么？（水草、小鱼等）心情怎样？（高兴、愉悦）CAI展示中午时的日月潭。学生带着高兴、愉悦的心情齐读中午时的日月潭。突出日月潭晴天的艳丽美。C、（细雨中的日月潭）引：谁喜欢细雨中的日月潭呢？一小组代表展示质疑：能谈谈你喜欢细雨中日月潭的原因吗？生自由发言。仙境是什么境界？你在哪里见过这样的境界？小组齐读细雨中的日月

9、潭。指导学生读出轻、小的感觉。师生评价。喜欢细雨中的日月潭的同学起立读本句。质疑：你在什么情况下看东西是“朦胧”的？（透过雾、有湿气的玻璃时等）CAI展示细雨中的日月潭，全班学生边看图边读描写细雨中的日月潭的句子。体会细雨中的日月潭的朦胧美，并随机板书：朦胧5、看了清晨、中午、细雨中的日月潭，你能用一句话夸夸日月潭？6、书中是怎么夸得呢？齐读第五日然段。7、哪一个词语最能概括日月潭的美？（风光秀丽）板书：风光秀丽三、模拟情境，再现美CAI展示日出、日落、春、夏、秋、冬时的日月潭，学生欣赏。模拟说话：你喜欢什么时候的日月潭？学着书中的样子，说说为什么喜欢？然后用一个词语来概括一下。指名说，评价与

10、激励。四、课外延伸，展示美1、小朋友，刚才我们一起感受了日月潭的景色美。现在有一批游客要去日月潭看看，假如让你来当导游，你准备怎样向大家介绍呢？2、学生“导游”展示。激励与评价。五、总结课文，升华情感今天，我们学习了日月潭，欣赏了日月潭的美景。那现在你们最想干什么？（到日月潭去看看）但是，受多种条件的制约，日月潭暂时离开了祖国妈妈的怀抱，但我们坚信：我们的宝岛台湾一定能回到妈妈的怀抱，到那时，我们再一起去宝岛台湾看看，好吗？板书设计： 清晨 隐隐约约9、日月潭 中午 清晰（风光秀丽） 雨中 朦胧教学评价与反思：重视识字教学教学中，识字、写字在低年级的阅读教学中仍占有非常重要的地位，对培养学生良好的识字能力和写字习惯有着很重要的牵引作用，这堂课我十分重视识字教学，丰富识字、写字教学形式，激发孩子的识字、写字的兴趣，并对写字姿势正确的同学给予表扬，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。二、学会交流表达新课程标准指出：“语文教学应让学生