2022年《角的度量》教学实录和反思

1、学习好资料 欢迎下载角的度量教学实录和反思教学目标 : 1. 让学生经历量角器产生的过程 ,渗透实践出真知的思想意识 . 2. 认识 1 度的角 ,能正确的使用量角器进行角的度量 . 3.让学生通过自主探究、合作交流，体验发现问题、提出问题、解决问题这一探 究过程，激起学生的探究欲望， 培养学生的探究能力， 掌握用量角器量角这一技 能。教具、学具准备：量角器、大小不同的角（纸片 )、半圆片 教学重点：经历量角器产生的过程 教学难点：能正确的使用量角器进行角的度量。教学过程：创设情境、提出问题 师：同学们请看屏幕。（出示三个滑梯）玩过吗？生：玩过 师：大家都玩过！想玩哪个？生 1：第三个，这样可

2、以滑的快一些 生 2：第一个，我想滑的慢一些，我会害怕 师：观察一下，这三个滑梯有什么不同？生 1：有高有矮学习好资料 欢迎下载师：哦，你的意思是说它们的角度不同？原来角也有大小啊？生活中我们一般以2 号滑梯为标准，今天这节课我们以 的度量（板书）二、主动探究、合作学习2 号滑梯所形成的角 1 为例一起研究：角1.明确测量标准要统一，为“ 度” 的出现作准备 师：1 有多大呢？我们可以借助一些学具来表示它的大小，老师为大家准备了1 和一些学具，在 1 号学具袋中，请小组长打开，小组合作，借助学具表示出1 的大小。学生动手测量 师：量完了吗？谁能到前面来介绍你是怎样量的？生边操作边解说：角的顶点

3、对齐，一边对齐 师：你们这个方法非常好，老师帮你把它记录下来（板书：角顶点 边）师：得到是结果是： 3 个（板书）师：还有不同的测量结果吗？生： 2 个。师：还有吗？生： 1 个 师：我们测量的都是 1，但测量结果的结果为什么不一样呢？把你们的小角举 起来看一下 生：我们用来测量的角大小不一样 师：也就是标准不统一， 所以测量同一个角的结果不一样，要想获得统一的测量 结果应该怎么办？学习好资料 欢迎下载生：用同样大的角来量 2、引出半圆 师：好主意！下面我们采用统一的标准角在小组内再来测量1 的大小，这个统 一的标准角就放在 2 号学具袋里，请小组长打开 生操作测量 师：哪个小组交流一下？说说

4、你们小组测量的结果是多少？你是怎样测量的？能 边操作边解说吗？生：角的顶点对齐，一边对齐 师：哦，你在测量的过程中也注意到了（指板书）角的顶点与量角工具的顶点对 齐，角的一边与量角工具的一边对齐！谢谢你的交流！师：老师这里还有一个钝角， 你能量出它包含了几个这样的标准角吗？谁到台上 量一量？生边操作：顶点对齐，一边对齐 (问 师：我刚才注意到这个同学在测量这个角时，把这个半圆又展开了一部分，生)你为什么这么做？生：三个小角不够了 师：你真聪明！师：我们再来测量一个角，大家看这是个什么角？（生：平角）谁来测量一下这 个平角？生边操作：顶点对齐，一边对齐 师：你把这个半圆全展开了！数数你的测量结果

5、 生： 8 个学习好资料 欢迎下载师：操作非常规范，请回师：我们刚才用统一的标准角测量了几个角的大小，每一个角的操作过程中，注意了些什么？生：顶点对齐，一边对齐 师展示：这些同学都把角的顶点对齐了半圆的这个点，想一想， 这几位同学在测量我们给它取个名字叫做中心点（板书），我们刚才说了， 测量时角的哪一部分和中心点对齐？（生：顶点）师：看来这个量角工具真是方便啊，为了让大家看的更清楚， 老师把这个工具搬到课件上，再用它来量一个角（课件展示，一锐角不能量）老师也注意到了角的 顶点和量角工具的中心点对齐， 角的一边与量角工具的这条线对齐。用这个测量 工具测量这个角，同学们觉得合适吗？（不合适）怎么办

6、？小组讨论一下 生：把半圆多折几次 师：你的意思是说把半圆平均分的份数再多一些，对吗？3、引出并认识量角器师：你的想法真好， 已经非常接近科学家们的思想了！其实早在很多年前科学家们已经发明了量角器来测量角的大小，量角器把半圆平均分成 180 份，其中的 任何一份都是 1 度，记作 1 （板书）我们来看 0 刻度线到 1 刻度线之间所形成 的角就是一个 1 的角（课件演示）你还能再找一个 1 的角吗？生 1：1 刻度线到 2 刻度线之间就是 1 的角 生 2：100 刻度线到 101 刻度线之间就是 1 的角 师：你能找一个 3 的角吗？生： 0 刻度线到 3 刻度线之间就是 3 的角 师：谁到

7、黑板上来写一个 3 ？学习好资料 欢迎下载生写师：你写的真规范，请回师：我们把 0 刻度所对应的这条线叫做0 刻度线，如果用量角器来测量角时猜测一下 0 刻度线与角的哪一部分对齐？生：角的一边（板书）师：我们来读一下刚才那个角的度数。生： 39师：你是怎么读的？根据角的哪一部分读出的 39生：角的另外一条边 度数）师：好方法！老师帮你记录下来（板书：另一边 师：再来尝试一下（课件出示两个角）生读数 师：在 3 号学具袋中就有一个量角器， 请同学们打开， 仔细观察手中的量角器与 屏幕上的有什么不同？生：还有一圈数 师：哦，也就是量角器有两圈数字， 观察手中量角器这两圈数字有什么区别？（屏 幕给出

8、内刻度线）生：内外圈数字相反师：也就是说：外圈从左向右顺时针数内圈从右向左逆时针数师：多了一圈数字，也就多了一条 0 刻度线，为了区分，我们把中心点左边外圈所对应的这条 0 刻度线叫做外0 刻度线，把中心点右边内圈所对应的这条 0刻度线叫做内 0 刻度线。学习好资料 欢迎下载师：大家对量角器已经有了初步的了解，度数呢？请看大屏幕（30 的角）生： 30能不能借助量角器读出下面这几个角的师：你是怎样读数的？读的是哪一圈刻度？生：角的一边对齐内 0 刻度线，我读的是内圈刻度 师：再来读一个角 生： 130师：这个钝角是多少度？生： 150师：请同学们总结一下， 什么时候读内圈刻度？什么时候读外圈刻

9、度？小组讨论 一下。师：大部分小组已经有了自己的观点，哪个小组来交流一下生：角的一边对齐外0 刻度线就读外圈刻度，角的一边对齐内0 刻度线就读内0 刻度线 师：同学们真棒！在这么短的时间内就学会了借助量角器读出角的度数！5、用量角器测量角师：这个角是多少度呢？我们一起来测量一下吧！时注意到了什么？同学们仔细观察， 老师在量角生：顶点与中心点对齐，一边与 0 刻度线对齐，另一边读度数（生边说，课件边出示）学习好资料 欢迎下载师：想不想亲自量一量？ （想）请同学们用手中的量角器测量这张练习纸上的每 一个角的度数并做好记录 （练习卡上有锐角、 直角、钝角、平角、周角开口不同，边长不同）开始！学生开始

10、测量 师：都测量好了？谁来交流一下测量结果？生：这个直角是 90 ，这个钝角是 130 ，这个锐角是 60 这个平角是180 ，这 个周角是 360师：你能不能演示一下这个钝角的测量过程生：把量角器转一下，顶点与中心点对齐，一边与 数，所以是 130师：你能再演示一下这个周角的测量过程吗？0 刻度线对齐，另一边读度生：转半圈是 180 ，它转了一圈就是两个 180 ，也就是360师：从这里你可以看出周角和平角有什么关系？生：我发现一个周角等于两个平角等于四个直角（师板书：1 周角 =2 平角=4 直 角）师：谢谢你聪明的小伙子 师：回忆一下刚才用量角器测量角的过程中，经历了怎样的步骤？生：顶点

11、与中心点对齐，一边与0 刻度线对齐，另一边读度数（师补充板书）师总结：这位同学总结的真好！在用量角器测量角时，就应该注意到这几点（指板书），也就是：中心对顶点，7、画角0 线对一边，他边看度数，内外要分辨学习好资料 欢迎下载师：同学们，你们知道吗？量角器除了量角还可以画角呢！想试一下吗？（想）请尝试着用量角器画一个 40 的角生尝试画角师：谁上台来交流一下？你能把你的画角过程演示一遍，画一个 40 角吗？生：我先画一个点，再画一条线，在 师：操作非常规范40 的地方点一个点，在连起来师：我们一起回顾刚才的画角的过程（课件）首先确定角的顶点，它与谁对齐？接着确定角的其中一条边，它与谁对齐？然后确

12、定角的另一条边 最后把顶点与这一点相连，我们画的这个角就是一个 40 的角 三、课堂总结 师：同学们积极动脑踊跃发言，出色的完成了本节课的学习任务。通过这节课 的学习，你有哪些收获？四、拓展训练 师：最后有几个问题需要在课下认真研究一下用这个坏掉的量角器能否量出角 的度数？反思：学习好资料 欢迎下载在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快、主动、探究的教学氛围，促使学生在这样的教学氛围中积极成为学习的主人。一、觉得做的好的方面 发挥学生的主动性。本课教学， 我用了很多时间在引导学生体验发现问题、提出问题、 解决问题 这一探究过程上。 比如说第一次用大小不同的小角测量得出不同的测量结果，引 导

13、学生体验并主动认识到测量角时必须用统一的测量标准；第二次测量， 用统一 的标准角来测量， 结果是统一了， 但是这种方法却又存在一定的局限性，从而引 出了用量角器来测量角，为量角器的出现做了很好的铺垫。认识量角器时我采用分散到教学的各个步骤中，特别是用半圆来测量各种 角，既能紧密的联系到量角器， 又能更好的使学生体验到半圆区别于分散的小角 的方便之处。量角的方法也是由学生自己去探索和发现，而不由教师直接传授， 并且潜移默化的在各个测量环节中都有所体现和强调，可以说是一层一层扎实的巩固了角 的测量方法。皮亚杰指出：每次过早地教给一些儿童自己日后能够发现的东西，这样会使他不能有所创造， 结果也不能对

14、这种东西有真正的理解。所以采用了让 学生自我发现的方法，结果效果很显明。量角的方法， 学生不仅应该会， 而且要能说， 但每个学生又可能会有不同理 解，所以我淡化了纯文字叙述，注重实质，从学生实际出发，让学生用自己的话 来说量角的方法，从而化解难点。画角时，学生有了量角的基础， 我就放手给学生让学生自己探索画角的方法，大部分学生都能利用已有的知识去画角，效果还不错。学习好资料 欢迎下载二、不足之处1、我的课堂设计每一个环节环环相扣，紧密相连， 可是由于自己有点急躁，几个环节没能更好的扎实的进行，特别是没能给学生更深入的思考空间。比如说在学生总结内外圈的读数时， 应该让学生深入的讨论， 仔细思考， 扎实的巩固角 的读