联通主义：从学习理论到“互联网+教育”的本体论

1、联通主义：从学习理论到“互联网+教育”的本体论王志军江南大学 教育技术系 系主任教育信息化研究中心 副教授 硕士生导师Email: jnuwzj2019年3月23日时代提出背景与教育变革联通主义学习理论及其发展“互联网+教育”的本体论：联通主义“互联网+教育”联通的三个层次内容提要互联网+零售= 互联网+交通= 互联网+通信= 互联网+生活= 互联网+教育=？ 互联网+银行= 从工具 = 新的生态体系技术带来了前所未有的变革信息空间迅速发展创造新的教育形态（潘云鹤，2018）新场景新要素新关系新知识联通主义学习理论提出背景在网络化时代知识的半衰期缩短，知识更新的速度剧增，导致了学习方式的改变。

2、行为主义、认知主义和建构主义使我们对各种环境下的学习有了有效的认识，但当进入到网络化的和技术促进学习时代，这些理论就显得有些不足”（Siemens, 2005b）。随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、学与教的关系都放生了革命性变化。习近平 2018.5.2 北大讲话代表人物及其代表作George SiemensStephen Downes代表作：Connectivism: A learning theory for the digital age 西蒙斯,李萍.关联主义:数字时代的一种学习理论J.全球教育展望,2005,34(08):9-13. Learning as network-

3、creationKnowing knowledgeOrientation: sensemaking and wayfinding in complex distributed online information environments代表作：(1)Connectivism and connected knowledge(2)Toward Personal Learning: Reclaiming a role for humanity in a world of commercialism and automation个人网站：half an hour http:/halfanhour.

4、http:/www.downes.ca影响最大的八条原则（Siemens，2005）学习和知识存在于多样性的观点之中。学习是一个与特定的节点和信息资源建立连接的过程。学习也可能存在于非人（物化）的应用中。学习的能力比当前所掌握的知识更加重要。为了促进持续性的学习，我们需要培养和维护连接。发现领域、观点和概念之间的关系的能力是最核心的能力。流通（准确的，最新的知识）是所有联通主义学习活动的目的。决策本身就是一个学习的过程。管道比管道中的内容更重要。学习即网络的形成！网络包括节点和联结两部分，节点的形成并不保证学习的发生，节点必须被编码并与其它节点发生联系（Siemens 2005）。学习的过程就

5、是形成三个基本网络：神经网络、概念网络和外部/社会网络的连接的过程（Siemens ,2005c）。学习更重要的是模式识别（Siemens, 2005c）。保持知识的流通是所有联通主义学习活动的目的（Siemens, 2006. p.32）。网络比网络中的内容更重要（陈丽，2019）学习观：学习即连接和网络的形成知识观：分布式联通化知识网络课程观：开放网络课程学生观：知识的创造者教师观：共同的旅行者，影响和塑造网络学习环境观：个人学习环境和个人学习网络知识生长（创新）是连接形成的前提和基础教学交互是连接和网络形成的关键联通主义学习理论体系（王志军, 陈丽，2014）王志军, 陈丽. 联通主义学

6、习理论及其最新进展J. 开放教育研究. 2014,05:11-28. （CSSCI）(高等学校文科学术文摘 2014年第6期转载)联通主义学习理论的发展Connectivism is a recent model of learning and knowledge building has been heavily cited over the past 15 years. Unfortunately, it has not been explored empirically and research-informed guidelines for implementation have no

7、t been developed.Workshop website: 社会发展与教育变革农业社会第一次工业革命第二次工业革命第三次工业革命个性化农耕教育班级授课式标准化教育灵活、多样、开放、终身的个性化教育周洪宇，中国教育报，2014/05/02原始的个别教育网络教育的发展（高欣峰，陈丽，徐亚倩，封晨，2018）网络教育1.0网络教育2.0网络教育3.0网络教育4.0表现形式开放资源网络教学系统平台聚合教育融合互联网发展信息连接人与人连接人与物连接万物互联本质特征资源共享新的教育服务模式新的教育生态师生互动教育+互联网互联网+教育MOOC“双师”模式等混合教学泛在学习等OCW/OER网络公开课

8、网院Moodle等典型形态技术双向通信智能代理社会性软件社会网络环境交互类型学生和学生学生和教师学生和学习内容内容与内容教师与教师教师与内容学生和小组小组和小组小组与学习资源教师与小组学习者与社会网络（资源集合体）学习者与整个网络学生与界面 学习方式视听学习智能学习社会化学习联通化网络化学习（Wang, Chen & Anderson，2015）社会网络环境下教学交互方式的扩展互联网时代每一个与教育相关的主体都是学习者，都有多种交互方式，所形成的网络具有无限机会与可能。线上与线下教学空间融合社会各界教育资源共享消费驱动的教育服务体系精准而高效的教育管理模式错综复杂的教学交互手段互联网+教育互联

9、网+教育的五大特性陈丽.“互联网+教育”的创新本质与变革趋势J.远程教育杂志,2016,34(04):3-8.本质是什么？本体论要超越现有对象来追求其本真、本性和本源，追求当下存在的超现实存在（高清海，1997）。教育哲学的本体论就是回答教育是什么，或教育起源与发生的问题。教育哲学的本体论是教育哲学的根基，教育哲学的本体论决定着教育哲学的认识论。不同的教育本体论会带来不同认识论，同时不同的教育本体论也会带来不同的教育理论思想和教育行为（杨志成，2017）。本体论与教育哲学轴心时代对教育本体的认识:现代教育学：传统的教育本体论教育的本体是儿童的学习本能教育的本体是成年人对未来理想社会设计的需要教

10、育的本体是知识的传承与智慧的生长教育的本体定位为教育真正发生的原因、教育实践是教育的本体、教育哲学本身就是教育的本体（朱成科，2006）反对教育的本体论（石中英，2004） 相对封闭线性标准化简单系统开放非线性多维度复杂系统传统教育互联网+教育互联网+教育的本体论简单性唯一性单向度线性化思维模式 复杂性 开放性 多元性 发展性非线性 互联网1.0互联网2.0互联网3.0互联网4.0技术特征典型形态文化特征门户网站社交媒体应用平台互联网+精英文化超链接UGC智能推送万物互联解构权威个体赋权草根文化不断创造新的连接信息连接人与人连接人与物连接社会操作系统互联网进化的四个阶段（高欣峰，陈丽，徐亚倩，

11、封晨，2018）互联网时代连接的发展世界本身就是一张错综复杂的网，人类学习的过程，就不断建构网络，建立网络之间的连接，并保证信息流通的过程。联通是互联网+教育的本质！联：同“连”，“从耳，耳连于颊也”，本义为“连结”辞海通：“达也”，本义为没有堵塞，可以通过说文联通：兼具连接和通达之意，包括所连接的节点之间的对话与互动（适应和改造）。互联网+教育的本体论：联通主义联通主义不仅是一种学习理论，联通其实无处不在（Siemens，2005）。联通主义是一种基于互联网的互联互通的组织模式（陈丽，2017） 。互联网+教育的本体论：联通主义联通主义是“互联网+教育”的本体论。人类对教育的认识从科学世界走

12、向真实的生活世界，关注生活世界中教育的复杂性问题。联通主义正式学习非正式学习学校教育校外学习家庭教育生活中学习企业与组织学习互联网+教育的本体论：联通主义互联网+教育终身学习体系学习视角：三个网络的相互作用Neural networksConcept networks External/social networks（Siemens，2005 ）社群化学习，cMOOC“互联网+教育” 联通的三个层次资源共享开放大学混合式学习人机结合“互联网+教育” 联通的三个层次教学联通教育与社会的融合：产学研一体化新业态：教育服务模式、供给模式、组织模式自组织：社群化自组织、开放共同体社区教育：服务于终身学

13、习学校、企业与政府有效分工与协同实体组织、网络组织、虚拟组织时间与空间的有效联通组织生态联通“互联网+教育” 联通的三个层次组织网络互联网协同服务机制改自（汤富源，2011） 思考问题据你对联通主义学习理论的认识理解，谈一谈联通主义学习理论为什么大家都认为很重要，但是却没有获得非常快速的发展呢？根据你对联通主义的认识和理解，思考一下，你身边有没有体现出联通主义学习理论的实践、事件或者案例？Siemens, G. Connectivism: Learning as network-creation EBOL2005-08-10. /Articles/networks.htm陈丽,李波,郭玉娟,彭

14、棣.“互联网+”时代我国基础教育信息化的新趋势和新方向J.电化教育研究,2017,38(05):5-12+27.高清海.传统哲学到现代哲学-高清海哲学文存.吉林：吉林出版社.1997.高欣峰,陈丽,徐亚倩,封晨.基于互联网发展逻辑的网络教育演变J.远程教育杂志,2018,36(06):84-91.汉词网汉语大辞典/zidian/hz/16775.htm胡壮麟.谈Siemens的连接主义J.外语电化教学,2008(05):3-9.潘云鹤.人工智能2.0与教育的发展J.中国远程教育 2018, (05):5-8+44+79.石中英.本质主义、反本质主义与中国教育学研究J.教育研究,2004(01)

15、:11-20.汤富源，Web2.0时代下社会化学习推广做网络时代的快乐分享者EBOL，2011/view/277d89c8a0116c175f0e48e9.html唐筱璐. 从联通主义学习观看网络教研共同体A. 中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会.计算机与教育：应用促进学与教创新全国计算机辅助教育学会第十三届学术年会论文集C.中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会:中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会,2008:5.托马斯 库恩.科学革命的结构M.北京大学出版社.1962.王佑镁,祝智庭.从联结主义到联通主义:学习理论的新取向J.中国电化教育,2006(03):5-9.王志军, 陈丽. 国际远程教育教学交互理论研究脉络及新进展 J. 开放教育研究. 2015, 02:30-39.王志军,陈丽.联通主义学习理论及其最新进展J.开放教育研究,2014,20(05):11-28.王竹立.关联主义与新建构主义:从连通到创新J.远程教育杂志,2011,29(05):34-40.西蒙斯,李萍.关联主义:数字时代的