“调皮鬼”贝贝

1、“调皮鬼”贝贝泰兴镇大生幼儿园 朱菲【镜头点击】朱晨长得要比同龄小朋友高大一点，是班上有名的“调皮鬼”，他综合能力比较强常得到老师们的表扬，也是老师的得力帮手，在幼儿园时不时的都听到大家喜欢喊他的名字朱晨，可晨晨太调皮了，破坏性行为特别多，一会儿把小朋友在建构区搭得积木踢倒，一会儿趁老师不注意将黑板上的图画抹得乱七八糟，又一会儿将别人画好得画抢来抢去撕坏了小朋友找老师告状，他却一副嘻皮笑脸的样子：“我下次不了，我跟你道歉好不好？”我为此伤透了脑筋。经过观察我发现，晨晨思维敏捷，手很强，对美工活动特别感兴趣，而且对自己的作品很得意也很珍爱。于是，我计上心来。一天，贝贝在早晨自由活动时用碟片、吸管

2、、火柴做了一个可爱的小猫并将他贴在纸上，拿着到处炫耀。当他上厕所时，我为了让他体验一下自己心爱的作品被破坏的难过心理，暗中示意昨天在积木区被他踢倒弄好积木的两个小朋友将他的小猫拆了。当贝贝看到自己的“佳作”被拆坏时非常着急，忍不住大哭了起来，并找到了我告状。我不慌不忙地将他拉到身边，轻声细语的说：“你喜欢这只小猫吗？”“喜欢。”“所以你看见心爱的小猫被别人拆坏了很难过、很生气，是吗？”贝贝哭得更伤心了，嘴里还唠叨着“给我赔。”“那你知不知道别的小朋友辛辛苦苦搭建的积木被你踢倒了，别人画的漂亮画儿被你撕坏了，他们会怎么样呢？”贝贝不说话了，低着头轻声地说：“我不是跟他们道歉了吗？”“那好，我也让

3、你弄坏你玩具的小朋友向你说声对不起。”我顺势说。贝贝看看我，慢慢的他的小脑袋垂了下去。看到他这样子，我似乎感到了他内心的悔悟。事后，我和贝贝一起修补他的小猫制作，并且帮他丰富了画面将他贴在了主题墙上，让贝贝恢复了欢颜。我也相信，贝贝一定会从这件事中吸取教训，进而控制和改变自己的破坏行为。【行为解读】破坏性行为是一种因心理偏差而产生的，经常性的行为问题，同时该行为给他人和自身都带来了不良影响。一个完整的行为过程可分为动机、进行和后果。即使幼儿行为的后果是具有破坏性的，但是我们仍然应该理智地探究其心理动机和行为进行。通过分析研究，我们可以发现有的幼儿的破坏性行为是无意识的，有的是具有一定的主观动机

4、的，还有的甚至是病理性原因所造成的。上述案例中贝贝的行为正是游戏中出现的“有意性破坏性行为”，这个时期的幼儿，大多有了一定的活动能力，他们对游戏的兴趣不在与游戏活动的形式、内容，而是在于游戏活动本身。游戏中，他们不会满足于规定的游戏内容、形式，如案例中的贝贝很调皮、好强，他并不满足于自己所处的游戏活动，常常介入他人的活动甚至进行破坏从而显示自己的力量，表现自己的存在，这样他会感到新鲜、好玩。由此可见，幼儿的“有意性破坏行为”实质上是幼儿的自我意识的萌芽，表现一种探索精神，是最初的思维活动。因此，家长和老师们要意识到这些“破坏性行为”背后的积极因素，面对幼儿的破坏性行为时，应该理智的分析，正确的

5、对待，合理的引导。【教育策略】幼儿的“破坏性”行为，可分两种：一种是无意“破坏性”行为。这种“破坏性”行为大多是孩子的好奇心所致。例如，他会用剪刀了，把书上他喜欢的画剪下来，他的本意不是想破坏书，是想体验剪东西的快乐；又如，孩子把新买来的小汽车给拆坏了，他不是不喜欢玩具，故意弄坏，是想看一看车的内部结构，探索一下小汽车的“秘密”。遇到这种情况，家长就不能简单地制止或打骂，而是要站在孩子的角度看问题，赞赏孩子的实践精神和想认识事物、了解事物的欲望。 另一种是有意“破坏性”行为。 对于这种有意“破坏性”行为是要及时教育的。例如，故意摔东西，故意破坏花草，故意抢别人的物品等。孩子的这类行为如果得不到

6、及时的矫正，就会导致孩子长大后形成不良习惯。如何防止幼儿的有意“破坏性”行为呢？我觉得应该从以下几个方面入手。一、合理提供玩具。现在大多数家庭只有一个孩子，家长和亲属不仅关心孩子的生活，更注重为孩子进行智力投资，会给孩子买很多各种各样的玩具。这些玩具不一定都适合孩子的年龄特点，一些太复杂的玩具，孩子玩不好，太简单的玩具，孩子又觉得不好玩，因此，孩子对这两类玩具都会失去玩的兴趣，容易导致孩子对其丢弃或损坏。在这种情况下，家长要根据孩子的年龄特点，选择适合的玩具给孩子玩，把复杂的留起来，等孩子大了玩，简单的可以送给比他小的孩子玩，送的时候，要让孩子参与，这样可以培养孩子的同情心和让孩子体验与人分享

7、的快乐。同时，孩子想玩玩具时，不要一次给他过多，一两件（套）为宜。这样，一来孩子玩完以后，容易收拾，避免损坏和遗失；二来孩子玩够了还可以再换别的玩具，容易保持孩子玩玩具的兴趣。如果孩子把玩具损坏了，家长可以根据具体情景编故事或用拟人的方法，引导孩子懂得应该爱护物品和玩具。例如，孩子把玩具熊摔坏了，家长就可以跟孩子说：“你看，玩具熊的脸让你给摔破了，多疼呀，我们给它包扎一下吧。”边说边跟孩子一起把损坏的地方修补好。这样久了，孩子就会逐渐养成爱护物品和玩具的好习惯。二、有效控制和奖励有些孩子特别好动，胆子也大，什么东西都敢动，如，锅、碗、瓢、盆、刀具、热水瓶、茶杯、电器等；什么地方都敢上，如，窗台

8、、桌子、沙发靠背、椅子等。家长稍不注意，孩子就可能要闯禍，所以，有些家长抱怨，这孩子大了更操心，更挨累。为了减轻家长看护孩子的负担和减少孩子闯祸的机会，我们建议家长：一是孩子在家玩儿的时候，可以关掉家中孩子不宜去的地方，如，厨房、餐厅、书房等。孩子活动的空间少了，家长好看，也可减少孩子损坏物品的机会；二是可以把易损坏的物品（陶瓷、玻璃制品等）放到孩子够不到的地方，必要时也可以锁起来。除了采取有效控制手段外，还可以采取必要的奖励措施。例如，可以把挂历做为奖励孩子的记录表，挂在墙上，孩子哪一天没有损坏物品或玩具，就在挂历对应的日期上贴一个“小笑脸”，每过一段时间（一周、半月、一个月等）就让孩子数一

9、数，看看自己的进步情况，以此来激励孩子爱护物品和玩具。同时，当孩子看到“小笑脸”表现出愉悦的心境时，家长要不失时机地鼓励孩子继续努力、加油!三、善于因势利导有些孩子的求知欲很强，尽管家长怎样说服教育，不让他毁坏玩具，但他还是控制不了自己探索的欲望，遇到自己感兴趣的东西，还是会拆开看看。遇到这种情况，家长千万不要以为孩子是任性、不听话，而粗暴干涉，要因势利导，启发和保护孩子的创造力。这里也给家长两点建议：一是满足孩子动手的需求。给孩子买一些儿童手工制作之类的材料，然后指导孩子按制作要领制作，这样，不仅可以把孩子拆东西的兴趣转移到制作上来，还可以使孩子逐渐认识和掌握各种制作工具的功能和使用要领，更

10、重要的是，动手就动脑，有利于孩子的右脑开发，使孩子的左右脑协调发展，也就是说，这样既可锻炼孩子的动手能力，又可促进孩子智力的发展。二是启发和培养孩子的创造力。首先，可以让孩子每天8点30分或19点30分收看中央电视台的智慧树中的我创意，我做主节目，或把别的小朋友优秀作品拿给孩子看，以此激励孩子的创造欲望，然后，为孩子提供一些没有什么危险的废旧物品，如，塑料小瓶、纸盒、易拉罐等，让孩子根据自己的想象，做一些创意作品。为了保护孩子创造的积极性和持久性，有条件的话，在家里可以开辟一个摆放孩子创意作品的地方，孩子每做好一件就放上一件，最好是按孩子制作的时间顺序摆放。过一段时间，让孩子对自己的作品进行一

11、次评价，选出最满意的作品，家长可以帮助贴上小红花，以此来激励孩子不断创新的兴趣。这样，不仅可以满足孩子的探求欲望，使孩子充分体验创造的喜悦，还可使其创造思维更加活跃，创造能力得以持续提高。四、指导情绪发泄有些孩子脾气很坏，一不高兴就乱摔东西，或拿玩具、物品撒气，这是孩子不懂应该怎样正确表达自己情感的原因，面对这样的孩子，家长主要应该耐心指导孩子学会表达自己的情感。首先，家长要给孩子做榜样，有不顺心的事，不要用吵架、摔东西的方法来发泄自己的不满情绪，要注意控制，用比较平静的心态跟孩子和家人倾诉。例如，在外面遇到不讲理的人，自己受了委屈，回到家可以跟孩子说：“宝贝，妈妈今天特别生气，有个阿姨骑车撞

12、了我，她竟然连句道歉的话都没说就想走，妈妈跟她理论了几句，最后她还是道歉了，我的心也就平静多了。”这样久了，孩子耳濡目染，慢慢就学会用倾诉的方法发泄自己的情绪，遇到不高兴的事，也会用向你述说的办法来清理自己的情绪。其次，如果孩子怒气难遏，家长可以让孩子捶打沙发垫儿、枕头之类的柔软物品，边捶打、边说：“太气人了，太气人了！”以此来发泄情绪。有时，见到孩子情绪不对，可能要发脾气，也可指导孩子做深呼吸，或教孩子用冷水拍拍自己的脸，都会起到一定的效果。总之，幼儿的破坏性行为并不是单纯的破坏，而是有目的、有意识的探索尝试。因此，作为教师和家长应认真观察幼儿的行为，弄清楚破坏缘由，并对幼儿的行为给予正确的

13、引导。只有这样，幼儿才能在纠错的过程中培养探索精神，获得知识和经验打人风波泰兴市泰兴镇大生幼儿园 张晶镜头点击：南南小朋友性格比较古怪，他父母离异，从小由外公外婆带大，两位老人特别溺爱自己的孙子，对他的要求百依百顺，所以南南习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次入园时都要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融入集体生活中。一次户外活动，小朋友们都在外面玩,南南在地上玩塑料小人,轩轩跟别人后面踢球,一不小心球碰倒了塑料小人,轩轩赶快跑过去把小人扶起来,还直给南南道歉,可南南还是狠狠地朝轩轩后背捶了一拳。只听见轩轩小朋友“哇”的一声大哭了起来。我非常生气，把南南叫到身边大声地

14、问：“你为什么又打小朋友？”南南瞪大眼睛看着我，也许是被我的态度吓坏了，他也哭了起来。进了教室后，我见南南的情绪还很低落，就把他抱过来，摸着他的头说：“南南很懂事，老师很喜欢你，你为什么打轩轩呢？”南南眨巴着眼睛告诉我：“轩轩把我的小人弄倒了。”我说：“他已向你道歉了，你说能不能再打人？”这时，我看到南南眼皮一搭拉，向下斜视着，显得很不服气。于是，我请南南谈谈自己的想法，他不说话，我告诉他怎么想的就怎么说，想错了也没关系。他说：“噢，他把我的小人碰倒了就白碰啦？对不起也碰倒了！”行为解读：南南表现出来的行为在儿童心理学上被称为攻击性行为。攻击行为，又称侵犯行为，指幼儿较频繁，较严重地指向他人或

15、物体或言语的攻击表现。攻击性行为是幼儿问题行为极其重要的表现之一，其发展状况既影响幼儿人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标，是一种不为社会所提倡和鼓励的行为。幼儿的攻击性行为会影响其一生的发展，它产生的原因是多种多样的，有遗传、心理、教育、环境等因素。南南是家里的独子，但爸妈的关系一直不和，南南从小就在家庭吵闹的阴影下生活。这是导致南南有攻击性行为的直接因素之一。外公外婆特别宠他，当他与其他小朋友不友好时，家长多数维护自己的孩子，过多的埋怨别人的不是，纵容了他的攻击性行为。对于南南不断的攻击行为，老师采用的方法是批评、说服、教育、喝斥。老师的态度失去了和蔼亲切，使孩子对老师产

16、生不信任、不友好、玩世不恭，这是加重南南攻击性的另一原因。无论是哪种原因造成的幼儿攻击性行为，其危害都是很大的，都会影响到幼儿道德行为的发展。因此，对幼儿的攻击性行为，应及时采取相应的教育方法。 教育策略：心理学家认为，孩子的攻击性行为是为了宣泄内心紧张、不满情绪的消极方式，对于孩子的发展是极其有害的，必须加以矫正。家长的溺爱、放纵，不正确的教育态度是攻击性行为形成的源头，我们应以正面疏导，培养他们的爱心和善良的品质。1、正面引导与忽略教育相结合西方人本主义代表人物马斯洛认为：“人的天性需要在环境条件下能发展成现实的人格或心理品质。”如果环境不对的，小朋友、老师和家长不喜欢，幼儿一般不能对自己

17、的行为进行反省。所以首先，我们应优化幼儿的活动环境，减少环境中的不利刺激，打造不具攻击性的环境。如：提供给幼儿足够的活动材料和较宽敞的游戏空间，避免提供有攻击性倾向的玩具（如；刀枪、棍棒等），同时与家长交流取得共识，选择富有教育意义的健康的影视节目。减少家长不经意的娇宠所造成的霸气及带有暴力情节的影视录像的影响。其实孩子攻击他人，是想通过这种方法达到自我表现的需要，这就需要我们好好引导孩子，给他分析影视上以及生活中的暴力行径的坏处，提高其分辨是非的能力。其次，提高幼儿的认知水平，促使幼儿在行为和认知上保持统一。幼儿年幼无知，辨别是非的能力差，我们要教会幼儿识别好与坏，知道哪些行为是对的，受人欢

18、迎的，哪些行为是错的，被人讨厌的。在此基础上，引导幼儿掌握正确的行为规范，当发生纠纷和矛盾时，要注意培养幼儿解决问题的多元性思维能力，学会用协商、转换等多种形式来解决纠纷和矛盾。当有攻击性行为的幼儿能友好的与同伴相处时，我总是及时给予表扬和鼓励。一个微笑的眼神、一个肯定的点头，一个关爱的抚摸、一个亲切的拥抱都给幼儿带来无比喜悦和满足，为他们树立了自信。这也是社会标签理论在幼儿园心理教育中的正确运用，当孩子的社会行为得到成人的不断肯定、鼓励，就像给他贴上一个具有积极导向作用的标签，他就会自然的将好的行为内化在自己的意识中，认同自己的表现，从而不断进步、不断发展，减少攻击性行为的发生。另外，我们还

19、通过对孩子的攻击性行为表现出“不一致反应”来减少幼儿攻击性行为的发生。即对其攻击性行为不强化，不予注意，而对其被攻击的对象却给予充分的关注，儿童有可能以攻击性行为来引起他人的注意，因此，成人可以不予理睬其攻击性行为和言语的方法，使其达不到目的，同时用温柔亲切的态度安抚被攻击对象。成人这种一冷一热的不同态度，实际上也为有攻击性行为的儿童提供了非攻击性行为的榜样。、转移注意与移情训练相结合对有攻击性行为的幼儿给予较多的隐性关注，在日常生活中多用一些有趣的事情来转移孩子的注意力，这样可以培养起孩子多方面的兴趣，陶冶性情，从而达到根治攻击性行为的目的。幼儿一般不能对自己的行为进行反省，为此，我们可以通

20、过角色扮演、移情训练法等游戏途径，让孩子认识他人对其攻击性行为的不满，使其对自己的攻击性行为产生否定情绪，从而减少攻击性行为。弗洛伊德认为，游戏满足了儿童因自身发展水平局限而不能实现的愿望，能帮助儿童发展自我力量，解决本我与超我的冲突，将现实生活中的紧张和拘束完全释放出来，进而起到心理保护和心理补偿的作用。更为重要的是，一定要进一步与其共同设想受人欢迎的儿童形象，引导幼儿观察和感受别人的情绪、情感体验，并由情绪、情感的变化而带来积极的行为变化，幼儿逐渐懂得有利于别人的事就去做，不利于他人的事就不去做，从而减少攻击性行为。、轻度的惩罚与合理科学的规则相结合对有攻击性行为的孩子采用轻度的惩罚是有效

21、的，例如：暂时隔离孩子。对幼儿来说，最大的愉悦莫过于成人对他的关注，所以，不理睬孩子，是一种特别敏感的惩罚。再如：对比较冲动、不冷静的幼儿，必要时可以实行短时间的“坐冷板凳”的惩罚，让其独自呆在单独的房间里或暂时剥夺其参加某项活动的权利等。这样既可以使孩子体会到攻击行为发生后的不良反应，也可以有机会使其平静，以便进一步与他交谈。但是，运用该法时一定要让孩子明白为什么要让其“坐冷板凳”，在帮助其认识错误后要解除惩罚，而且要注意安全，时间不宜过长。在实施惩罚规则的同时应该建立合理科学的规则，帮助幼儿强化规则，如：值日轮流规则；小组长竞赛规则等，使幼儿自觉遵守规则，以规则来约束自己的行为，从而减少攻

22、击性行为的出现。、从培养被攻击者的自我保护能力着手一般来说，幼儿的攻击性行为大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻击的那个幼儿的反应却又是十分重要的，如果对方也“以牙还牙”，则发起进攻的孩子以后就不太敢再侵犯对方；反之，如果对方哭了，退缩了，则发起进攻的孩子以“胜利者”自居，以后对这个孩子可再度侵犯或欺侮。我发现：攻击者的攻击对象都针对一些较弱小的同伴，这可能是他们认识到攻击强壮的小伙伴会遭到反击的缘故吧，一般被攻击者极少有反击行为，因而培养被攻击者的自我保护能力着手，矫正幼儿的攻击性行为也是非常重要的。根据帕特森的“消极反应会强化幼儿攻击性行为”的观点，我有意识地教给被攻击者自我防御的能力。

23、、指导家长用正确的方法和给予榜样示范相结合家长在帮助幼儿纠正攻击性行为过程中的重要作用是勿庸置疑的。但是大部分家长都缺乏相关的理论知识和相应的指导策略，一些家长处于干着急却不知怎么办的处境，一些家长却处于无所谓的态度，甚至于认为这样的孩子不会吃亏。这时教师对家长的指导和帮助就尤为重要，要让这些孩子的家长知道这种行为的实质是什么、如何形成的、有什么危害、以及如何改善等。这样才能使家长们在日常生活中合理的认识和对待孩子，采取正确的方法帮助孩子。作为幼儿园教师，我不断地向家长宣传科学的育儿观及育儿知识，经常与家长沟通。尤其是攻击性较强的儿童，我积极争取家长的配合，共同协商帮助幼儿改正不良行为，引导其

24、向积极、有利的方向发展。当孩子与同伴发生矛盾冲突时，引导家长不要偏袒自己的孩子，放手让孩子学习自己解决问题，如果孩子犯错，必须要求他道歉。家长还可以启发幼儿对攻击性的理解和思考，以便从动机上改正其攻击性倾向。“榜样的力量是无穷的”，这是古今中外的教育工作者多年来总结出的一条经验。幼儿时期是人一生最具有可塑性的阶段，这个时期的孩子心理活动比较简单，思维多是具体形象性的，对人和事的认识也往往是以感受外界的刺激而出现反应为主，行为上多模仿，年龄越小的孩子，模仿越突出，而且是不论好的坏的都模仿。研究表明，有攻击性行为的儿童之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用攻击性的行为方式，不仅是因为其所能想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童，而且是因为他们所能想到的方法普遍带有攻击性倾向。因此，树立良好的榜样是十分必要的。我们可以利用故事，情境表演等形式给孩子提供一些正反面形象，引导其分析思考什么行为是值得我们学习的，什么行为是不能学习的，激发幼儿向榜样学习的愿望。我们也可以利用孩子周围的榜样，教育孩子怎样做才会受到大家欢迎，同时教师应引导家长注意与孩子的情感联系，摒弃以暴制暴的棍棒教育，为孩子树立良好的行为榜样。6、满足幼儿的心理需要，使幼儿在宽松的环境