信息技术与数学学科的整合初探

1、信息技术与数学学科的整合初探 信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的突破口，愈来愈受到人们的广泛关注。运用先进的现代教育技术，为数学教学提供了广阔的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探索。一、关于信息技术对数学学科教学的影响（一）传统的数学教学模式十九世纪八十年代前的教育教学活动，我们都有体会，黑板、白色粉笔在教学活动中起着重要的作用。因为没有这两样东西，教师的“知识”无法向学生“传递”；没有黑板与粉笔，教师只能言传而不能会意。当时作为学生的我就欣赏老师的“书法”与“口才”，善于言方可明理，书法的优美也作为评价教师才华的标准，因而

2、像“书法”、“珠算”成为小学生的必修课程。 说科学技术的“迅猛发展”一点也不假，记得十九世纪八十年代在农村念初中时，能有一台收音收听算是件美好的事。到县城念高中时，我们许多学生都挤在老师家看电视剧。八十年代未，在大学四年里也就约有10个课时学电脑，且还是286的，听说很贵，几万元一台，学校没钱买，就一个电脑室，还是给计算机系专用的。如今，286让收破烂的当铁卖，“珠算”改为“电算”且成为必修课程。我们现在还能玩双核本本，呆在家里利用网上冲浪一览天下事！科学技术的快速发展促进了人类社会步入以网络为主要媒体的信息高速运转时代。高速发展的信息技术把数学教学领域带入了一个数字化时代。二十一世纪是个信息

3、技术高速运转的信息时代，社会各行各业已经初步实现（或已经实验）数字化、信息化与科学现代化。信息技术深刻地改变着我们的生产生活方式，也改变着我们的学科教学方式与学生的学习方式。信息技术的高速发展给教育教学带来深刻的影响。也为“努力开创一个人才辈出、教育蓬勃发展的生机勃勃的新局面”提供了极好的机遇和环境。（二）课程改革关注信息技术对学科的影响数学课程标准明确指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为

4、学生学习数学和解决问题的强有力工具。致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。现代信息技术对数学学科教学产生的影响勿容置疑。信息技术对教师的教与学生的学习方式产生了重大重大的影响，探索信息技术与数学课堂教学的整合问题成为我们教师密切关注的课题。二、我的探索：（一）利用信息技术创设问题情景，激发学生学习兴趣。兴趣是引领学生自主探索、发现新知识的最好动力。小学生活泼好动，有意注意时间比较短，喜欢多变的 教学环境。传统的用粉笔、黑板、图片展示信息的展示方式，只能静态地展示信息，学生容易感到枯燥、乏味，没有生活情趣，因此，上课注意力不集中，思想容易开小差，致使

5、教学达不到理想的效果。而利用信息技术创设的集声音、图象、动画与一体的信息展示形式，学生喜闻乐见，其亮丽的色彩、动态的画面和悦耳的音乐紧紧吸引住学生的注意力，使学生置身于多媒体展示的故事情景或生活情景中，不断接受新信息的刺激，大脑始终保持兴奋状态，从而激发了强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。如教学三角形面积的计算，我们就利用几何画板为学生提供了一个做数学实验的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的平移、旋转的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动

6、态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。（二）利用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求突破教学中的难点。 建构主义认为，学生在学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和生活中的数学。同时新标准提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的

7、表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对数学教学最有效的组织与管理。管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了最有效的准备，可提高改善学生的学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。如在教学常见的数量关系中，我就利用播放超市的影像文件，让学生在逛超市中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？

8、从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在超市中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生逛超市。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。 当然，我们还可利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先制作成多媒体课件，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，利用多媒体形象具体，动静结合，声色兼备的特点合理恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各个感官协同作用

9、，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，在讲解圆的面积一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积计算公式。（三）利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程。 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体

10、。传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构

11、建合理、清晰的认知结构。 如教学年、月、日中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。学生还可以打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律。学生通过自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探索出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在知识扩展中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。信息技术与数学学科的整合是数学教学改革中一种有益的变革，对于所有小学数学教师而言，是一种正在探究的实践，随着信息技术的发展与课程整合的