现代教育技术在教学中应用的几点思考（代喜悦）

1、现代教育技术在教学中应用的几点思考代喜悦【内容提要】：现代远程教育在农村中小学的应用，推动了农村教育教学手段的改革，促进了教育环境和教学手段的多样化，使教师转变了教学观念，丰富了教学内容，拓展了教学方法，改革了教学模式，使教师从知识的传授者逐渐转变为学生的学习兴趣、学习方式的培养者。运用以计算机为核心的多媒体技术开展教学活动，正在成为我国现代课堂教学的发展趋势。许多教师看到了现代多媒体技术赋予了计算机丰富多彩的表现：精彩的视听效果，丰富的内容，变化多端的动画，往往引人人胜。由于现代教育技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能够提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教育过程产生深刻

2、的影响。将现代教育技术应用于教学，教育与信息技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。对于小学教师来说，将现代教育技术与教学结合起来，有效的运用到课堂教学中，已成为每一位教师需要认真思考的问题。【关键词】：多媒体 教学 结合 价值 优势【正文】：一、运用多媒体教学，应注意与新的教育理论相结合。多媒体教学中注意设计真实的背景。知识是在真实的学习情景中获得的，教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。多媒体教学中有必要设计真实的过程，提供真实的活动，让学生从中学会如何处理信息和运用方法。

3、有很多多媒体程序设计中的所谓启发式教学，是一厢情愿的。隐含在程序之中的过程、暗示、线索和事实的总和构成了“正确的”解决方案，学生即使没有真正的解题思路和方法，也可以从程序的前一部分中推导或感觉出问题的解答过程。这似乎是达到了教学目的，但实际上是没有效率的。因为学生是按照老师设计好的思路去思考和解决问题。在多媒体教学中，教师要尽量设计真实的过程，特别是面临思维的多分岔口作方向选择的过程、探索失败的过程、思维受阻的过程，允许学生失败，并尝试从失败中吸取经验，做进一步的尝试，在必要的时候再作引导。总之，通过真实的活动，充分发挥学生的主体作用，使学生在认知冲突中逐步调整自己的认知结构，构建新的认知体系

4、。多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。二、运用多媒体教学，应注意在教学中的价值。随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段

5、，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，结合传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等进行的多种媒体有机结合的教学方法。与普通教学相比，有其独特的优势。在新课标中，教学要求学生的主体地位得到充分的尊重与体现，要求全体学生都能在不同程度上有所收获、有所发展；要求充分调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习，更注重课堂的教学效果。因此，作为课堂教学现代化标志之一的多媒体课件的设计和运用，首先必须遵循并适合现代课堂教学的基本观念、基本原则，否则这一切的设计与运用都是无效率可言的。多媒体课件的使用要真正为“学

6、生更好地学习，老师更好地教学服务”。为此，教师及设计者必须吃透小学新课标课堂教学的理念，并以此为准绳，认真推敲：本课有没有必要使用多媒体课件，哪些地方需要、对课堂教学有多大益处、怎样在需要处设计教学环节等问题。在了解媒体特性的基础上，依据教学内容和目标的 需要，进行多媒体课件的设计应用。另外应找准多媒体课件与教学、教材的切人点，充分发挥计算机效益性，还必须充分考虑学科的自身特点，紧紧围绕教学目标。教师要下大力气，考虑在什么时机让计算机参与进来，调动学生的积极性。一般课件的设计和使用，应该有利于突破教学内容的重、难点，具体说来，可在新知 的生长处，观察的模糊处，操作的关键处。知识的延伸处、新旧知

7、识的对比处、思维的障碍处、示范及练习的需要处引入计算机。利用计算机生动直观、变静为动、图文声并茂、再虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。三、教学中应尽力发挥多媒体的优势。CAI辅助教学，顾名思义：在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。但由于课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。事实上，现在许多CAI 课件的使用，往往仅成了“幻灯机”和“电子黑板”的简单累加，教师成了机器的操作员和画面的讲解员，始终被具有封闭性的课件牵着“鼻子”走

8、。这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生互动的过程；这样的教学难以展现CAI 辅助小学教学的丰富内涵，丰富的表现形式没有挖掘出来，学生的兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层表面上，时间一长，学生的好奇心一旦消失，反而影响教学效果。在小学多媒体课件的设计和使用过程中，应根据不同情况，着力运用多媒体技术的不同特点，努力使其优势真正在教学中反应出来。我认为在观察的模糊处，可以利用不同颜色对人不同程度的视觉刺激，来提醒学生的注意；在需要模仿、练习的环节，可创设供学生仿真、学习的“虚拟现实”与机会；利用不同文字，图片的对比展示，提高学生分析、解决问题的能力；运用动画来 帮助学生

9、理解“演变”和“操作”过程；利用模拟的声音，鲜亮的图画来创设情景和氛 围，激发学生积极的情感体验等。换句话说，设计使用多媒体课件要使学生对设备特性的兴奋点与教师需要学生兴奋的器官相一致。多媒体课件应该是交互式的，即开发出的课件不再是受完整教学程序的束缚的整体，而是一个个有利于突破思维障碍、达到教学目标的“课件碎片”的“松散集合体”，教师上课时，适时选用其中的部分“碎片”，加上由自己搜集，积累的教学信息，资料制成的“课件碎片”整合成本节课的多媒体课件。其中前者应该是主要部分，并且，在教学过程中，教师可根据学生的实际情况选择性、探索性使用。其中的一部分内容，并非从头到尾地运用，这样可以避免选用同一

10、课件，就只能有一种教学设计的弊端，有利于培养师生双方的创造性，同时还能缩短上一节的准备时间，提高课件的实用性。从长远看有利于多媒体课件的推广。由此，我认为，学校教师及参与多媒体课件制作的人员都应调整过去的开发模式，致力于开发“交互式”的课件碎片的“积件”。对于已开发出的精良课件，学校应积极管理起来，派专人把上述“完整课件”分解。除去不具推广意义的部分，留下有推广意义的部分，并且以课题为单位储存起来。平时要求开发者和教师都做有心人，在吃透大纲、教材的前提下，收集教学信息、资料，制成本课课件碎片，一并存入。收集的渠道应有多种，可以是电台、电视台，网络，电子出版物，图书影像资料等 等。需要时，教师也

11、可随时查阅。由此一来，精良的课件可最大限度的转化为日常的教学资源，这必将大大提高教学质量，提高教师的教学水平。教师的作用是一种创造性的劳动，教师的主要任务是营造一个真正以学生为主体的教学环境，鼓励学生加强主体意识，并帮助学生利用多媒体技术进行学习。而计算机只能按照固定的模式和流程运行，其设计、组织、启动、控制和调整，都要受命于教师。教学过程是一个“知、情、意、”等方面和谐发展的过程。如果说“知”的任务部分可以由现代化教学手段来完成，那么“情”和“意”的任务则主要靠教师在和学生接触中潜移默化的影响来完成。计算机在训练学生的推理、独立思考、综合分析能力等方面可能比教师高明，但在训练学生的灵感、直觉和想象能力等非“理性思维方面”，在传授学习的态度、精神、意志和方法等“非智力因素”方面，计算机不能代替教师。因此，教师与现代教学手段是主导与辅助的关系，现代教学手段必须服务于教师，服务于教学。 作为一名当代教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和掌握。并且还能培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学