理工科大学生创新能力的培养路径探索论文2800字

1、理工科大学生创新才能的培养途径探究论文2800字 本文从新形势对创新型人才的要求出发，探究了理工科大学生创新才能的培养途径，强调要树立“工学并举、人文与科学相交融、批判继承、老师主导学生主体的教育观念；改革教学方法，应用讲授式加启发式教学，注重理论联络实际；丰富教学内容，站在学术前沿，注重各个学科间的互相联络；采用多标准和形式多样的教学评价方式，以促进理工科大学生创新才能的培养。理工科大学生 创新才能改革开放30年来，我国的政治、经济、文化等社会各个方面的开展都获得了举世瞩目的伟大成就，但我国仍然是开展中国家，与兴旺国家在科学技术等方面还有很大差距。随着经济全球化，世界各个国家和地区经济交往的

2、日益频繁，竞争也日益加剧，科学技术创新是各国家和地区竞争力的核心，科学技术创新依靠人才，人才竞争是各国家和地区竞争的根本。而理工科大学是培养高级科学技术人才的重要基地，承当着培养创新人才的重要使命，其教学的价值与功能不仅在于向大学生传授人类已探明的科学文化知识，更重要的是培养大学生具有对未知领域进展探究的创新才能。一、转变教育观念1.提倡“工学并举。“工即工程理论，“学即科学理论。“工学并举即工程理论和科学理论相结合，用理论联络实际的教学观来指导教学理论。在教学过程的各个环节中，工程理论与科学理论互相浸透，相得益彰。2.人文教育和科学教育相交融。科学教人如何做事，人文那么教人如何做人。人文教育

3、是塑造人的人格、培养人的精神追求的教育，人文教育强调对人文精神的追求，有利于学生形成创新意识，养成创新精神，塑造具有创新品质的人格，从而促进个人的智能开展。正如有学者所讲的“智能是知识与判断的综合，为了获得智能，工科学生必需要有人文科学的协助。我国中学过早的文理分科，以及高等教育，尤其是理工科大学的教育中，人文教育观念相对淡薄，人文教育环节相对薄弱，师资力量相对缺乏，使得许多大学生人文知识贫乏，缺少人文精神，不利于对大学生创新才能的培养。3.主张“批判继承，培养批判性思维。长期以来，我国高等教育侧重对知识的传承，对学科根底知识的学习和根本技能的掌握，突出对本专业学科体系的整体把握，过分强调老师

4、的权威、书本的权威，容易使学生绝对相信老师和书本，缺乏批判意识，不愿也不擅长对所学的内容进展深化的考虑，进而养成惰性思维。因此，要转变教育观念，鼓励学生对所学的知识进展科学的疑心和理性的批判，敢于并且擅长提出自己的意见和观点。4.树立“老师主导、学生主体的教学观。长期以来，在教学过程中老师一味对学生进展知识的灌输，学生成为被动的承受者，无视了学生的主动性，容易挫伤学生学习的主动性和积极性，缺乏创新动力。因此，要实现学生是知识的被动的承受者向学生是知识的能动建构者、是学习的主体的学生观的转变；实现老师是知识的传递者、灌输者向驾驶式教学的组织者、指导者、参与者和研究者的老师观的转变；实现单纯传授知

5、识向注重学生学会学习、情感和社会交往技能和谐开展的教学观的转变。二、改革教学方法1.应用讲授式加启发式教学，培养学生发现问题的才能。国际著名学术团体罗马俱乐部在?答复将来的挑战?中指出：学习有两种类型，一种是维持性学习，它的功能在于获得已有的知识、经历，以进步解决当前已经发生问题的才能，另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习进步一个人发现、吸收新信息和提出新问题的才能，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。培养学生的创新才能，不仅是培养解决问题的创新才能，更重要的是要培养学生不断发现问题的才能，以适应不断开展的社会。这就要求改革教学方法，借鉴认知主义学习理论和建构主义学习理论的教学观，强调有意

6、义学习、发现学习、支架式教学等方法，通过创设问题情境，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生由被动学习转变为主动学习、自主探究。2.强调理论联络实际，注重教学的理论性。对科学的学习，最终要应用到理论中去，在理论中发现问题，解决问题，并在理论中创新。理工科大学生不能将所学的知识运用到理论中去，或者在知识的运用上固定僵化，是理论教学所面临的主要问题。因此要实在加强理论教学环节，进步理工科大学生的理论才能。三、丰富教学内容1.站在学术最前沿。创新，是要在前人研究或理论的根底上的创新，假如没有站在学术的前沿，对前人的研究进展重复，不仅浪费大量的人力物力财力，而且很难跟上学科理论和应用的开展。因此，老师不仅

7、要讲授本学科的根底内容，更要积极地从事学术研究，在授课中站在学术的最前沿讲授教学内容。老师在教学过程中通过讲授本学科最前沿的理论和理论应用，能使学生站在学术前沿来对待所学的内容，深化地领悟所学学科的理论意义，大大激发学生学习兴趣，并让学生对相关领域生疑。引导学生课后积极关注相关理论和理论问题，然后进一步去主动研究、攀登科学顶峰。2.注重各个学科间的互相联络。创新，需要丰富的知识做根底，并且要擅长发现事物之间的区别和互相的联络。任何一门学科都不是孤立存在的，而是和其他相关学科有着内容或者方法上的联络。比方?建筑环境学?这门学科，是建筑环境与设备工程专业的一门根底课，内容却涉及到热学、流体力学、物

8、理学、心理学、生理学、劳动卫生学、城市气象学、房屋建筑学、建筑物理等多个学科的知识。因此要求老师在教学中要积极地介绍相关领域的前沿理论和理论应用，促进学科的穿插，拓展学生视野，激发学习兴趣，使学生可以融会贯穿，从而有利于创新才能的培养。四、改革教学评价方式教学评价对培养大学生的创新才能具有引导作用，科学的评价方式有利于大学生创新意识和创新才能的培养和进步。如今的教学评价方式比拟单一，过分注重考试成绩，虽然有利于引导学生对专业知识的学习，但是，缺乏对学生创新精神或创新才能的肯定和鼓励，其创新才能很难得到锻炼。通过采用多元化的评价标准，有利于创新才能的开展和学生综合素质的进步。比方将考试成绩和学生的平常课堂表现相结合，将老师评价和学生评价相结合。改变以往以考试为中心，以知识掌握程度为根底的考察制度，实行形式多样的评价方式，既强调对根底知识的掌握，又突出对追求创新精神和进步创新才能的鼓励。比方采用科研论文、社会调查报告等方式，或者采用实验设计、参与科技竞赛表现等，既考察学生对根底知识的把握，又有利于对学生的创新才能的鼓励和肯定。参考文献：1谢秉智.积极推动研究性教学，进步大学生创新才能J.辽宁教育研究，2022，(6)：55-57.2陶勇芳，商存慧，崔华华. 关于高等工科教育创新的探究J.