对“活动单导学模式”的再思考

1、PAGE PAGE 4对“活动单导学模式”的再思考江苏省如皋市九华初中 于艳丽摘要: “活动单导学模式” 符合语文课程标准中“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的基本理念，但在具体实施过程中仍出现理解过了头、理解不全面、理解较肤浅等偏差。笔者认为：“活动单导学模式”是在“自主、合作、探究”这种理念指导下实施的一种学习方式和教学策略，在实施时，教师除了想方设法对学生进行外部刺激外，还应苦练教学内功，只有这样，“活动单导学模式”在课堂上的运用才能自如自然，达到“大道无痕”的最高境界。关键词：活动单导学模式 自主合作探究 高效 “有效教学”改革正在全国各地如火如荼地进行，在这次改革活动中，我们如皋

2、教育人为了让如皋教育在江苏乃至全国继续高位走强，在洋思初中、杜郎口中学等教学改革成功经验的基础上结合如皋实际果断推出“活动单导学模式”并在全市强势推进，这种模式是以活动单为抓手，在教师适时适当的引导、点拨下，以学生的自主、合作、探究、展示活动为主要行为的学习模式，目标是全体学生的全面发展。实践证明，这种模式是可行的、高效的。首先，这种模式符合语文课程标准的基本理念。语文课程的基本理念（三）明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方法。这种理念要求现在的课堂必须从教师的教为主转变为学生的学为主，必须从教师的权威教学转变为师生的共同讨论，因为学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，毫无疑问，全体

3、学生全过程、全方位、全身心地投入学习，在积极的参与、活动、发言、展示、相互辩论中主动地进行知识的构建、能力的提升肯定比过去的教师讲、学生被动地接受速度更快、效果更好。其次，这种模式让学生的活动更有方向。在实施教学的过程中因为有了活动单这个抓手，使得学生的一切活动有了预设，这样，学生的活动就更加有序、有方向，活动的内容就更加明确、集中，活动的形式更就更多样、有情趣，活动的过程就更简洁、更可操作，也正因为这样，学生的活动才更加有效，才能真正实现教学的高效。第三，这种模式让学生的思维更活跃。在实施的过程中因为有了学生的活动，学生的学习积极性明显提高，参与学习、讨论的人数明显增多，课堂预设以外的生成变

4、多了，学生的思维变得更活跃、更广阔、更深刻、更理性，学生的听说读写的能力、理解运用的能力、概括分析的能力、语言表达的能力、与人交际的能力等都有了大大提高。第四，这种模式提高了学生的活动效率。在实施的过程中因为有了老师的适时适当的引导、点拨，使得学生的活动有了方向、有了方法，从而少走了弯路，即使走了一定弯路也会很快回归正轨，大大提高了学生活动的效率。当前，活动单导学模式在如皋正在强势推进，但是，任何事物的发展都是这样，要让人接受它、理解它都有一个过程，我认为大多数人对“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”这一理念的理解和“活动单导学模式”实施方面仍有偏差，具体表现如下：一、理解过了头，把活动时的

5、 “自主、合作、探究”理解为“自由”。课堂上教师给予学生无限自由的时间和空间，对学生不作任何要求，不作任何指导，不作任何评价，听之任之，学生自由学习、自由讨论、自由展示，连答案都是无限自由的，这样的课堂形式上热热闹闹，实际一无所获。二、理解不全面，把活动时的 “自主、合作、探究”中的割裂开来实施。课堂上有时只见学生个人的阅读、感受和探究，而没有生与生的、师与生的、组与组的讨论、探究的过程。个人的能力是有限的，到头来，老师为了完成任务，仍然大讲特讲。这样的课堂穿新鞋走老路，虎头蛇尾，同样收效甚微。有时只见合作、探究，却不见自主学习的环节，没有独立思考的时间，这样的合作探究无疑是流于形式、费时低效

6、的。三、理解不深入，较为肤浅，生搬硬套，机械运用。教师把自主、合作、探究的学习方法，演绎成“快速浏览、小组讨论、交流展示、学生评价、拓展练习”的简单的课堂模式，并且不分对象，不分内容、不分难度，生搬硬套，没有根据具体情况进行精心的设计，虽然“形式完美”，但缺少自主的激情，缺少合作的时间、缺少探究的深入，同样是收获不大。我认为：首先，自主、合作、探究，作为一种理念，应是一个完整的统一体，自主学习是前提和基础，合作学习可以提高效率，探究学习可以让自主学习和合作学习的过程充满乐趣，从而达到创新和发展的要求。其次，自主、合作、探究，作为一种学习方式，其基本意义应该是：在整个学习过程中，学生是主体，是主

7、人；自主的学习过程应是主动地构建知识，而不是被动的接受现成的东西，即以自己的原有知识、经验为基础，对新的知识、信息进行加工、理解、提炼，从而构建新的知识框架。再次，自主、合作、探究，作为一种教学策略，应以培养学习习惯、调动学生兴趣、建立民主关系、营造讨论氛围为前提，只有这样，才能让全体学生的自主性贯穿于课堂的始终，做到阅读、提问、解答、讨论，测试、评价的全过程自主，应有明确而合理的目标、科学的方法和适时又适当的指导做保证，促使老师与学生的全方位合作、探究不断深入、更有成效。而恰当合理的评价措施是激励全体学生积极参与自主、合作、探究全过程的最有效手段。基于以上理解，我在课堂实践中力求做到四全：全

8、体学生参与、全过程参与、全方位参与、全身心投入，只有做到这四全，才能实现“全体学生的全面发展”这一目标，才能真正实现课堂的高效。具体实施策略如下：一、外部刺激。1、激发学习兴趣。叶圣陶曾说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 兴趣是最好的老师，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，“语文学习应激发学生的学习兴趣。”激趣方法多种多样，如内容激趣、活动激趣、竞赛激趣等，教学时可根据需要进行选择。2、培养学习习惯。学生都具有一定的学习能力，但若缺乏自觉学习的习惯，每时每刻都要老师监督、管

9、理，课堂上有其人而无其心，自然事倍功半，效率低下。培养学生愿学、乐学、会学、善学的自觉学习的习惯和获得成功的内驱力，才是实现课堂高效的长效机制，要做到这一点，最重要的是做好学生的思想工作，让他们明白“学生是学习语文的主人”，学习是自己的事，只有以主人翁的姿态投入学习，学习才有效、高效。3、建立民主关系。学生的学习只有在民主、平等的环境中，才能获得最佳的效果。正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”要充分调动学生的积极性，教师的教学作风必须民主，课堂氛围要相对宽松，教师应以平等的姿态去看学生，应充分尊重学生的学习方式和学习成果。4、营造讨

10、论气氛。现代语文学习活动是一种集体智慧的交融活动，课堂上多进行讨论，学习效率明显提高，因为，学生在热烈的讨论中思维活跃，思维的火花不断碰撞、互相启发，会不断迸发出智慧的火花和产生出新的思想。5、科学合理分组。成绩能力好差搭配，内向外向性格搭配，男生女生合理搭配，只有合理科学地分组，才能使各小组活动正常开展，才能使各小组在同一起跑线上公平竞争，才能让所有同学都参与课堂，才能让所有同学共同得到最大的进步，才能让课堂实现真正的高效。6、辅助合理评价。现在，评价是与教学并行的过程，旨在促进学生的发展，因此，教师应重视学生的能力、潜能、过程并及时给予恰当的评价，以激励学生以积极的态度投入学习。评价时不可

11、一味无原则的表扬，因为这样的评价会使学生盲目自大，造成不动脑而信口开河的混乱场面，培养惰性；反之，也会打击学生动脑、发言的积极性，形成沉闷而尴尬的僵局。另外，教师的评价应向小组集体倾斜，向学生的非智力因素倾斜，只有这样才能让更多的学生更长时间地、更有激情地投入学习。二、苦练教学内功。1、精心设计活动单。活动目标要准确、明确、科学、可行。现在的语文课堂，因重视学生的自主学习，多了些不可预料的因素，以至于没有目标或目标不明、不当，或有目标却偏离了方向，甚至许多课堂不能完成教学任务，这更是不能容忍，因为，过去的语文课最起码学生还能一课一得，现在的语文课是一无所获。我认为，每一节课都应该有一定的目标，

12、甚至课堂的每一个环节都应该有明确的目标，而且师生的活动应围绕目标的大方向进行，否则，师生的一切活动也将失去意义。活动内容应从学生的兴趣、需求考虑，最好是学生自己提出的，课堂上学生会的不讲，怎么讲学生也不会的不讲，课堂上要做的是让不同层次的学生“跳一跳，摘桃子”，让不同层次的学生得到自己的最好发展和提高。所以在活动单设计时，应深入分析教材体系作用和学生实际水平，找出两者的结合点，深入挖掘、充分利用，尽量让不同层次的学生参与活动并在活动中有所得。活动形式应灵活，有针对性、实效性。教师在教学活动中应灵活运用朗诵、演讲、表演、比赛、采访、创作、讲故事、知识讲座、辩论、课本剧等活动形式，但也不是活动越多

13、越好，越新奇越好，必须综合考虑各种因素，比较得失，创造性的使用，尤其要设计有效可行的活动流程和有效可行的操作方法，力争所设计的活动有针对性、有实效性。2、提高自身素质，构建动态课堂。以往的语文教学，教师主要是沿着自己的思路去引领学生，以自己的教学愿望将学生巧妙的带入自己设计“陷阱”，课堂教学静如止水，顺理成章。其实教学应围绕学习展开，学生作为活生生的个体，课堂必定呈现多变性、丰富性、复杂性，课堂是生动可变的而非一潭死水。因此，教师应以学定教，因学生而动，根据学生学习的心理、情感、知识、能力的需要作出富有创意的调整（只能调整内容、方法、过程，绝不能偏离、背离目标方向），把这些内容作为一种新的可供

14、开发的教育资源，并通过引导学生开展探究而产生积极的学习效应。这样的课堂才能焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线。当然，这要靠老师不断地学习、积累、反思、总结、改进，只有老师驾驭课堂的能力得到真正提高，那么学生的学习才能真正实现高效。3、遵循教育规律，给予适当指导。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”是的，教师和学生在人格上是平等的，但师生人格的平等不等于专业地位上的平等，过于淡化乃至取消教师作用和责任是极其错误的，大多数学生缺少必要的知识积累和各项能力，教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责。其次，语文课程标准主张发挥学生的主体体验，培养其个性品质，其实是要求教师以人为本，遵循教育规律，反思并去除教学中的不适应人发展的诸多因素，实现