个人所得税专项附加扣除(教学设计说课稿)

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业个人所得税专项附加扣除教学设计说课稿2018年8月31日，十三届全国人大常委会第五次会议表决通过了修改的决定，此次修订后的个人所得税法开启了个税领域分类与综合相结合的新税制，拉开了个人所得税改革的序幕，由于此次改革增加了6项专项附加扣除的新举措，将关系到中国千家万户的切身利益，也成为老百姓茶余饭后讨论的焦点，同时也是会计专业的学生在涉税课程学习中应该掌握的重点。下面请大家随我一起走进个人所得税专项附加扣除我将从教学分析、教学策略、教学过程和教学效果四个方面来介绍课程的教

2、学设计和实施过程。首先是教学分析个人所得税专项附加扣除模块来自税费计算与申报课程，该课程是高职会计专业的核心课程，也是会计专业学生岗位必备技能；而本模块选自课程项目五个人所得税涉税业务处理的综合所得税务处理部分。课程选用了江苏省高等学校重点教材，该教材充分体现了信息化特点，书中二维码即扫即学，配以资源丰富的在线开放课程学习平台，满足了老师和学生对课程知识和技能的需求针对会计专业高职教育和大学生的现状，日常专业教育均是以企业经营业务为主开展教学安排，学生对社会个人各种收入的来源和分类了解相对缺失，但是，现在的大学生对电子产品和信息化等事务非常敏感及众多软件、硬件和技术的普及也为本课程开展信息化教

3、学提供了先决的条件。由此，在信息化教学手段的介入下，根据企业实际岗位的要求和高职教育的特点，我们制定了课程的知识目标、能力目标和职业素养目标。根据课程的教学目标，也显示了课程的教学重点和教学难点，在教学过程中凸显针对性。第二部分是教学策略首先介绍一下本模块的教学设计思路，在翻转课堂的教学理念下，以“我为父母算次税”为教学总任务，运用合作探究和参与体验的教学方法，结合任务驱动和信息化的教学手段，真正实现“查问思做”理实一体的教学模式。综合培养学生的岗位能力和职业文化内涵。在强大的信息化教学平台上，实现由教师向学生的转变，在课前准备阶段，教师发布课程所需教学资源和教学任务，学生进行课堂翻转，完成课

4、前准备任务，并进行前期的教学互动。在课中教学阶段，教师通过课前任务回顾，导入教学任务，利用多种信息化教学手段，与学生进行教学互动，学生即时上传学习成果；在课后拓展阶段，教师发布教学内容的拓展资源，学生上传学习报告，并进行多元教学评价。师生或校外企业专家在线与学生交流，也巩固学习成果。在教学实施中，运用多种信息化教学平台，让信息化教学手段贯穿教学始终。第三部分是教学过程我将从课前准备、课程实施和课后拓展三个教学阶段详细介绍。为了增加学习的趣味性和学生的参与感，课程在课前准备阶段，利用泛雅教学平台设置了三个准备任务，首先是“家庭调查”活动，根据老师布置的任务，学生了解各自家庭生活支出的种类，为学习

5、准备现实素材；通过“预习设问”，要求学生通过翻转课堂，了解附加扣除的前因后果，并针对各自家庭实际情况提出疑问，培养学生的学习能力；最后要求学生分组解决情景设计的教学任务-“模拟填报” ，通过填报纸质信息采集表，完成家庭扣除信息的初始填报。 按照能力提升教学要求，本教学模块设置了两个教学任务，分别是任务一“如何判断附加支出能否扣除”和任务二“如何进行系统申报附加扣除”在任务一的教学实施中，首先通过学习通APP点评学生课前预习的作业，了解学生对课程的知识准备；接下来播放国家税务总局关于个税改革的宣传视频，让学生了解改革的背景和影响；同时开展对学生对家庭支出调查进行数据分析，根据数据分析的结果，老师

6、利用图片、PPT以及流程图通过学习通APP投屏技术进行专业技能讲解，以纠正学生错误的观点和认知，在学生得到正确引导的基础上，接下来结合各自家庭，以小组为单位以“个人改革对人民生活的影响”主题开展学习感悟演讲，以增强学生的诚信纳税的意识。结合前期学习，要求学生通过纸质信息采集表填报各自家庭附加扣除情况，以培养实际操作的岗位技能。在任务二的教学实施中，要求学生以个人为单位利用学习通APP的测验功能，针对任务一的知识学习进行“知识竞赛”，以考核学生的基数知识掌握的程度，在此基础上，老师通过投屏功能演示扣除信息申报的过程和操作，并要求同学利用国家税务总局发行的真实版的“个人所得税”APP进行附加扣除信

7、息申报工作（考虑教学所用，课程结束后要求学生对申报信息进行删除），对于在申报过程中出现的问题，老师利用学习通“选人”功能，开展现场学生辩论活动，培养学生的语言组织和表达能力。在知识学习和技能实操的技术上，学生利用VA系统，体验申报信息在税务机关的传输和采集，直观认知申报的全过程。最后组织同学结合学生自评，小组互评和老师评价等多元手段进行课程学习效果的评价。通过教学实施，多手段多层次推进，在通过教学过程的“边讲边疑，边学边做，边做边思”等手段，贯穿“查问思做”的四位法能力提升的基础上，培养学生的团队合作和创新能力，同时建立学生的文化自信和职业素养养成。在课后拓展阶段，利用老师创建的千聊直播间平台

8、，进行师生交流的“课后30分”，并发布资源，学生上传学习报告和成果，完成课后拓展任务，巩固学习成果和拓展视野； 在教学实施过程中，信息化教学得以充分运用，利用开放课程的教学平台和学习通APP学习终端进行教学任务发布和翻转自主学习；利用多种教学平台的“大数据、讨论交流、抢答、测验、调查、投屏”等功能完成了“数据分析、在线填报、选人竞答、知识竞赛和情景模拟”等教学程序；通过师生信息化的交流完成课后拓展在教学评价中，按教学活动分项评价和按能力模块权重评价也体现了教学评价的过程性和全面性结合教师评价、学生自评和学生互评各自权重，体现了评价主体的多元化，更体现了以学生为主的教学思想。最后是教学效果在信息化的教学思想下，结合多种信息化教学手段在课前准备、课程实施和课后拓展各阶段的运用，配以多元评价体系，是学生学习有了目标感、参与感和互动性。具体表现在由被动接受转为主动设疑，学生学习的积极