陈小英结题报告

1、目 录1、“低年级学生倾听习惯的培养研究”研究方案 2、“低年级学生倾听习惯的培养研究”结题报告3、课题研究论文4、附件：调查表学生倾听调查报告教学案例辩论会低年级学生倾听习惯的培养研究研究方案一、关键词界定及课题名称的解读：倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理

2、解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。 本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成，以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。学会倾听并养成习惯是学生必备的一项重要学习技能。在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。二、课题研究的背景及意义：课题研究的背景：新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基

3、本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。然而，我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。尤其是低年级学生。主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。（2）一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊

4、慌失措，不知从何谈起。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。课题研究的意义：培养学生的倾听能力十分重要，其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。三、课题研究的内容：1、低年级学生倾听现状的调查研究 。2、研究一、二年级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。 3、对一年级小学

5、生听知能力和习惯特征的研究 根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。这一目标必须着眼于培养学生基本的学习习惯和创新习惯，促使学生主动发展、创造性发展。 4、培养学生良好听课习惯的策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。四、课题研究过程及方法：研究过程：本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节，具体研究可分为以下四个阶段： 1、申报阶段（2013年4月）：结合实际，认真选题，申报课题。2、准备阶段（2013年52013年6月）：制定研究计划，制定研究方案，进行相关问卷调查和分析。3、实施阶段（2013年9月2

6、014年6月）：分析原因，制定对策，并付诸实践，同时撰写案例。4、总结阶段（2014年7月2014年8月）：收集整理课题研究材料，撰写结题报告，申请成果鉴定。 研究方法：1、文献研究方法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。2、问卷调查法：通过问卷调查，取得第一手资料,展开分析,针对各种倾听问题开展倾听能力的专项训练。3、案例分析法：结合课例，具体指导学生该如何倾听，并进行可行性分析。4、经验总结法：在课题研究的各个阶

7、段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。低年级学生倾听习惯的培养研究结 题 报 告一、关键词界定及课题名称的解读：倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。 本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的

8、课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成，以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。学会倾听并养成习惯是学生必备的一项重要学习技能。在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。二、课题研究的背景及意义：课题研究的背景：新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象

9、，能从听话中吸收营养的习惯。然而，我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。尤其是低年级学生。主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。（2）一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。课题研究的意义：培养学生的倾听能力十

10、分重要，其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。三、课题研究的内容：1、低年级学生倾听现状的调查研究 。2、研究一、二年级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。 3、对二年级小学生听知能力和习惯特征的研究 根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培

11、养目标。这一目标必须着眼于培养学生基本的学习习惯和创新习惯，促使学生主动发展、创造性发展。 4、培养学生良好听课习惯的策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。四、课题研究过程及方法：研究过程：本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节，具体研究可分为以下四个阶段： 1、申报阶段（2013年4月）：结合实际，认真选题，申报课题。2、准备阶段（2013年52013年6月）：制定研究计划，制定研究方案，进行相关问卷调查和分析。3、实施阶段（2013年9月2014年6月）：分析原因，制定对策，并付诸实践，同时撰写案例。4、总结阶段（2014年7月201

12、4年8月）：收集整理课题研究材料，撰写结题报告，申请成果鉴定。 研究方法：1、文献研究方法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。2、问卷调查法：通过问卷调查，取得第一手资料,展开分析,针对各种倾听问题开展倾听能力的专项训练。3、案例分析法：结合课例，具体指导学生该如何倾听，并进行可行性分析。4、经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。五、研究的对象：小学一、二年级学生六、课

13、题研究目标：力求通过本课题的研究，准确把握低年级学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到：1、通过研究使学生学会尊重别人，养成良好的倾听习惯，提高倾听的能力：（1）注意力集中 。（2）认真听别人的发言 。（3）能对别人的发言提出自己的见解。2、通过研究提高课堂教学的教学效率：（1）教师教得轻松。（2）学生学得愉快而扎实。七、研究要解决的问题：1、学生倾听情况的调查与分析2、学生倾听习惯的养成3、指导学生倾听的方法，明确倾听的目标4、调查并观察学生倾听落实情况，提高课堂教学效率八、研究过程：第一个问题：学生倾听情况的调查与分析设计的倾听调查问卷

14、发给学生50张，收回50张，收回率100%，通过问卷调查发现： 有78的同学基本能听讲，但偶尔会开小差，有4的同学很少认真听讲。70的同学在学习新知识时听得最认真。另外，刚上课时和讲评练习时，学生也比较认真听，而同学发言时，就容易被忽视。52的学生认真听讲的主要原因是老师讲得生动，以及为了考试能考好。看来，学生认真听讲，主观上自己重视学习，明确学习任务，客观上是老师的教学吸引力。课堂不认真听讲的，有40的学生是因为管不住自己，有32的学生是因为老师讲得不生动、没趣味，有28的学生是因为课堂纪律不好。有70的学生因为同学发言声音小而不专心听，有30的学生因为同学发言表达不清楚而不认真听。看来，学

15、生发言的表达效果影响了同学听讲的效果。讲评练习或作业时，学生基本能认真听讲。72的学生能认真听，轮流说，但也有12的学生争着说，抢着说，有14的学生只听不发言。70的学生会悄悄提醒不专心的学生。看来，同学间的监督和提醒有较好的作用。调查中出现的问题：从调查的结果来看，学生倾听习惯存在以下几点问题值得关注。（1）提高教学艺术，以趣促听调查显示，44%到68%的学生在老师讲故事、举例子，以及组织小品表演、小组讨论、小组竞赛等参与性的活动时，听得最认真。有52%的学生因为老师讲得生动而认真听，有32%的学生认为不专心听讲的主要原因是老师讲得不生动、没趣味。小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染

16、，无意注意占主导地位，如果课堂枯燥无味，学生的注意力肯定容易分散，倾听就无从谈起。因此，提高教学艺术，才能调动小学生的学习兴趣，吸引学生的注意，从而促进倾听。（2）明确倾听任务，以评促听在讲评练习或作业时，学生要检查自己做得对不对，不懂的地方想听老师讲解，是带着任务在听。从问卷中反映，100%的学生基本上能够做到认真听。而有52%的学生认为自己认真听的主要原因是为了考试能考好。可见，学生认真听讲，主观上还要自己重视学习，明确学习任务。有意思的是，只有8%的学生认为自己认真听讲的主要原因是“老师要求我们认真听”。看来，老师如果只是一味地要求学生倾听，学生并不买账。教师只有要求明确，孩子才会有目标

17、地听。因此，在教学过程中，每个教学环节要让学生有明确的学习任务和要求。带着任务，才会做到用心倾听，去思考别人发言的内容，在听中发现更多的问题，在听中激起思维的火花。同时，老师还要改进评价机制，以评促听。评价要体现在对善听学生的倾斜，在课堂教学中不要忘了对认真倾听的学生的表扬和赞赏。如夸奖他们懂得尊重别人，夸奖他们听得仔细等。（3）教给倾听方法，听说同步调查显示，有近30%的学生不能做到同学发言不插嘴，42%的学生不会用眼睛看着发言的老师或同学，有58%的学生会在同学发言还没有结束时就开始举手，想补充发言。还有40%的学生认为不专心听讲的主要原因是“管不住自己”。看来，要培养学生的倾听能力还要教

18、给学生一些具体的倾听方法。首先，老师要以身作则，做好倾听的榜样。在平常的听课中，总能发现老师不能倾听学生的发言：有的是学生刚刚说出一部分内容，老师就立刻顺着学生的话说下去；有的是学生发言不够流畅，老师为了赶时间，就打断学生，让其他学生回答，或自己说出答案。小学生模仿性强，老师要求学生学会倾听的同时，自己先要学会倾听学生的发言，耐心听完学生的回答，并及时指导、点评，让学生感受老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育。其次，要教给学生一些具体的、可操作性的倾听技巧。比如：倾听不只是耳朵的事情，还要有手、眼、脑、身体的配合。用耳朵去倾听，听清说话人表达的意思，找准关键词和主要意思，也听说话人的语气与态

19、度，体会他们的思想与情感。用眼睛去倾听，听的时候眼睛要看着说话的老师和同学，让说的人知道在认真听，尊重地听。用嘴巴去倾听，听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等同学说完或老师停顿的时候才能大声地发表意见。用手和脚去倾听，听的时候手和脚别动，包括手和脚管理的那些文具、书、桌子、椅子都要静悄悄的。需要的时候要静静地把听到的要点记下来。用身体去倾听，姿态应该是脊背挺直，身体前倾的样子，如果听到同意的地方、精彩的地方，点点头，微笑一下表示认同和欣赏，听到不同意的地方也可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示不同意或者有意见。调查还发现，有70%的学生会悄悄提醒旁边不专心听讲的同学。看来，老师还可以制定一些班

20、级课堂倾听公约，充分发挥同学间的监督和提醒作用。调查中，在分析不专心听同学发言的主要原因时，有78%的学生认为是同学发言声音太小，有30%的学生认为是同学表达不清楚。倾听和表达的确是紧密联系的。表达能力和表达习惯对学生倾听同样影响很大。因此，老师在教学中要注重学生口头表达能力的培养，要求发言的学生说完整话，声音响亮，吐字清楚等，以便吸引同学倾听的愿望。第二个问题：学生倾听习惯的养成与策略做法一：明确倾听的意义小学生年龄较小,因此特别好动,表现欲较强。大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐性去听别人说,甚至还会认为别人说的都不行,只有自己说的才对才行.别人在说时,他不关注别人说什么,怎么说,只是关

21、注老师会不会请我,自己有没有机会发言-针对这一心理特点,我们在教学中可以结合教学内容、生活实际或名人故事来引导，让他们明确倾听的意义，认识倾听在学习、生活和交往中的重要性，提高倾听的自觉性。首先要告诉学生倾听能博采众长，弥补自身不足，还能养成尊重他人的良好品质，同时倾听是获取知识的重要途径。古人云“听君一席话，胜读十年书”，只有学会倾听，才能更快地进步。因为无论实践知识还是理论知识，最便捷的途径就是听人讲解而获得的。特别是在我们上课时间里，要是能全神贯注，不急不躁，耐心地听虚心地听，相信你一定能从同学的发言，老师的讲解中获得新知识。其次要让学生明白倾听还是一个人能力、素质的表现。特别是在众多人

22、的交谈中，学会倾听他人的言谈，不轻易打断别人的谈话，这是一种高素质的表现。当然，这种素质不是一朝一夕就能养成的，是需要经过长期的历练，需要一节节课的积累，在长期熏陶中形成的。最后，倾听时要保持理解的心态。特别是小学生，他们的表现欲特别强，在我们的语文教学过程中，往往可以发现学生听的注意力集中在：谁在说，怎么说，而往往忽略了说的内容。因此，我们应该引导学生保持理解的心态，要让学生明白班级是一个大家庭，老师要顾及全体而不是面对一两个学生，因此不可能每次有表现的机会，不管自己是否有发言，都应该保持理解的心态明白倾听也是一种学习。特别是在课堂上有同学发言时我们更应该加以引导。特别对低年级的学生，课堂上

23、倾听同学发言时我们可以提出一些倾听要求来加以引导，比如对一年级的学生我们可以提两个要求：一是要求学生听同学回答时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。二是不随便给予否定，即使持有异议也要等到同学说完后才举手如“我认为”“我想补充说”等方式来补充，来参与交流，这样训练久了，学生既能学会倾听，又保持了理解的心态。做法二：教师以身作则,树立专心的榜样小学生模仿性很强,教师的一举一动都会给出孩子带来深远的影响，因此要想让我们的学生养成认真倾听的习惯,我们老师首先要以身作则,做一个耐心专心的听众。用教师自己的行动示范带头,为学生树立楷模，特别是在课堂上，学生发言的时候我们要带头专

24、心听，无论学生发言的质量如何，都要目光注视着发言的学生耐心地倾听。尤其是不能在学生发言的时候做其他的事。或者轻易打断学生的发言，而是要认真听完后再进行适当的引导或评价。在课余时间里，无论是学生“告状”还是找你谈心，我们都应该耐心听，给孩子一个展现自我思维的机会，做一个忠实的听众。这同时也是对学生人格的尊重。只有这样，在学生的眼里，你才可能成为他们的榜样，同时也给学生营造良好的倾听模仿的氛围，让学生学有榜样,学行其法。做法三：贯穿课堂始终，教给适当的方法光靠说教，倾听习惯的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学始终。我们可以从以下几点加以指导：首先，要注意倾听的姿势的指导。课堂上学生的表情

25、、手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听的表现。因此在语文课上，我们可以对学生的倾听姿势做这样的指导，如听同学发言时，眼睛看着老师。而不能转头去看发言的同学的脸，做到神情专一认真倾听。要是同学回答对了或者说他的想法跟你一样，就冲着老师点点头或是微微笑表示赞同或认可，若非是同学的发言发生错误或是有点偏差时可以微微摇头，等到同学发言完毕后在举手补充，千万不能发出笑声。 要告诉学生要是有谁在这种情况下发出笑声，就表示对别人不尊重，同时还会对发言人产生一种沉重的打击，这样就有可能导致发言的人从此不敢再发言的严重后果。这样我们就可以通过学生这种眼神、表情的信息反馈，一目了然地观察、了解学生听课的动态

26、，以达到更好的驾驭课堂教学。另外，由于小学生年纪尚小，我们常常会要求他们要认真听讲，怎样做才算是认真听讲，学生可能会很模糊。我们在教学中还应给孩子们正确的指导，即倾听要做到的“三心”:要用心。无论是听老师讲课还是听同学发言时，都要听清楚他们说的每句话，脑子里还要猜想发言的同学会说些什么？是不是跟自己的想的差不多？同时还要对这些发言内容做出归纳理解其说辞的内容。要有耐心。发言人没有说完时,不要随便插嘴打断别人的话题,要听完别人的话完后才发表自己的意见,特别是当别人的发言有错或与自己的想法相背时,一定要耐心听,等他把话说完了再用适当的方式指出,如:“我认为”“针对这个问题，我有补充”等等。要虚心。

27、当听到别人提出的观点与自己有不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点。这样做到“说”“听”“想”相结合，学生就会倾听了。做法四：教师言语的激励当然为了让学生更注意倾听，我们还要想方设法用言语加以提醒，特别是低年级的学生喜好表扬，教师言语的激励是形成良好倾听习惯的动力。如课堂上我们可以用“比一比，谁的耳朵最灵？”从而让学生注意听，还可以让学生当当“小评委”，如：“刚才那位同学说的你们听清楚了吗？”“你觉得他说得怎么样？”让听者对发言人进行点评，同时注意表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，从而就会更加注意倾听。养成专心倾听的好习惯。良好的语文学习习惯对小学生语言素养的形成和发展

28、过程中具有广泛而积极的作用。因此我们在教学实践中要做个有心人，抓住契机，反复历练，有效培养学生倾听的习惯，提高学习效率，为了孩子的全面发展和终身发展打下坚实的基础。创新做法：本课题的创新之处就是针对低年级学生的倾听能力多数比较薄弱，集中表现出了（1）有的不喜欢倾听；（2）一部分学生不会倾听；在很大程度上降低了课堂学习效率这两个主要的问题，树立以人为本的科学发展观，以布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，探索出一条提高低年级学生学习水

29、平和学习效率的新途径。虽然我们掌握了培养孩子倾听习惯的方法，但这项艰巨的任务不是立竿见影的，仍需要大量的时间实践以及多方面的努力，才能使孩子们的倾听能力提高，也有助于他们的学习。九、课题研究的成效：一年来的实践与探索，使我欣喜的看到，学生的倾听习惯已逐步养成，倾听能力也以提高。总之，经过一年的教学工作，研究课题小学低年级学生倾听习惯的培养研究这一阶段的工作基本取得了预期的目标。学生良好倾听习惯的培养不是一朝一夕的事情，这就需要我们每个教师长期坚持，不断探索新方法。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给他们的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论场面，也会有静静的倾听和深刻的思考

30、。学生学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩、更高效 。 1、课堂上，不管是学生在倾听老师流畅规范的语言表达，还是同学稚嫩的描述，都是良好的学习机会。学生在倾听中既能不断努力把规范、生动的语言内化成自己的语言，也能在认真倾听后去思考自己所要表达的语言，能做到正确的“思维反馈”。 2、教师与学生结成伙伴关系，平等地与学生交流，态度可亲，语调平和，循循善诱。耐心地倾听学生说话，避免“居高临下”地发问，消除学生畏惧紧张心理，使学生能畅所欲言，激发学生说的欲望。因为宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中

31、练习，在情境中发展。十、今后工作的思考：总之，经过一年的教学工作，研究课题小学低年级学生倾听习惯的培养研究这一阶段的工作基本取得了预期的目标，学生的倾听习惯有所改变，课堂坐姿端正，同学发言时，眼睛盯着老师或黑板看，打断话题的现象减少了。学生良好倾听习惯的培养不是一朝一夕的事情，这就需要我们每个教师长期坚持，不断探索新方法。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给他们的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论场面，也会有静静的倾听和深刻的思考。学生学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩、更高效 。 参考文献：【1】.义务教育数学课程标准（2011版） 北京师范大学出版社【3】.倾

32、听着的教育论教师对学生的倾听 李政涛培养小学低年级学生倾听习惯的方法与策略【内容摘要】课堂改革实施以来，老师们都说，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们也常常看到这样的镜头：当一个学生发言还没完，旁边的学生高高兴兴举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生们却在旁若无人地干着自己的事这种现象，在低段课堂中尤为突出。当然造成这种现象与孩子年龄小独生子女的特殊性，自制力差有很大关系。但从这也反映了我们教学上的问题。【关键词】倾听

33、的习惯 倾听的策略 倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力，是一个重要的语文学习习惯。学生在课堂上只有认真倾听教师的讲课，倾听同学的发言，才能积极地参与到教学活动中，才能保证活动有效进行。难怪著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”因此，作为语文老师，培养学生倾听的习惯是多么重要。怎样培养学生倾听的习惯呢？为此，我进行了以下几个方面的尝试：一、细化学生听课的要求。铃声一响，学生就要端正地坐在位子上等待老师上课。坐端正了才会精神振作，眼睛要正视黑板或老师，两手自然地放在桌子上。上课时，眼睛注意看，耳朵注意听，精神要集中，不走神。开

34、动脑筋，老师讲什么跟着想，老师要求什么按照做。，思维始终要与老师的上课思路保持一致，积极思考，踊跃举手发言。二、创造良好的课堂气氛 杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。 创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，对学生“听”的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行三、端正倾听的态度在教学中,教师除了强化倾听的意识以外，还需要细化训练，使学生懂得倾听、学会倾听。要让学生尽量学

35、会做到“四心”：一要“耐心”，当听到同学的发言有错误时，一定要耐心地等他把话说完，再用适当的方式指出不足；二要“细心”，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要仔细听、听完整，并努力学会抓关键词句对同学的观点进行分析与归纳；三要“用心”，在听取同学意见时也不能盲从，要用心想一想他说的有没有道理，做到有选择地接受。四要“虚心”，当同学提出的意见与自己不同时，能虚心地接受，一边听一边修正自己的观点，以使自己的观点更加完美。还要让学生懂得学会倾听不仅是尊重了对方，更是尊重了自己。因此，在别人回答问题时，自己理应专心听，那么，到自己发言时，别人也会认真地听你说。四、用榜样感染学生，促其想听李政清先生在倾听

36、着的教育论教师对学生的倾听一文第一段写道：教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的首先责任，倾听可以增进沟通，促进理解。高明的教师会在学生吞吞吐吐时，听出他断续的言语中将会有不同寻常的见解；会在学生倾听别人发言的一皱眉中，发现他可能有“惊人之论”这样“倾听”，都会促成愉快的交流，并使这种交流变成美好的享受。 五、让每一次表达面向全体，让每一个人成为听众。让孩子把想法说给“大家”听，这样做：一是为了提醒说话的孩子，他要说给大家听，征求大家的意见，而不仅仅是老师的意见；二是为了提醒在场的每一个孩子，他是说给大家听的，每一个人都要好好听。 六、以肢体动作调动学生多

37、感官的“听”。学生能从教师的眼神、语言、表情、和身体姿态各方面感受到教师的关注和期待，这些对学生都是无比重要的鼓励。 教师的认真的倾听和热情的鼓励，会让学生产生成就感，从而产生主动的模仿。七、指导倾听布鲁姆强调：“学会如何学习”要比“学会什么”更重要。学生是学习主体，老师要当好“导师”，履行“导”的职责，引导学生去听别人的话，从中得到某些信息，再进行处理。而不是由教师直接告诉他们应该怎样，不应该怎样。 经过反复的指导，学生在听同学发言时，才会自觉地去思考。培养小学生良好倾听习惯中也要教给学生一定的方法：、在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么。、听完同学的观点后进行归纳。、最后再想想他说

38、的有没有道理。最重要的是使学生明白，学会倾听，不单是用双耳倾听，更要用心去倾听。用心思考老师的问题，用心思考同学的答案，当别人的答案与自己相悖时，也不要随意打断别人的发言。用 “我想补充说明”等方式参与交流。相互促进，共同提高。细化“听”的要求。 教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的

39、发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。八、把“听”与“说”结合起来。听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来。 听辨训练是指训练学生在听过一段或一篇在内容、表达、读音、句读等有误的语言材料后，加以分辨区别，以提高听话能力的一种训练方法。听辨可以训练学生的辨音能力，分析能力，巩固字、词、句、逻辑、修辞等语文基础知识

40、和写作技能。听辨指导可以采取先易后难逐步加深的方法：先让学生分辨错误的读音、停顿和重读现象；再分辨用词方面和语法方面的错误或篇章和内容方面的问题。特别是课文中出现的容易读错、容易混淆的字词，都是很好的听辨材料。听辨指导还可以结合说话进行，学生说话中出现的内容、形式或在用词、造句等方面的问题都可以作为听辨的材料来训练。九、创设情境使学生“想听”。低年级学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。无意注意占主导地位。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，杜威说：“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。 创造良好的课堂

41、气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的学习兴趣，收到“一石二鸟”之效。 十、充分发挥评价的作用促进学生倾听习惯的养成社会心理学家说过，受人赞扬，被人理解和尊重，能使人感受到生活的动力和自身价值。正确的激励，评价是调动学生学习积极性的重要因素。任何时候，对于孩子的表扬都应该是具体的、具有指导作用的。教学中，我注意捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。一片“加油”叶、一朵“成功”花、一个“你真棒”的卡通任务粘片，而且定

42、期评选“进步之星”、“倾听小能手”。学生们的热情得以再次激发。总之，只有实现由“强迫听”到“乐听”，由“自发听”到“自觉听”，由“无序听”到“会听”，学生的倾听能力才会真正得以提高。 总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯是提高课堂效率的重要途径之一。只要我们教师有意识地去提醒、督促、训练学生，使其在每堂课中坚持不懈。那不仅是我们老师教得轻松，学生们更是学得轻松，学得有效，学得扎实。让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯，提高我们的课堂效率，为学生的成长奠基！小学生课堂倾听习惯情况 问卷调查表亲爱的同学，欢迎你参加调查问卷活动。这不是考试，也不会算成绩，请不要有任何顾虑和担心

43、。你只要根据自己的实际情况，实事求是地在“”里打上“”就行啦。注意，所有的题目只能选一个。谢谢你的合作!1、课堂上，你认真听吗？A、从不开小差、不做小动作、不讲悄悄话。 B、偶尔会开小差。 C、很少认真听2、课堂上，你什么时候最认真听？A、刚上课时。 B、老师上讲新知识时 C、同学发言时 D、讲评练习时3、你认真听的主要原因是： A、老师讲得生动。 B、认真听会得到表扬或奖励。 C、老师要求我们要认真听。 4、你不专心听老师讲课的主要原因是：A、老师讲的内容我已经懂了 B、老师讲的我都听不懂。C、班级课堂纪律不好。 D、管不住自己。5、如果你有时不专心听同学发言的原因是： A、同学表达不清楚。

44、 B、发言的声音太小。 C、发言的同学思考的时间太长，没有马上发言。6、老师讲评练习或作业时，你的表现是： A、认真听，按要求回答。 B、认真听但不发表意见。C、做小动作，和同学说悄悄话。7、小组合作交流时，你的表现是： A、争着说，抢着说。 B、认真听，轮流说。 C、认真听但不发言。 D、不听也不发言。8、你旁边的同学上课不专心，你会： A、我会受他影响也变得不专心，所以告诉老师。 B、只要没有影响我，我就不管。小学生课堂倾听习惯 调查与分析报告 1、课堂上，你认真听吗？A、从不开小差、不做小动作、不讲悄悄话。 B、偶尔会开小差。 C、很少认真听 分析：有78的同学基本能听讲，但偶尔会开小差

45、，有4的同学很少认真听讲。2、课堂上，你什么时候最认真听？A、刚上课时。 B、老师上讲新知识时 C、同学发言时 D、讲评练习时分析：70的同学在学习新知识时听得最认真。另外，刚上课时和讲评练习时，学生也比较认真听，而同学发言时，就容易被忽视。3、你认真听的主要原因是： A、老师讲得生动。 B、认真听会得到表扬或奖励。 C、老师要求我们要认真听。 分析：52的学生认真听讲的主要原因是老师讲得生动，以及为了考试能考好。看来，学生认真听讲，主观上自己重视学习，明确学习任务，客观上是老师的教学吸引力。4、你不专心听老师讲课的主要原因是：A、老师讲的内容我已经懂了 B、老师讲的我都听不懂。C、班级课堂纪

46、律不好。 D、管不住自己。分析：课堂不认真听讲，有40的学生是因为管不住自己，有32的学生是因为老师讲得不生动、没趣味，有28的学生是因为课堂纪律不好。5、如果你有时不专心听同学发言的原因是： A、同学表达不清楚。 B、发言的声音太小。 C、发言的同学思考的时间太长，没有马上发言。分析：有70的学生因为同学发言声音小而不专心听，有30的学生因为同学发言表达不清楚而不认真听。看来，学生发言的表达效果影响了同学听讲的效果。6、老师讲评练习或作业时，你的表现是： A、认真听，按要求回答。 B、认真听但不发表意见。C、做小动作，和同学说悄悄话。分析：讲评练习或作业时，学生基本能认真听讲。7、小组合作交

47、流时，你的表现是： A、争着说，抢着说。 B、认真听，轮流说。 C、认真听但不发言。 D、不听也不发言。分析：72的学生能认真听，轮流说，但也有12的学生争着说，抢着说，有14的学生只听不发言。8、你旁边的同学上课不专心，你会：A、我会受他影响也变得不专心，所以告诉老师。 B、只要没有影响我，我就不管。分析：70的学生会悄悄提醒不专心的学生。看来，同学间的监督和提醒有较好的作用。从调查的结果来看，学生的课堂倾听习惯存在以下几点问题值得关注。一、提高教学艺术，以趣促听调查显示，44%到68%的学生在老师讲故事、举例子，以及组织小品表演、小组讨论、小组竞赛等参与性的活动时，听得最认真。有52%的学

48、生因为老师讲得生动而认真听，有32%的学生认为不专心听讲的主要原因是老师讲得不生动、没趣味。小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染，无意注意占主导地位，如果课堂枯燥无味，学生的注意力肯定容易分散，倾听就无从谈起。因此，提高教学艺术，才能调动小学生的学习兴趣，吸引学生的注意，从而促进倾听。一方面，教师的教态要自然大方，有亲和力；教学语言要生动幽默，贴近学生心理，语调富于激情与变化，善于通过身边熟悉的例子或一个故事、一个笑话等来引出教学内容。另一方面，教学活动的设计要力求新颖有趣，形式多样，尽量将学习活动设计成参与性强的游戏、竞赛、讨论等活动，动静结合，既有师生配合又有生生互动等。二、明确倾

49、听任务，以评促听在讲评练习或作业时，学生要检查自己做得对不对，不懂的地方想听老师讲解，是带着任务在听。从问卷中反映，100%的学生基本上能够做到认真听。而有52%的学生认为自己认真听的主要原因是为了考试能考好。可见，学生认真听讲，主观上还要自己重视学习，明确学习任务。有意思的是，只有8%的学生认为自己认真听讲的主要原因是“老师要求我们认真听”。看来，老师如果只是一味地要求学生倾听，学生并不买账。教师只有要求明确，孩子才会有目标地听。因此，在教学过程中，每个教学环节要让学生有明确的学习任务和要求。带着任务，才会做到用心倾听，去思考别人发言的内容，在听中发现更多的问题，在听中激起思维的火花。同时，

50、老师还要改进评价机制，以评促听。评价要体现在对善听学生的倾斜，在课堂教学中不要忘了对认真倾听的学生的表扬和赞赏。如夸奖他们懂得尊重别人，夸奖他们听得仔细等。三、教给倾听方法，听说同步调查显示，有近30%的学生不能做到同学发言不插嘴，42%的学生不会用眼睛看着发言的老师或同学，有58%的学生会在同学发言还没有结束时就开始举手，想补充发言。还有40%的学生认为不专心听讲的主要原因是“管不住自己”。看来，要培养学生的倾听能力还要教给学生一些具体的倾听方法。首先，老师要以身作则，做好倾听的榜样。在平常的听课中，总能发现老师不能倾听学生的发言：有的是学生刚刚说出一部分内容，老师就立刻顺着学生的话说下去；

51、有的是学生发言不够流畅，老师为了赶时间，就打断学生，让其他学生回答，或自己说出答案。小学生模仿性强，老师要求学生学会倾听的同时，自己先要学会倾听学生的发言，耐心听完学生的回答，并及时指导、评点，让学生感受老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育。其次，要教给学生一些具体的、可操作性的倾听技巧。比如：倾听不只是耳朵的事情，还要有手、眼、脑、身体的配合。用耳朵去倾听，听清说话人表达的意思，找准关键词和主要意思，也听说话人的语气与态度，体会他们的思想与情感。用眼睛去倾听，听的时候眼睛要看着说话的老师和同学，让说的人知道在认真听，尊重地听。用嘴巴去倾听，听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等同学说完

52、或老师停顿的时候才能大声地发表意见。用手和脚去倾听，听的时候手和脚别动，包括手和脚管理的那些文具、书、桌子、椅子都要静悄悄的。需要的时候要静静地把听到的要点记下来。用身体去倾听，姿态应该是脊背挺直，身体前倾的样子，如果听到同意的地方、精彩的地方，点点头，微笑一下表示认同和欣赏，听到不同意的地方也可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示不同意或者有意见。调查还发现，有70%的学生会悄悄提醒旁边不专心听讲的同学。看来，老师还可以制定一些班级课堂倾听公约，充分发挥同学间的监督和提醒作用。调查中，在分析不专心听同学发言的主要原因时，有78%的学生认为同学发言声音太小，有30%的学生认为同学表达不清楚。倾听和表达

53、的确是紧密联系的。表达能力和表达习惯对学生倾听同样影响很大。因此，老师在教学中要注重学生口头表达能力的培养，要求发言的学生说完整话，声音响亮，吐字清楚等，以便吸引同学倾听的愿望。荷叶圆圆教学案例与反思 根据新课标的精神，站在素质教育的角度，在教学中以情激情努力引导学生享受语文学习的快乐，学生课堂气氛高涨，热情洋溢，教学效果明显，但在学生的倾听习惯方面还得努力多下功夫培养。【教学案例】下面是发生在我上一年级语文新教材荷叶圆圆上的三个教学片段：【教学片断一】当时我准备组织大家以小组的形式学习生字“摇、晶、珠、透”。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们

54、。”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现有不少孩子没有听到老师后半个要求。分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只停留在了对字音的反复学习上，并没有对每个字作更深入的了解。【教学片断二】熟读了儿歌之后，我问大家：“都写了哪些小伙伴喜欢荷叶并与荷叶交上了朋友?”孩子们纷纷举手，其中有学生回答了这个问题：“小水珠，小蜻蜓，嗯”学生稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边

55、举手，嘴中边喊着：“小青蛙！小鱼儿！小青蛙！小鱼儿！”哪位学生尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，小青蛙，小鱼儿。”坐下了。分析：学生在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了学生思考、回答的权利。【教学片断三】在拓展说话训练时，我要孩子们挑一个喜欢的小动物说说它怎样和荷叶做游戏的？有学生说道：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”几个同学发言之后，我见还有一个学生举手特别积极，便请他发言，他说：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”话刚说出口，有的孩子便说：“刚刚说过了！”这位学生不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”分

56、析：学生在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。 【教学反思】在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言，已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题，如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。看来，注重对孩子“听”的训练，已经到了刻不容缓的时刻了。一般

57、课堂上的“听”有以下几种常见模式，即：老师听学生（从上至下）、学生听老师（由下往上）、学生听学生（平级）。针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略。、以身作则：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给与适当的评价。、细化要求：以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其

58、他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。、进行评价：结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表现，做一个总结。评价分为自评、互评、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。、表扬鼓励：在对孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最能够接受的方式：表扬鼓励。哪些孩子做得特别好的，应及时鼓励，必要时，要把文章做足。当然，老师更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。辩 论 会主题：小学生该不该带玩具到学校正方陈述：令人眼花缭乱的玩具王国浓缩了当今整个世界。孩子们可以通过玩玩具提高认知、开发思维、锻炼能力，并获得科学、人文知识等。确实，有些同学自制力不强，上课老想着玩玩具，注意力分散，影响学习。但将这归罪于玩具本身，我们认为这是人们的偏见。其实，这只是某些同学自身的问题，不是玩具的问题。这些同学即使不带玩具，也会注