2011考研心理学统考暑期自测题三

1、2011考研心理学统考暑期自测题三万学海文一、单项选择题：165小题，每小题2分，共130分。在每小题给出的四个 选项中，请选出一项最符合题目要求的。心理过程包括（）A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程C、感觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程用信息加工的观点来研究人的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的心理观 点是（）。A行为的观点B.生物学的观点C.现象学的观点D认知的观点去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度（）。感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段下面不属于内部感觉的是（）

2、。A动觉B痛觉C.平衡觉D.内部感觉（）认为，不同性质的感觉是由不同的神经元传递信息的A神经特殊能量学说B模式理论C特异化理论D行波理论下列哪个现象反映的是视觉适应（）A夜幕下，蓝色物体要比黄色物体更亮一些B不管是白天还是夜晚，看到树叶的颜色总是绿色的C直升机的螺旋桨高速旋转后，不再能观察到每片桨叶D值夜班的消防员佩戴红色眼镜在室内灯光下活动()能够很好地解释在某些情况下人为什么对一些刺激“视而不见，充耳不 闻”现象A衰减理论B过滤器理论C认知资源理论D双加工理论人在每一瞬间，将心理活动选择了某些对象而忽略了另一些对象，这一特点指的是注意的()A指向性B集中性C目的性D能动性幼儿获得概念的主要

3、方式是()A典型事例B定义C言语讲解和概括D概念名称的组合学习形成两个或更多的刺激与反应联结，即形成一系列的刺激与反应联结的 是()A连锁学习B信号学习C辨别学习D概念学习具有加工信息和与存储信息双重功能的记忆是()A感觉记忆B短时记忆C工作记忆D长时记忆内容效度主要用于考察()的有效性A智力测验B人格测验C特殊能力测验D成绩、技能测验既影响信度又影响效度的误差是()A随机误差B系统误差C抽样误差D评分误差考察学生某次考试的分数与教师评定学术等级之间的相关程度，应采用()A积差相关B斯皮儿曼等级相关 C肯德尔和谐系数 D二列相关创造性思维的主要成分是()A集中思维B抽象思维C发散思维D直觉思维

4、语言材料所负载的信息在头脑中存在的方式是()A语言的加工B语言的理解C语言的表征D语言的产生人的一切心理活动，都要通过()的活动来实现A神经系统B感觉器官C大脑皮层D传到神经看书时用红色笔画重点是利用知觉的()A选择性B理解性C恒常性D整体性在“目标熟悉性和任务难度对前瞻性记忆的影响”这一研究中，自变量是()A目标熟悉性B任务难度C前瞻性记忆D目标熟悉性和任务难度下列哪一个不属于形状和方向错觉()A佐尔拉错觉B冯特错觉C爱因斯坦错觉D潘佐错觉“赛马跨越障碍，加速冲刺动作”是()。本能行为B.习惯动作C.随意动作D.不随意动作精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？()

5、A.胆汁质B.粘液质C.多血质D.抑郁质将对象从背景中分化出来的知觉特性是()。A.选择性B.恒常性C.理解性D.整体性行为主义认为()。A.要研究行为必须研究神经系统B.学习是动物行为最重要的方面C.复杂的行为可以分解为更为简单的过程D.所有的行为都可描述为先天预 成的人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？()A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性人的心理反映的最高级的形式是()。A.表象B.想像C.意识D.思维大学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于()。A.随意注意B.不随意注意C.无意注意D.随意后注意“灵感或顿悟”是()。A.创造思维B.再现思维C

6、.分析思维D.直觉思维“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是()。A.适应现象B.听觉适应C.嗅觉刺激D.味觉刺激当噪音出现的条件下，被试做出“有信号”判断的概率，称作()的条件概 率A击中B漏报C虚报D正确拒绝下列哪一项不是纵向设计的缺点()A耗时长B被试流失严重C缺乏系统性D会加入许多新的无关变量不仅和嗅觉、听觉、视觉有关，而且对记忆也有重要影响的中枢区域为()。A.海马区B.额叶C.顶叶D.枕叶“想吃鱼，又怕腥”是哪种冲突()。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.单向冲突你认为暖色调的房间可以减少人的不良情绪，这是你的()。A.理论B.实验设计C.问题D.假设某研究发现，近40%的少年

7、犯来自单亲家庭，请问该研究使用的是什么研究 方法？()A.自然观察法B.个案法C.调查法D.实验法格赛尔的“双胞胎爬梯实验”运用的是()A横断研究B纵向研究C聚合交叉研究D双生子研究序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于()心理过程的研究A有意识B无意识C前意识D潜意识测量人格最常用的方法和形式是()A自称量表B评定量表C投射测验D评价中心下列易受极端数据影响的统计量是()A算术平均数B中数C众数D四分差在一组原始数据中，各个Z分数的标准差是()A 1 B 0 C根据具体数据而定D无法确定在学习迁移的经典理论中，以官能心理学为基础的理论是()A共同要素说B形式训练说C概括化理论D关系转换说

8、下列婴儿对母亲的依恋中，哪一种是积极依恋()A安全性依恋B回避型依恋C反抗型依恋D合作型依恋被试内设计的变异来源可以分为三部分：组间变异、区组效应和误差变异， 其中组间变异可以检验()A区组效应B不同实验处理的差异 C被试内个体差异 D残差关于成人认知发展，卡特尔提出了晶体智力与流体智力，不正确的是()A流体智力决定于个人的禀赋，受教育和社会文化的影响较小B晶体智力在人的一生中一直在发展，25岁之后发展速度渐趋平缓C神经生理的老化导致基础的认知能力退化，将导致晶体智力下降D通常信息加工能力，20岁以后发展到顶峰，30岁以后逐渐降低数学教师在教应用题时，一再强调让学生看清题目，必要时可以画一些示

9、意 图，这样作的目的是为了()A牢记住题目内容B很好地完成对心理问题的表征C有效地监控解题过程D熟练地使用计算技能在假设检验中，a取值越大，称此假设检验的显著性水平()A越高B越低C越明显D越不明显单侧检验与双侧检验的区别不包括()A问题的提法不同B建立假设的形式不同C结论不同D否定域不同“教学应该走在发展的前面”这一观点是()的体现A关键期B敏感期C最近发展区D观察学习原有的认知结构对学习迁移的影响，主要取决于认知结构可利用性、可辨别 性及稳定性和清晰性三个变量，是()的观点。A相同要素说B认知结构迁移说C.概括说D关系转换说方差分析的主要任务是检验()A综合虚无假设B部分虚无假设C组间虚无

10、假设D组内虚无假设实施启发式教学的关键在于()。A反馈信息B合理设置课堂环境C.创设问题情境D作业难度同一组学生的数学成绩与语文成绩之间的关系为()A因果关系B共变关系C函数关系D相关关系在200个学生中，答对某项目的人数是120人，则该项目的难度P值是()A 120 B 60 C 0.40 D 0.60初测用的测验并非正式测验，初编题目的数量根据要求应()最终所需要 的数量A少于B等于C多于D有时多于、有时少于样本容量均影响分布曲线形态的是()A正态分布和f分布B f分布和t分布C正态分布和t分布D正态分布和卡方分布随机化区组实验设计对区组划分的基本要求是()A区组内和区组间均要有同质性B区

11、组内可以有异质性，区组间要有同质性C区组内要有同质性，区组间可以有异质性D区组内和区组间均可以有异质性检验一个因素多项分类的实际观察与某理论次数是否接近，这种卡方检验 是()A配合度检验B独立性检验C同质性检验D符号检验t分布与标准正态分布的关系理解正确的是()A中心相同，峰度不同B中心相同，峰度相同C中心不同，峰度不同D中心不同，峰度相同59、单侧检验改为双侧检验时，拒绝虚无假设的可能性()A变大B变小C无关 D不变60、增加信号的先验概率，会使()A d的值越大 B d的值越小 C B越大 D B越小61、散点图中的散点在一条直线上，说明两个变量的相关为()A r=1 B r=-1 C r

12、=1 D r=062、两列数据均属正态分布，一列变量为等距或等比的测量数据，另一列变量为人为划分的二分变量，它们的相关是()A点二列相关B二列相关C多列相关D列联表相关63、下列关于区分度与难度关系的描述正确的是()A无关B难度越大，区分度越大C难度中等时，区分度最大D难度越小，区分度越大64、实验组-控制组的实验设计中常用的统计方法是()A t检验B F检验C Z检验D方差分析65、百分等级属于()。A.称名量表B.顺序量表C.等距量表D.比例量表二、多项选择题：6675小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的四个 选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，请选出所有符合题目要求的答 案，多

13、选、少选均不得分F检验可以用于()A三个及以上独立样本平均数差异的显著性检验B判断连个方差是否来源于同一个总体C三个及以上相关样本平均数差异的显著性检验D两个相关样本平均数差异的显著性检验在声音掩蔽中会出现的现象是()。与掩蔽音频率接近的声音，受到的掩蔽作用大低频掩蔽音对高频声音的掩蔽作用要大于高频掩蔽音对低频声音的掩蔽 作用掩蔽音强度提高纯音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相同已知某次物理考试非正态分布，。=8，从这个总体中随机抽取n = 64的样 本，并计算得其平均分为71,那么下列成绩在这次考试中全体考生成绩均 值u的0.95的置信区间之内的有()A 69 B 70 C 71 D 72学习的认

14、知理论包括()A托尔曼的认知一一目的说B布鲁纳的认知发现说C奥苏伯尔的认知同化理论D加涅的信息加工学习理论ROC曲线能够反映出()A信号的先定概率对报准率和虚报率的影响B同一观察者不同的感受性C信号检测标准变化时报准率和虚报率的变化D不同观察者的敏感性指标错觉产生的原因可能是()。物体轮廓对眼动方向和范围产生影响侧抑制改变神经兴奋分布的中心知觉理解性的作用误用知觉恒常性关于记忆的SPI理论假定，记忆或记忆系统主要有()A程序记忆系统B知觉表征记忆系统C语义记忆系统D初级记忆系统拉丁方设计的主要作用是()。平衡实验中可能产生的各种误差降低实验误差收集更多的实验数据合理分配实验材料或者实验处理以下

15、哪些因素会导致测验信度被低估()A测验的题目难度过高B被试的同质性太高C测验题目太多D测验的题目难度过低解决问题的策略有()A算法B启发法C推理法D尝试法三、简答题：7680小题，每小题10分，共50分简述学习的人本理论简述你是如何看待知觉和表象的功能等价问题。简述发展心理学的主要研究方法。简述方差分析的适用条件。具体说明在测验实施过程中可能引起误差的被试方面的主要因素四、综合题：8183小题，每小题30分，共90分试述注意理论及其实验证据依据学习迁移理论，在实际的教学中，教师应该如何促进学生的学习迁移?以21名学生的语文成绩为样本，检验男生和女生的语文成绩有无显著差 异。参照下列计算结果，作

16、出简单统计分析报告。性刖卜TSid DftiElion-Std HrrcrMtEn.X-舅生“12.73.676 60L 935.73L 91-1Indep aideijt-Sarnples - Fesb:Lmanes TertI fcF&fuatayt taH fcffMCMflVaiWQCS -I F 1 5a.;r.Miaan$hl &rcr*1G -1 _ -11(2-tlMI-J CrtiEU!? M3 巧08年心理学首轮复习自测模拟试题三答案_、单项选择题:1-5DDB BC6-10D B A A A11-15CD A B C16-20CAA DD21-25CAABA26-30DD

17、 D A C31-35CAC DC36-40D B A A A41-45BA B C B46-50BCC BA51-55C D D C B56-60CA A B D61-65CBC AB二、多项选择题66. ABCD67.ABC68.BCD 69. ABCD 70. ACD 71. ABD 72. ABCD73. ABC74.ABD75.AB三、简答76、略77、答：(1)表象在知觉的基础上产生，表现和知觉中的形象具有相似性。心理学将表象看 作已经贮存的知觉象的再现，或经过加工改造而形成的新的形象。Neisser认为，表象活动 就是应用知觉时所用的某些认知过程，将表象看作是由相应的知识所激活的

18、对知觉的期待。 Kosslyn将视觉表象看成类似于视知觉的人脑中的图画，或者类似图画的信息表征。这些观 点都强调表象与知觉的等价机能。(2)其不同点在于：知觉形象鲜明生动；表象形象却比较暗淡模糊。知觉形象持久 稳定；表象形象不稳定、易变动。知觉形象完整；表象形象不完整。78、答：发展心理学研究的基本方法为了揭示心理发展的规律和特点，研究者必须拿握止确的研究方法。发展心理学研究的方法 多种多样，主要有观察法、访谈法、问卷法、测验法和实验法。观察法是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现，并 由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。儿童的心理活动有突出的外显性，通

19、过观 察其外部行为，可以了解他们的心理活动。因此，观察法是发展心理学研究的最基本、最普 遍的一种方法。发展心理学早期的许多研究大多采用这种方法。观察法的突出优点是可以在儿童行为发生的当时，现场进行观察、记录，能够收集到比口头 报告或问卷调杳更客观、全面、准确的资料。当然，观察法也有一定局限性。比如，观察资 料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响，许多发展心理学研究 者所希望观察到的行为的发生有时是难以预测的，因此，采用现场观察有时难以奏效。此外， 观察法的运用往往需要花费较大的人力、物力和较多的时间。一、切谈法访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特

20、征和行为的数据资料 的一种研究方法。访谈法在发展心理学的研究中具有特殊的意义和作用。它的最大特点在于，整个访谈过程是 访谈者与儿童相互影响、相互作用的过程。所以，在访谈中，访谈者应争取掌握访谈过程的 主动权，积极影响儿童，尽可能使研究按照预定的计划开展。访谈法的另一个显著特点是它 具有特定的研究目的和一整套的设计、编制和实施的原则。访谈法的这些特点说明，访谈法 在一定程度上能比观察法获得有关儿童的更多、更有价值、更深层的心理活动情况和心理特 征方面的信息，同时，也比观察法更复杂、更难于掌握。近年来，访谈法在发展心理学研究 中的应用越来越广泛，取得了许多重要成果。例如，皮亚杰在儿童认知发展的研究

21、中，以访 谈法作为主要研究工具，辅以其它研究方法，取得了举世瞩目的成就。访谈法有许多优点，它能有针对性地收集研究数据，适用于一切具有口头表达能力的不同文 化程度的访谈对象，具有较问卷法更高的回收率和有效率。访谈法的局限性首先在于，访谈 结果的准确可靠性受访谈者自身的素质影响较大，与其它研究方法相比，费时费力，而且访 谈所得资料不易量化。另外，访谈效果也受环境、时间和访谈对象特点的限制。三、问卷法问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方 法。问卷法和访谈法都是收集儿童心理和行为的数据资料的基本方法，在发展心理学的研究中， 它们经常结合在一起使用。只是问卷法

22、的问卷比结构访谈更具目的性、内容更加详细完整、 设计更为缜密科学。问卷法的特点是标准化程度较高，是严格按照统一设计和固定结构的问 卷进行研究，避免了研究的盲目性和主观性。问卷法的另一特点是能在较短的时间内收集到 大量的资料，由于问题和答案都预先进行了操作化和标准化设计，因此，所得资料也便于进 行定量分析。目前，这些定量分析工作可以借助计算机进行，不仅方便而且准确，所以，问 卷法在发展心理学的研究中有着广阔的应用前景。作为发展心理学研究常用的方法，问卷法有很多突出的优点。它的内容客观统一，处理分析 简洁方便，节省了人力、物力和经费，取样较大，对于描述一个总体的性质是很有意义的。 另个，问卷法匿名

23、性强，回答真实，那些不宜用访谈法进行当面询问的问题，涉及到儿童内 心深处的情感、动机等问题适合用问卷法来研究。问卷法的缺陷在于对被试的言语发展水平 有一定要求，因而不适于年幼被试。另外，被试的回答还带有一定的主观性，因而由此获得 的有些数据资料还需用其它方法加以卬证。四、测验法测验法是通过测验量农来研究儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规 定程序，通过测量的方法来收集数据资料。编制测验量表需要经过编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取得信度与效度资料、 建立常模等标准化过程。应用经过标准化的测验峯衣对儿童进行测峯，将其得分与常模分数 相比较，就可以清楚地了解儿童的发展水平

24、。测验法既可用于测杳儿童心理发展的个别差异， 也可用于了解不同年龄阶段的儿童的心理发展水平的异。测验法的优点主要表现在测验量农的编制十分严谨，结来处理方便，峯衣冇现成的常模，可 以有接进行对比研究。量农的种类较多，可以适应不同研究目的的需要。测验法存在的不足 是使用灵活性差，对主试的要求较高，结果难以进行定性分析，被试的成绩也可能受练习、 测验经验的影响等。所以，测验法和发展心理学研究的其它方法一样，只是了解儿童心理发 展的方法之一，还应与其它方法配合使用。五、实验法实验法是指对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探讨儿童心理发展的原 因和规律的研究方法。实验研究是发展心理学研究的

25、重要方法。其基本目的在于揭示变量间 的因果关系。实验法可分为实验室实验和现场实验两种类型。从上述可知，发展心理学的研究方法是多种多样的。在进行发展心理学研究时，研究者不应 孤立地采用一种方法，而应根据研究的需要综合采取多种方法，或者以某种方法为主，辅之 以其它方法，这样才能获得多方面、丰富、客观的数据资料。79、答：运用F检验进行的方差分析是一种对所有组间平均数差异进行的整体检验。进行 方差分析有一定的条件限制，数据必须满足以下几个基本假定条件，否则由它得出的结论将 会产生错误。总体止态分布方差分析要求样本必须来自止态分布的总体。变异的相互独立性总变异可以分解成几个不同来源的部分，这几个部分变

26、异的来源在意义上必须明确，而 且彼此要相互独立。各实验处理内的方差要一致各实验处理内的方差彼此应无显著差异，这是方差分析中最为重要的基本假定。在方差 分析中用MSw作为总体组内方差的估计值，求组内均方时，相当于将各个处理中的样本方 差合成，它必须满足的一个前提条件就是，各实验处理内的方差彼此无显著差异。这一假定 若不能满足，原则上是不能进行方差分析的。80答：应试动机，被试对测验的动机不同，会影响其作答态度、注意力、持久性及反应速度等, 从而影响测验的结果。如果被试动机效应在反复测量中以一种恒定的方式出现，会导致系统 误差，从而使测量的有效性降低；如果动机效应引起了偶然性的不稳定的反应，会使测

27、量的 有效性、可信性都降低。测验焦虑，适当的焦虑会使人维持一定的兴奋水平，注意力增强，反应速度加快，从而 对测验产生积极的影响。但过高的焦虑会使工作效率降低，注意力分散，思维狭窄，反应速 度减慢，因而会大大影响成绩。测验经验，任何一种新的项目形式，由于被试比较陌生，就可能使测验成绩受影响。但 是，如果提供足够的演示和练习，测验成绩就会提高。练习效应，任何一个测验在重复使用时，由于被试对内容禾II程序已经相当熟悉，因此会 使成绩提高。反应倾向，独立于测验内容的反应倾向，也会使得本来能力相同的被试获得不同的成绩。生理变因，生病、疲劳、失眠等生理因素，以及在智力、情绪、体力等方面的生物节律 也会影响

28、测验成绩而带来误差。四、综合81、答：注意的理论一、注意的选择性理论模型过滤器理论模型由布鲁德本特(D.E.Broadbent)提出，认为注意相当于一个过滤器,它按照“全”或“无”的 法则工作，接通一个通道，一些信息通过并得到进一步加工处理,其他通道被阻断，信息不 能通过，暂时贮存在短时记忆中，并迅速衰退。对选择性注意的系统研究开始于E C Cherry (1953)对鸡尾酒会效应的兴趣。在一个鸡尾酒会上，人们被各种谈话的声音包围着；人们 只听到某些谈话，而听不到另一些谈话。如果别人议论到你，提到了你的名字，你就会异常 敏感地听到它。1. Cherry (1953)的实验研究2. Broadb

29、ent D. E. (1954,英国)的实验 研究。过滤器模型较好地解释了 Cherry和Broadbent的实验结果。在Cherry的追随实验中；被试只接受了来自追随耳的信息，由于过滤器的作用，对非追 随耳的信息儿乎完全消失。在Broadbent的分听实验中，大多数被试倾向于先报告从一个通道进入的信息，后报告 从另一个通道进入的信息，而不是按信息同时进入两耳的时间顺序进行报告。这种现象是由 于，当被试先报告来自一耳的信息，后报告来自另一耳的信息时，他们只在两个通道间进行 了一次转换，因而成绩较好。相反，当被试按信息同时进入两耳的时间顺序进行报告时，他 们必须在两个通道间来回行多次的转换，因而

30、成绩就茅了。模型的评价(局限性)首先，模型是根据听觉实验的结果提出的，实验所用的材料都是听觉材料，因此信息的 选择与过滤只发生在同类性质的材料间。当材料的性质改变，信息输入来自不同的感觉通道 时，模型的预测力量就不强了。它只是一个单通道模型。其次，模型只解释了刺激的物理性质对信息选择的作用，而无法解释材料的语义联系在 信息选择中的作用。事实上，当实验是用有语义联系的材料来做时，被试者对不注意的材料 是能够加工的。第三，由于人们可能对语义进行加工，因此，假定注意选择发生在信息加工的早期阶段 是没有根据的。衰减理论模型由特瑞斯曼(AMTreisman)于1960年提出，认为不被注意或未被追随的信息

31、也可通过过 滤装置，但被衰减，其中重要的信息仍可以通过而得到高级加工，并反映到意识中。Treisman 实验结果的解释，不被注意的通道也能通过某些信息。衰减作用模型不仅解释了注意的选择 机制，而且解释了单词的识别机制，因而在认知心理学中产生了很大的影响。衰减作用模型 改进和发展了过滤器模型，它能解释更广泛的实验结果，并对人的行为作出更好的预测。 两个模型的共同之处；两个模型都认为，人的信息加工系统的容量是有限的，因此，输入的信息必须由过滤 器加以调节。两个模型都假定，过滤器的位置在知觉分析之前。或在初级物理分析与高级意义分析 之间，耳不是反应选择阶段。两个模型的不同之处；(1)假设不同。过滤器

32、模型假设，注意选择的基础是对刺激物理属性的分析；衰减模型认 为，注意分析更为复杂，可能由语义加工组成。(2)加工性质不同。过滤器模型假设，是“全或无”的方式；衰减模型认为，通道不是完 全关闭的，而是关小或抑制。反应选择理论模型由多依奇(Deutsch)提出，后经诺曼(D.A.Norman)加以完善和发展。该理论认为，早期 的信息加工是没有选择性的，信息都可得到识别，信息是否被注意，是根据信息的重要性做 出的反应选择。多阶段选择理论模型约翰斯顿与汉斯等(Johnstone&Heinz)提出，认为选择在信息加工的不同阶段都有可能发 生，在选择之前的加工阶段越多，所需的认知加工资源就越多，且选择发生

33、的阶段依赖于当 前任务的需要。二、注意的资源分配理论模型心理学家卡内曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一个注意的资源分配模型，他认为，当 人同时做儿样活动时，如果活动不超过资源总量，这些活动就可同时进行，如超过，那么在 进行第2、3项活动时，就会使第1项活动的反应退相关实验；Lewis (1970)的研究发 现，被试者能识别儿乎所有情况下的信息，即使信息星现给非追随耳也是如此。早期(知觉)选择模型和反应选择模型的比较差别；瓶颈的位置不同。位置由作业性质决定，早期(知觉)选择模型是再认前选择, 反应选择模型是语义分析。相同；两个模型中都存在瓶颈；两个模型都承认注意的分配，儿个通道的信

34、息可以同 时受到注意。在研究方法上应加以改进；知觉选择模型应多利用附加追随程序的双听技术，比较两 个通道的作业情况；反应选择模型应多用不附加追随程序的双耳作业，使注意分配到双耳。 也应看到不同感觉道的特点，比较不同通道的茅异。三、注意的特征整合理论由特瑞斯曼(A.M.Treisman) (1982.1992)提出，她对物体的特征(如颜色、大小和特定朝 向的线条)和物体本身进行了区分，并根据这一区分构建理论。这个理论着眼于注意的整合 功能，将注意与知觉的内部过程紧密地结合起来，很有特色。该模型的核心是将客体知觉过 程分成两个阶段：(1)早期的前注意阶段禾II特征整合阶段，对特征进行自动的平行加工

35、，无 需注意；(2)通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的。82、答：研究学习迁移的实践意义主要是在教学中促进学习的迁移，学习迁移的理论和实验研究为教 学提供了促进学习迁移的方法。一、理解基本原理，促进原理或法则的迁移“概括化原理”表明，两种学习间的迁移部分地是由于两种学习中的共同成分，其中主要是 由于共同的原理造成的。在教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。为促进原 理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是非常重要的。为了让学主理解基本 原理，最初给予恰半的学习内容或练习课题，使学生充分拿握以至达到过度学习的程度是十 分必要的。以后，不但要演算基本原理、练习题，也要练习解答复杂的应用题。如果既能理 解又能演算任何一个应用题，这说明学生已明确地理解了基本原理。教师不要在学生还未充 分理解基本原理的时候，就要求学生应用原理公解决应用问题，这样容易使学生造成混乱， 很容易发生负迁移或机械地学习。此外，学生在学习中口己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。在教学中鼓励学生口 己总结、归纳和概括学过的知识，充分拿握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最 有效的迁移