《视点、视线、盲区》

1、视点 视线 盲区评价与反思教材分析教法学法分析教学过程设计学情分析说课流程 板书设计目标分析一、教材分析- 对教学内容和教学要求的认识 “使学生具有良好的空间观念”是义务教育阶段数学课程的一个重要目标，第四章视图与投影是反映空间观念的重要部分。本节课所讨论的“视点”、“视线”和“盲区”看似相对独立，实际上和“中心投影”有着密切的联系，将人的眼睛和点光源类比，视线与点光源发出的光线相似，盲区则与影子类似。 在学生学习了“中心投影”再讲本节课，不仅加深了学生对“中心投影”的认识，更丰富了学生观察、想象、推理、交流等数学活动的经验和体验，发展了学生的空间观念，体现了“数学知识源于生活，服务生活”的应

2、用意识，同时激发学生学习兴趣。1教材2学情3目标4教法5过程6板书7反思0首页二、学情分析学生的知识技能基础分析学生的活动经验基础分析本校学生的实际情况分析1教材2学情3目标4教法5过程6板书7反思0首页三、目标分析-教学目标和教学重点、难点的确定 新课程标准指出三维目标应该是一个密切联系的有机整体，应该使获取知识、形成技能的过程同时成为形成正确价值观的过程。这告诉我们，在教学过程中，应该以知识技能为主线，渗透情感态度、价值观，并把这两者充分体现在过程方法当中。 新课标还指出教学的主体是学生，因此目标的制定和设计、程度，包括教学过程的设计，必须从学生的角度出发，鉴于此，我确定如下的三维目标：1

3、教材2学情3目标4教法5过程6板书7反思0首页三维目标知识与技能目标了解“视点”、“视线”和“盲区”的含义，能够确定视点下的盲区，正确画图。了解“中心投影”与“视点”“视线”和“盲区”之间的联系。1教材2学情3目标4教法5过程6板书7反思0首页2、过程与方法目标通过观察、想象，能够判断在固定视点下的盲区。感受“视点”、“视线”和“盲区”在生活中的应用，发展数学应用能力，体会“观察-联系-归纳”的思维方法。1教材2学情3目标4教法5过程6板书7反思0首页金手指考试网 / 2016年金手指驾驶员考试科目一 科目四元贝驾考网 科目一科目四仿真考试题C1Grammar 3、情感态度价值观目标 从熟知的

4、现象进行研究，使学生积极参与到数学活动中，对数学产生好奇心与求知欲。 初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造。1教材2学情3目标4教法5过程6板书7反思0首页教学重难点重点：通过具体情境，体会视点、视线、盲区的概念，并在生活中应用。难点：对盲区变化因素的体会和理解，难在如何体会和理解，并作出解释。 1教材2学情3目标4教法5过程6板书7反思0首页四、教法学法分析、教具选择教法学法：师生合作探究、发现、概括。从生活情境中去提炼数学知识，并进行活动体验，进而展开讨论并归纳。教学用具：采用实物模型与计算机辅助相结合，增加课堂实例的直观性和趣味性。1教材2

5、学情3目标4教法5过程6板书7反思0首页五、教学过程设计一、 “创设情境，导入新课” 教学设计流程图二、 “走进生活，诠释定义”三、 “巩固练习，合作交流”四、 “建立联系，拓展提高”五、 “回顾思考，前后呼应”六、“布置作业， 学以致用”1教材2学情3目标4教法5过程6板书7反思0首页第一环节：创设情景，导入新课 教师提问：请同学们补全下列诗句：一叶障目， 。会当凌绝顶， 。不识庐山真面目， 。 问题：你明白其中的道理吗？ 能做出解释吗？不见泰山一览众山小只缘身在此山中1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程教学预案一 对于教师的问题，有的学生可能直接从文学方面的角度进行解释。首先，我对学

6、生的回答给予肯定，同时抛出问题，能否从数学角度进行解释呢？引起思考：难道数学知识也可以用来解释诗句？设计意图：预想“可能”，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。 1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程第二环节：走进生活，诠释定义生活中的数学小明和小丽到剧场看演出.站在二层的小明能看到小丽吗?为什么?小丽坐在什么位置时,小明才能看到她?小明小丽设计意图：勾起美好的回忆，调动积极的情绪 ，在积极情绪下快乐学习。2.1我思我进步1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程如图,小明眼睛的位置称为视点(vision spot).由视点出发的线称为视线(visionline),两条视线的夹角称为视

7、角.小明看不到的地方称为盲区(blind area).小丽只要坐在13排或13排以前以前,小明就可以看到她.视线盲区视点1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13视角小明小丽2.2 引入新知1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程 面对黑板站立，你的同桌在你的面前拿一本书，让它的正面对着自己的眼睛，当书本由远到近移动时，自己看到的黑板上的范围如何变化？如图，同桌合作，每个同学都体验一下。2.3体会新知1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程 如果书本位置固定，观察者前后移动，你看到的黑板上的范围又如何变化呢？。1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程1、 用“视点”“视线

8、”“盲区”的观念解释：在开始的活动中，为什么书本固定，观察者离书本越近，看见的黑板的范围就越小呢？2、 坐在后排的小明被前排的小刚的头挡住看不见黑板，小明心中不悦，半开玩笑地说：“小刚，你的头比黑板还大，黑板都被你挡住了，我一点也看不见！” 小明的这种说法正确吗？为什么？3.1说一说第三环节：巩固练习，合作交流1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程 并问题解决：如图（1），一只猫蹲在残墙前，一只老鼠在残墙后面活动，又不被猫看见，请你在俯视图（2）中画出老鼠的安全活动区域3.2画一画1、猫和老鼠经典片段欣赏1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程盲区2、有一辆客车在平坦的大路上行驶,前方有

9、两座建筑物. 客车行驶到图(1)位置时,司机能看到建筑物B的一部分,如果客车继续向前行驶,那么他所能看到的部分是怎样变化的?客车行驶到图(2)的位置时,司机还能看到建筑物B吗?为什么?B A (2) (1)1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程盲区3.3议一议 前方那些高一些的建筑物好像“沉”到后面去了？为什么？ 这是 个难点，如何突破？1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程2、 小明和小迪分别从两条小胡同走向马路,当他们分别走到图中的位置时,哪个人看到的范围更大？谁更安全呢？1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程你还能举出生活中有关盲区的例子吗？讨论盲区的利与弊。 如图,直角坐标

10、平面内,小聪站在x轴上的点A(10,0)处观察y轴.眼睛距地面1.5m,他的前方5m处一堵墙CD,若墙高2m. 求:(1)盲区在y轴上的范围;(2)盲区的面积. 老师提示: 过点B作y轴的垂线,利用三角形中位线可求得E,F的坐标以及盲区(梯形CDFE)的面积.y A(-10,0) D O xCBEFG参考答案:E(0,2.5),F(0,-1.5);S梯形CDFE =15m2.3.4 试一试1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程第四环节：建立联系，拓展提高 1、如果A处是视点，BC是挡板，请画出墙上A看不见的部分。2、如果点A是光源，比较两个图的区别和联系，你得到什么结论？1情景2概念3练习

11、4拓展5回顾6作业0过程解释一下成语和古诗所蕴涵的数学知识。欲穷千里目，更上一层楼。一叶障目，不见泰山。会当凌绝顶，一览众山小。不识庐山真面目，只缘身在此山中。5.1回到生活第五环节：回顾思考，前后呼应1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程A2 ：书135-136页，知识技能1，数学理解2。 B：继续收集生活中有关盲区的例子，并思考如何让它更好地为我们的生活服务。驶向胜利的彼岸1情景2概念3练习4拓展5回顾6作业0过程六、板书设计1、定义 2、画出老鼠的安全活动区域小明眼睛的位置称为视点(vision spot）由视点出发的线称为视线(visionline）小明看不到的地方称为盲区(bli

12、nd area)3、画出小车在位置1和位置2时，司机看到的建筑物B的部分1教材2学情3目标4教法5过程6板书7反思0首页时间安排教学环节大致时间安排创设情境，导入新课4分钟走进生活，诠释定义10分钟巩固练习，合作交流18分钟拓展提高，建立联系5分钟回顾思考，前后呼应6分钟布置作业，学以致用2分钟1教材2学情3目标4教法5过程6板书7反思0首页根据以人为本的教育理念，我认为上课的着眼点应该放在如何引导学生获得知识，探究知识上。同时新课标十分强调学生的体验。所以我依托教材，但不依赖教材。放手让学生进行活动探究，结合概念进行探讨和画图，动手操作突破难点，在交流中更上一台阶。七、评价与反思1教材2学情3目标4教法5过程6板书7反思0首页由于学生的层次不同，老师要全程关注学生的学习状态，进行分层次教学。 同时注意将学生的反应性评价和反馈性评价相结合，促进学生的自主评价，努力