2022年《莲叶青青》课例

1、读中悟情 导语激情 -莲叶青青课例 石嘴山市第十一小学 xxx 教学内容：四年级下册第三单元第 12 课 教学设计 ：教学目标：1、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、抓重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学重点：引导学生抓住词句品读， 体会祖母为人善良、 关爱他人的高尚品质。教学难点：体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学准备：课件 教学过程：第二课时教学一、创设情境谈话导入1、（出示荷花图）瞧，湖面上有许许多多美丽的荷花，古往今来，喜欢荷花 的人比比皆是，歌咏荷花的诗句更是不胜枚举。你们知道哪些描写荷花的诗句？（学生回答）2、板书课题，老师强调“ 莲”“ 青”

2、的写法。3、齐读课题。二、品读 2-4 自然段，体会喜爱之情。1、回顾学过的内容 昨天，我们根据课文内容，把课文分成了四部分，请同学们回忆课文的第二 部分写了什么？1 2、从哪看出祖母十分喜欢莲叶呢?请同学们用喜欢的方式读读24 自然段，找出哪些句子体现了祖母喜爱莲叶，并画下来。3、学生汇报、交流，老师点拨。4、老师把祖母种植莲叶的过程归纳了一下，你会填吗？出示句子填空：当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，肘。）祖母（弄得两手污泥， 一直糊到胳膊当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们近。）当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就

3、像看一个新生的孙子。）当荷叶长大了， 有人夸奖时， 祖母（就把人家让进来， 倒贴茶水请人观赏。5、请同学们带着自己的体会一起来读读24 自然段。祖母对荷叶的喜爱之情。从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“ 令人吃惊” 。可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？三、品析 5-7 自然段 体会关爱1、仔细阅读读课文 5-7 自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？又是怎么说的？想想你们从中体会到了什么？2、小组学习，教师巡视。3、全班交流，适时点拨。（随机交流。本环节以学生发言为序， 不以课文自然段为序， 学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导

4、学生有感情地朗读课文。）推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。2 老师引读，同学们反复读“ 您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。4、看板书，小结主要内容。课前，我们提出的疑问：为什么看到

5、一池莲叶，“ 我” 就会心生感动，想起了 祖母？相信大家都能解答了吧。（学生谈自己的感受）四、学习写法 拓展延伸 1、体会写法。文章开头有莲叶想到祖母， 结尾也是有莲叶想到祖母， 像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体， 主体更加鲜明， 同学们在今后的作文中不妨借鉴一 下。2、提升情感：最后，老师想把本单元导语中的一句话送给大家与大家分享。（献出自己 的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。）谁来猜猜， 老师为什么选这句话送给大家？样做人，好吗？板书设计： 17 、莲叶青青（同学们， 让我们都像祖母那（祖母）十分爱莲心关剪叶治疮地爱善他良人情境再现：一、 课件引入，带入情境

6、。播放课件 师：看，图中的莲叶美吗？生：（齐声）美。师：这亭亭的莲叶是许多文人墨客所歌颂、或诗句来赞美这青青莲叶呢？赞美的对象， 你有没有合适的词语生：看着这些莲叶，我想起了一句诗“ 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”生：看到这一池莲叶，我感到很清凉。生: 莲叶又大又圆，碧绿碧绿的，很美。师：同学们说的很好。当作者望着这满池的莲叶时，也想像同学们一样，寻找 合适的诗句赞美它， 可眼前却渐渐浮现出祖母的笑脸，让作者心生感动。 到底 令作者感动的是什么呢？今天， 我们就再一次走进课文： 莲叶青青（老师板书）师：一边板书一边强调：“ 莲” 上面的草字头一定要写长。 “ 青” 字下面的“ 月”竖撇写成

7、竖。二、 理解感悟 2-4 自然段 4 1、师：上节课，我们把课文分为四个部分，那二至四自然段写了什么？生：二至四自然段写了祖母十分喜爱莲叶。师：从哪看出祖母十分喜爱莲叶呢？请同学们用自己喜欢的方式读读二至四自 然，找找、画画从哪些句子或词语中能感受到祖母对莲叶的喜爱？2、学生自己读课文勾画。3、汇报交流 生：“ 河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。” 把河泥当 粮食一样去看，说明祖母很喜欢莲叶。生：“ 种藕挑好后，自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。”不让别人帮忙， 非要自己种， 就算很累也不在乎， 从这句我看出祖母很喜欢莲 叶。师：体会的很好，说的也很好。还有哪

8、位同学找到了？生：“ 小莲叶要冒尖时，祖母守着不让小孩子们靠近。” 从这个“ 守” 字我感 受到祖母非常喜欢莲叶。师：这位同学找到了祖母的动作“ 守” ，有人找到祖母的神态吗？生：“ 小荷叶长出来了，孩子们都不以为然，课祖母却一脸欣喜，就像看新生 的孙子” 。这句中有祖母的神态一脸欣喜。师：抓住了人物的动作、神态，我们才能很好的体会人物的内心情感。同学们 能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。4、出示句子，练习说话，进一步感受祖母非常喜爱莲叶。师：同学们找的很准， 体会的也不错。 老师把祖母种植莲叶的过程归纳了一下，请看，你会填吗？当雇人挑来河泥时，祖母 ( ) 5 当一枝枝早已挑好的种

9、藕种下时，祖母( ) 当小莲叶快要冒尖时，祖母 ( ) 当小荷叶终于长出来时，祖母 ( ) 当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母 ( ) 学生练习填空，进一步感受祖母非常喜爱莲叶。位同学站起来说。）（先让同桌互相说说，再请几师：是啊，从莲叶种下到它一天天长大，不知倾注了祖母多少心血，从这儿，我们足可以看出，祖母对莲叶下的功夫的确让人：生：齐声说：吃惊。师：祖母把荷花当成了：生：当成了孙子。生：当成了宝贝。生：当成了她最心爱的东西。生：当成了无价之宝。师：就让我们带着这些体会，一起来读读二至四自然段。学生有感情朗读。三、 理解感悟 5-7 自然段 1、师：祖母如此喜爱莲叶，可为什么要剪下心爱的莲叶呢？

10、生：因为祖母为了给一个头上生疮的孩子治病。师：请同学们读读课文五至七自然段，找找、画画祖母为了给小女孩治病师怎么做的？怎么说的？画出重点语句想想你从中又能体会到什么？2、学生自己读课文勾画。6 3、老师引导汇报交流，有感情朗读课文。师：当祖母得知小孩儿生了一头疮，有何反应？生：祖母丝丝的吸着凉气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。师：疮长在小孩儿的头上，祖母却好像要替那个小孩儿忍受痛苦。课件，祖母 是个什么样的人？生：是个心地善良的人。生：是个有爱心的人。生：是个爱自己胜过爱别人的人。师：接下来祖母师怎么做的？生：“ 祖母赶快拿了一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷 叶。” 从这个“

11、咔的一声” 我感受到祖母剪荷叶时一点儿也没有犹豫。师：你认为这句话该怎样读呢？生练习朗读。推波助澜式朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。老师引读，学生反复读“ 您却赶快拿了一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最 大的荷叶” 。师：尽管种藕时，祖母弄得两手污泥一直糊到胳膊肘，可为了小女孩儿的病，祖母却（学生接读）师：尽管小莲叶快要冒尖时， 祖母百般呵护， 天天守候，可为了小女孩儿的病，祖母却（学生接读）师：尽管祖母对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，却（学生接读）可为了小女孩儿的病， 祖母师：不仅如此，而且，每隔几天，祖母就要给那个小女孩儿剪一枝荷叶，荷花 7 缸里也越来越萧条。

12、当全家人都为这一缸好莲叶惋惜时，课祖母却说：生接：真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上大用场，不开花也罢了。师：刚上课时，我们困惑：为什么看到一池荷叶，作者就会心生感动，想起祖 母，现在你能解答吗？生：因为祖母是个善良的人，所以作者看到荷叶就想起祖母。生：因为祖母是个助人为乐的人，作者忘不了。虽然损失了一缸荷花， 可祖母这种精神却让生：祖母善良的品质给作者留下了很深的印象，所以作者看到荷叶就想起祖母。师：是啊，当年的那一缸荷花虽然不在了，但祖母的美好品质去哦永远烙在作者心里，不时勾起他对祖母的怀念。 文中哪些段落抒发了作者对祖母的怀念之 情？生：第一自然段和最后一个自然段抒发了作者对祖母的怀念

13、之情。师：让我们带着对祖母的尊敬、怀念之情，深情的读读这两段。学生有感情朗读。4、写法指导 师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，这种写法叫“ 首尾 呼应” ，这样写能使文章浑然一体，主题更加鲜明，同学们在今后的作文中可 以借鉴。四、 揭示课文主题，深化思想情感。师：在本单元的单元导语中，有这样一句话，想送给大家与同学们一起分享。出示句子：爱让我们快乐地生活，茁壮地成长。我们也要把爱的火种，撒向生 活的每一个角落师：谁来猜猜老师为什么把这样一句话送给大家？用意何在？8 生：因为课文中的祖母把爱献给了别人，老师希望我们也把爱献给别人。生：我们也要像祖母一样做个善良、有爱心的人。生：

14、生活中，我们得到别人的爱，同时，我们也要把我们的爱献给别人。生：只有互相关爱，我们的生活才会更美好。师：看来，大家真的学懂了这篇课文。下课。课例反思：莲叶青青这一课在设计时，主要想突出以下几点：一、以读代讲，加强语文素养的形成。“ 读” 是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，语文课程标准指出“ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 因此，在教学中， 我将重点放在体会祖母对荷叶的喜爱上，与后来祖母毫不心疼地剪下荷叶形成对比， 让学生通过各种形式的读去体会祖母的善良、朴实和无私，从而体会出我对祖母深深的怀念之情。在重点品读这一环节中， 我引导学生抓住课文二至四自然段，

15、 在文中圈画批注， 引导学生个性化的理解， 创造了 朗读感悟的平台。 在汇报交流时， 学生汇报交流自己圈画的重点句，交流到重 点句时，我适时的点拨引导。二、以读悟情，引导孩子们走进文本，走进人物的情感世界。这节课，我引导学生采用多种形式的读，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。采用变换句式、创设情境轮读、等方式一步步把学生带进 文本。经过学生自己的朗读体会， 无声的文字转化了有声的鲜活的语言，让学生 走进了文本， 走进了作者的情感世界。 平面的文字变成了生动的立体画面 9 三、利用导语，提升情感 学完课文后，我又回归整体，利用单元导语中的一句话来激起学生的情感，学生在读后又谈了自己的感受，效果很好。不过，我认为这节课上的有些语言训练做的还不够扎实，效果不够明显。比如，在学生汇报交流了对“ 祖母种荷花，赏荷花” 一部分的读书体会后，教 师安排了转