郭靓燕老师开设校级公开课-《记承天寺夜游》教学设计及教学反思

1、郭靓燕老师开设校级公开课-记承天寺夜游教学设计及教学反思郭靓燕老师开设校级公开课-记承天寺夜游教学设计及教学反思记承天寺夜游教案太仓市实验中学郭靓燕教学目标：领略文中月色之美。领悟作者的特殊心境，感受作者胸怀的旷达。教学重点：学习景物描写，感受月色之美。教学难点：学习作者旷达的心境，培养良好的个性。一导入同学们，古往今来，月亮在我们中国人心中一直是美好的象征，许多文人墨客也对月亮情有独钟，关于月亮，耳熟能详的诗句有很多“海上生明月，天涯共此时”“露从今夜白，月是故乡明”我们初一曾学过苏轼的水调歌头中的“明月几时有，把酒问青天。”苏轼的词、诗和散文中很多都涉及到月亮，在他作品中提到的月亮都有他自

2、己独到的象征和意义，所以我们称苏轼作品中的月亮称为“苏月”。今天，就让我们跟随苏轼一起走进承天寺的月夜，再次感悟“苏月”的魅力！二初读课文，整体感知。请同学们打开书本，翻到127页，自由朗读课文，读准字音，读出节奏。教师纠正字音和节奏。教师范读。三再读课文，理解大意。请同学们默读课文，结合注释，掌握文中重点字词的含义，理解句子的意思。个人完成后学生分组讨论，相互帮助解决问题。四比一比学习的成果，从字词到句子。加点字抢答：请解释下列词语的含义：遂至承天寺念无与为乐者相与步于中庭怀民亦未寝盖竹柏影也但少闲人如吾两人者耳翻译抢答：翻译下列句子1、念无与为乐者。想到没有可以交谈取乐的人。2、庭下如积水

3、空明。庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。3、水中藻荇交横，盖竹柏影也。水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。五品味语言（景）“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这句话被称为神句，那么它神在哪里？请大家一起赏析一下。（修辞描写角度写作手法）作者在短短的一个句子里不但运用了比喻的修辞，还结合运用了正面侧面描写和动静描写，将那一晚的月色写得如诗如画，营造了一个冰清玉洁的世界，让人心驰神往，但却未出现一个月字，真是神了！苏月真是魅力无限！让我们一起朗读一遍。板书：景美六走进作者的心境（境）承天寺美妙的月色给我们留下了深刻的印象，那么作者是何以看到这么一副月夜图的呢？或者说什么样

4、的机缘巧合让他来到了承天寺？请用原文告诉我。“元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡”请说说什么意思。在一个清冷的夜晚，苏轼原本打算睡觉，但被迷人的月色吸引，欣然起行，苏轼是爱月亮的，他怎能错过那么美好的月色，同时他又想与友人分享，于是乎找到了张怀民，似乎没有经过什么思考就想到了这个人，那么这位与苏轼共同赏月之人到底是何许人也呢？我们一起来看一看。张怀民介绍苏轼写记承天寺夜游背景介绍乌台诗案四经历了“乌台诗案”，他不再是当时的大明星，不再是要事缠身的大官员了，他在文中自称是什么人？“闲人”那么文章当中，哪里表现了这份闲呢？夜，解衣欲睡生活无聊月色入户门庭冷落念无与乐者交友之稀板书人闲五苏轼在面对这样

5、的人生挫折时，有着怎样的人生态度？（情）乐观旷达洒脱热爱生活六讨论：“但少闲人如吾两人者耳”表现出作者当时怎样的心境？愤懑不平安闲自适自我排谴豁达洒脱乐观板书情逸同学们说得非常好，他当时的感情是非常复杂的，但重要的是，他在郁闷的同时能够自我安慰，自我排谴，最终能够乐观旷达地面对人生逆境，所以当我们身处逆境的时候，当我们遭受挫折的时候，应该如何面对？要乐观不能悲观要有勇气和信心面对难题要热爱生活，从生活中发现美好七三读课文读出感情。今天，我们跟随着苏轼一起欣赏了承天寺美好的月夜，从苏月的魅力中又感受了苏轼超凡洒脱的人格魅力。记承天寺夜游写于元丰六年十月十二日，今天恰巧是乙未年十月十二日，让我们一

6、起穿越到900多年前的这天，把自己当成苏轼，有感情地朗读记承天寺夜游八作业（拓展）看一篇好文章苏轼与月亮教学反思：记承天寺夜游是苏轼的一篇小散文，短短84个字，实际包含了苏轼微妙又复杂的情感，我的教学目的是品味精美的景物描写和体会作者的特殊心境上这堂课我安排了两条线，1：读。一读感知，二读解意，三读感情。2：从景物描写分析开始，到文章的叙事部分引出作者的境遇，再从作者的境遇分析人物的情感，简而言之就是从景境情。上一次听了程悦生老师的人琴俱亡，他设计的从一篇文章了解一本书一个时代，给了我很好的启发，我也想让学生通过学习记承天寺夜游从一篇文章了解苏轼这个人，继而学习苏轼这种豁达，乐观，随缘自适的洒

7、脱的人生态度，当然，在上课的过程中，关于写景的分析还是有些生硬，不够有美感，对学生的朗读，点评还不到位，希望在接下来的教学中通过自己的努力来改进！记承天寺夜游是人教版初中语文八年级上册第六单元第二篇课文，是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。学生经过七年级一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易

8、接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。二、教学目标（一）知识与能力：1、朗读并背诵课文，领会凝练含蓄、饶有余味的语言。2、掌握常用文言词语，理解课文大意。3、学习抓住特征描写景物的方法。4、学习古人写景抒情的方法。（二）过程与方法：利用多媒体技术，通过画面、音乐欣赏突破重难点。（三）情感、态度与价值观：1、品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。2、反复朗读，体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。三、教学策略选择与设计本课主要采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。采用探

9、究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。四、教学环境及资源准备利用多媒体这个教学硬件资料，结合所准备的课件来完成教学五、教学过程（一）导入课前播放王菲的明月几时有，学生欣赏，教师提问词作者，学生回答，引出苏轼，导入新课。（二）预习检测1、了解作者。指名学生介绍，学生补充。教师投影提示重点。2、正音畅读。指名学生朗读并正音纠错，教师提示重点语句的停顿。（三）速读训练要求：自由朗读（速读）课文1分钟，看谁读得既准确又流畅。 指名检查。重点检查中等偏下的学生5-8人。（本环节意在提高学生对课文内容的熟悉程度，为当堂背诵打下基础。）（四）疏通文意1、读译释疑。请学生结

10、合注释自主翻译课文，不理解的词句小组内交流解疑，并在文中做好旁批。教师各组巡视。班内交流释疑，教师明确答案。2、自学检测。教师展示投影（见导学案三、读译释疑：1、参照注解翻译课文，画出疑难。注意重点词）。教师于各小组指名抽查解词，重点抽查中等及偏上学生，每人一句。 解释出现偏差由该组学生更正。教师明确答案。3、疏通文意由好学生自主通译全文（2-3人）4、请用简洁的语言概括这篇短文的内容。（五）精读品悟1、欣赏图片，感受月色之美。教师投影展示。2、作者所见夜景如何？(原文回答)作者是怎样描写的？给你怎样的感受？“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。” 月 色 积水空明 澄澈透明比喻竹柏影

11、子 藻、荇交横 清丽淡雅教师总结：作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、 似真似幻的美妙境界。全句无一字写月，却又无一字不在写月。3、夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化？ 提示：先找出关键词句，再体会作者心情。 欣然起行： 念无与为乐： 亦未寝： 相与步于中庭： 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 教师启发、引导学生理解此时作者心情。4、作者心情为什么会有如此变化呢？这与作者当时的经历有关。教师投影展示写作背景。师生共同了解。5、找出文中表达了作者夜游的感慨的句子。6、结合背景，你如何理解这里的“闲人”？教师总结：结尾寥寥数语，表达的感情是微妙而复杂的，赏月的欣喜、漫

12、步的悠闲、自我排遣的豁达、更有贬谪的悲凉种种难言的感情尽在其中。（六）当堂成诵根据提示背诵课文。教师出示投影，学生背诵。检查六、课后反思这节课几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。分析过程中，学生愉快的合作学习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证地看待问题，于无形中培养了学生的创新精神，是利于学生知识、能力、情感发展的。附：记承天寺夜游导学案一、预习导学：1、了解作者：苏轼（10361101），字 ，号 ， 朝眉山人。他是北宋著名的 家、 家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，位列“ ”，与其父 、其弟

13、并称“ ”。2、了解背景：3、请给下面加点的字注音：藻荇（ ）交横 相与（ ）步于中庭 二、正音畅读：大声朗读课文，读准字音与停顿注意下列句子节奏：念无 与 为 乐 者水 中藻、荇 交 横但少 闲 人如 吾 两 人 者 耳 盖竹 柏 影 也遂至 承 天 寺寻张 怀 民庭 下 如 积 水 空 明三、读译释疑：1、参照注解翻译课文，画出疑难。注意重点词 月色入户（ ） 欣然起行（） 念（ ）无与为乐者 遂（ ）至承天寺怀民亦未寝（ ） 相与（）步于（）中庭 庭下如积水空明（） 水中藻、荇交横（） 盖竹柏影也（） 但（ ）少闲人（）如吾两人者耳（） 2、准确翻译下列句子念无与为乐者相与步于中庭 庭下

14、如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。3、请用简洁的语言概括这篇短文的内容。四、精读品悟：1、作者是怎样描写月色的？给你怎样的感受？2、文章表达作者怎样的思想感情？你如何理解这里的“闲人”？五、拓展训练1、写出你知道的描写“月”的诗句(至少两句)2、你还知道苏轼哪些经历与诗句，请写在下面，并写出你读后的感受。第二篇：记承天寺夜游教学设计记承天寺夜游教学设计执教者：王敏杰教学目标1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。2、积累：掌握文中重点字词句的含义。3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 教学重点1、个别重点词句的翻译。2、感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度

15、。 教学难点文末“闲人”的含义 教学过程：一、 激趣导入-猜谜语（打一人物）引出苏轼和课题二、 作者和背景简介1、忆一忆苏轼（调动学生的兴趣，积累文学常识）-知人2、说一说背景（为下文的学习奠定感情基调）-知时三、 品一品美文-赏文（一）初读课文，整体感知1、读准字音、读出节奏2、参考注释，对手互译课文3、教师点拨重点词语和句式，学生再次巩固。（见学案）（二）再读课文，体味思路学生讨论以下问题：1、记了何事？2、描了何景？3、抒了何情？（这一环节，先让学生用文中的原话回答，然后再用小标题概括）（三）研读课文，体悟“闲”情学生讨论以下问题：1、苏轼平生五千卷，今日怎么就闲人一个呢？2、文中哪里看

16、出他今天的确“闲”呢？3、从苏轼的“闲”你感受他怎样的情怀呢？重点赏析“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”然后让学生试着加上不同的语气词，再次感受苏轼内心复杂的感情。四、 说一说感悟-写文学习了记承天寺夜游，你懂得了什么呢？让学生大胆发言，试着把古文教学拓展到现代生活中来，做到“古为今用”。再写一段话给苏轼，表达自己的感触。五、 小结苏轼遭遇“文字狱”被贬为黄州团练副使，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了诗人坦荡旷达，笑对人生的生活信条。学习本文在感受庭院月色小景的同时，更能感受到他那从容面对苦难的人格魅力。 六：板书设计记承

17、天寺夜游苏轼记叙-寻伴夜游 乐观旷达 描写-庭中月色 抒情-月下感慨第三篇：记承天寺夜游 教学设计记承天寺夜游教学设计一、导入：古有一人：读书：闭门书史丛，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饥。态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。一生：起舞弄清影，何似在人间。他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）你能替我介绍一下苏轼吗？生1：苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，又称大苏，号东坡居士。眉州眉山（今属

18、四川）人。北宋豪放派代表，唐宋八大家之一。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。今天，我们来学习他被贬滴黄州时写的一篇文章记承天寺夜游。第一遍诵读：小组内阅读，读准字音。（小组展示）第二遍诵读：结合注释工具书感知大意。（小组合作完成）梁衡曾说过，有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋 苏东坡的记承天寺夜游和明 张岱的湖心亭看雪。让我们第三遍诵读：赏读课文，读出文章美的味道（齐读，有感情的朗读）（小组合作）提示：可以从语言、内容、情感等方面来品析。 这“美”来自内容的“真”。东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因

19、而寻伴，这时错觉生趣，情感触动，于是记下此景此情，顺理成章，一切是那么的和谐自然，毫无雕饰造作之感。这“美”来自语言的“纯”。笔记如同拉家常，娓娓叙来。虽然没有奇警之处，但却不能增删或改动什么字眼儿。点明日期，是笔记体游记所必须的，“月色入户”与“欣然起行”互为因果，寥寥数字，何其洗练！写庭下景色，用“空明”一词，不枝不蔓，体现出空灵、坦荡的意境，将竹柏影子比作水中藻荇，已然十分贴切，“交横”一词更准确地表现了藻荇姿态，仿佛触手可及。接着，作者笔锋陡转，连发二问，既亲切自然，富于韵律，又拓展时空，发人思绪。月亮，撩人心扉，有时她给人若有若无的希望，有时又无情地触及你的痛处，伤人情思。这“美”来

20、自月色空明。“积水空明”，给人以一池春水的静谧之感；“藻、荇交横”，则具有水草摇曳的动态之美；整个意境静中有动，动而愈见其静。“积水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交横”则以竹柏倒影来烘托。两句之间，有正写侧写之分，收点染并用之妙，从而创造出一个冰清玉洁、透明、清幽的境界。这“美”在情感的跌宕起伏。1、月色入户，欣然起行。（欢欣、喜悦）2、念无与为乐者。 （低沉、失落 ）3、怀民亦未寝 ，相与步于中庭（兴奋、惬意） 。4、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉） 作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让

21、人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀!诗人在漫步中领略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理。我们可以体会到作者鄙弃人世的喧扰，爱在清寂中追求心灵的宁静和纯洁的境界。两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。 一切景语皆情语，四读课文，品心境苏轼说哪里没有像月光、松柏一样的美景，只是缺少闲人罢了。我有点困惑：书上注释“闲人”是“清闲的人”的意思，也就是“没什么事做的人”。我找了一点资料，请这个同学给我们念一下。生（念）：苏轼以犯人身份贬黄

22、州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。师：大家看，苏东坡要养活一家老小，好象很忙啊。要开荒种地，要种黄麻桑树，还要造房子，为糊口奔忙。这里的“闲人”不是“没事做”的意思。“闲”还可以解释为“闲趣”“闲情雅致”。这里的“闲人”可理解为“有闲情雅致”的人。从课文中找找论据证据一庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。文如其人只有情趣高雅之人才有能描绘出如此 幽静澄澈的意境宛如清丽的水墨山水证据二朋友的为人志不同道不合者不与为伍，只有心灵相通 情趣意志者才可一起欣赏美景一起

23、走过人生张怀民： 1083年贬黃州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悅性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。记承天寺夜游中苏轼的感情是微妙而复杂的，既有贬谪的悲凉，人生的感慨，又有赏月的欣喜，漫步的悠闲。作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀!两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。第五次读课文，让我们熟读成诵！结束语：通过这节课，相信每个同学都会有不同的收获。走进苏轼，直面挫

24、折，感悟人生，学会表达是我们的主要收获。课堂的学习到此为止，但这位大文豪的语言精华，诗意人生值得我们用一生去解读。在这里老师希望生活中的我们都能像苏轼一样，用超脱旷达的态度走过自己的低调人生，经历风雨，重建彩虹！第四篇：记承天寺夜游教学设计记承天寺夜游双井中学范芳媛教学目标1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。2、积累：掌握文中重点字词句的含义。3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。教学重点：1、背诵课文2、积累文言文常识教学难点：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。教学方法 ：诵读品味、合作探讨。教具准备 ：课文录音 教学过程：一、导入：1、美丽的月色会使人产生丰富的联想。还记得

25、有哪些描写月亮的古诗句吗？面对一轮明月，苏轼曾经写过这样一首词水调歌头，里面有这样一句名句：“但愿人长久，千里共婵娟。”（播放歌曲水调歌头）2、作者简介苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人、美食家、豪放派词人代表。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。为“唐宋八大家”之一。3、写作背景苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）。出狱后贬为黄州（湖北黄冈）团练副使。本文写于宋神宗元丰

26、六年，当时作者被贬谪到黄州已经四年。二、读课文。1、教师范读，要求注意读音、停顿。2、学生自由读。3、诵读比赛（13组为A组，57组为B组，4组当裁判）。4、学生先自评，然后裁判代表点评，教师总结。5、再齐读：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情感。三、译课文。1、学生利用课文注解，读懂文意。2、A、B两组翻译接龙，裁判组判断并评分。3、教师补充关键字词句的翻译。4、文中如何描写月景的？用了什么修辞手法？有何好处？ 明确：比喻的修辞。先写月色，把月色比作“积水空明”，一泓积水清澈透明；继写水中之物，“藻、荇交横”，把竹柏倒影比作“藻荇交错”，可以推想见月

27、色1 之清；最后写“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。作者高度凝练之笔，点染出一个空明澄澈，似真似幻的美妙境界。4、找一学生用自己的语言说说课文的意思，用一句话概括文章的内容：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。四、品感情。1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么？（读出：伤感）A十月已入寒秋（读出：凄凉）B十二日夜，临近十五月圆，由然而生思念之情。（读出：忧愁）2、月色入户，欣然起行。（读出 ：欢欣、喜悦）3、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（读出：失落）4、怀民亦末寝，相与步于中庭。（读出：兴奋、惬意）5、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳

28、。（寥寥数语，意味隽永，贬谪的悲凉，人生的感悟，赏月的欣喜，漫步的悠闲种种难言的感情尽在其中。）五、悟“闲人”“但少闲人如吾两人者耳”一句是全文点睛之笔，作者为何自称“闲人”？文中哪些地方可以体现出这个“闲”字。“闲人”二字表现了苏轼怎样复杂情感？明确：闲人即清闲的人,这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”是指具有闲情雅致的人。作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨道“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳.”表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人,闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自豪月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因

29、为有情趣高雅的人来欣赏它。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。（1）从课文的写作背景得知，当时作者贬官黄州，在那是个有名无实的小官，不能做什么，所以非常的清闲。 （2）解衣欲睡，月色入户，欣然起行。闲而早谁，贬官的生活，“无案牍之劳形”。 （3）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。闲而寻友。 （4）相与步于中庭，一起赏月聊天，闲而乐月。这其中有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我派遣的达观，有闲赏月的欣喜，令我们看到作者潇洒乐观的态度，旷达处世的胸襟。

30、六、话作者你觉得作者苏轼是一个怎样的人呢？ 请学生以“读记承天寺夜游，我懂得了（）”为句式，写一句话，作为自己学习本科的总结。七、课堂小结：人生之路，充满坎坷。面对困难，苏轼用他“但愿人长久，千里共婵娟”的乐观，用他“但少闲人如我两人者耳”的旷达，穿越千年时空映照了我们，也祝愿我们面对困难时，也能像东坡那样，心灵永远澄澈明净，人生更加豁达从容！第五篇：记承天寺夜游教学设计设计思想】本教学设计紧紧以文本为依托，以朗读为主线，通过赏析关键词句、体会人物心境由浅入深、由表及里探究苏轼在凄苦、孤独的环境中宁静豁达的情怀，从而有梯度地感受苏轼这篇小品散文“词约义丰”写作特点。 【教学目标】 知识与能力1

31、.掌握常用文言词语，理解课文大意。2.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情 过程与方法1.反复诵读，形成语感。 2.品味探究，形成个性理解。 情感态度价值观体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。 【教学重点】反复诵读，品味文中的优美语言，理解作品意境。 【教学难点】作者寄托在文中的幽微情思，正确理解“闲人”二字。【教学用具】多媒体、月夜图片、苏轼相关背景资料及诗句 【教学课时】一课时 【教学过程】一、猜谜激趣导入(多媒体展示) 显赫苏门三豪客，数东坡名高 闻达宋代千骚人，几子瞻头敖 (要学生猜猜这幅对联写的是谁) 师：今天我们来学习一篇苏东坡的记承天寺夜游，希望下课

32、的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛。板书课题及作者。二、走进苏轼，了解背景1多媒体展示作者简介，指名朗读。 2.了解作者写这篇文章的时代背景。 三整体阅读把握全篇。1.请大家听读课文，注意字音，停顿，揣摩作者感情。 (1)老师范读课文。（配音乐）（2）请同学们自由朗读课文。（配音乐） （3）请一位男同学朗读课文。（配音乐）请学生点评，从字音、停顿、语调等。 （4）请一位女同学朗读课文。（配音乐）请学生点评，从字音、停顿、语调等。 （5）找出课文中明显写作者情感的词语。(引导学生找关键词“念、遂、寻、亦”，从中体会苏轼喜悦、遗憾、急切、兴奋的心理变化。) (6)请学生带着上述情感再次朗读上

33、文。 (使学生从整体上把握课文内容。) 2再读课文,根据课下注释疏通文意. 3.多媒体出示重点词语(学生抢答) 4.检查重点句子的翻译(学生抢答) 5. 作者所见的月色如何呢？有何特点？（请用原文回答。）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 (1)请一位同学说说这句话的大意。(2)品析：请大家仔细地读课文中这个写景的句子，有何特点？(指2-3名同学说说). (3) 师小结:赏析句子一般从写法入手,比如从修辞手法、表达方式、表现手法等,然后结合文章内容分析手法在文中运用及作用. (引导学生从文字背后品味出月色之清，月色之浓。) 6.面对此情景，作者发出了怎样的感慨？如何理解呢？(课件展示

34、) 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。(1) 请学生赏析句子(23人)(引出“闲人”，是本句的点睛之词,和学生一起理解“闲人”的多重内涵：清闲之人，悠闲之人，闲雅之人，豁达乐之人，志同道合之人) (2) 师板书作者的胸怀 豁达7. 面对空明的月色和乐观旷达的苏轼，你想说些什么呢？(45名学生说说) (引导学生体会苏轼的恬淡、豁达、乐观、自豪、自嘲、感慨等多种情感。) 8. .再次朗读课文,背诵课文. 9.师小结.四、课外拓展. 积累写明月的诗句,学生回答.五、课外作业. 1.背诵课文. 2.写一段200字左右的描写月色的文段.板书：记承天寺夜游苏轼豁达记承天寺夜游是苏轼被贬黄州第四年

35、所作。作者于初冬深夜落寞之际见月色而欣喜，找寻好友张怀民在承天寺中共同赏月。在空明澄澈的月色之中沉醉，忘记个人的得失荣辱，寻得片刻的惬意安适。然而，仕途的失意，个人才华不能得以施展的内心世界依旧难以彻底忘怀。赏景之后一段的议论即透露出作者感慨深微、又随缘自适、自我排遣的特殊心境。知识目标、积累一些文言实词、虚词。、了解作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。 能力目标、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。、理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。、提高学生初步鉴赏文学作品的能力。 情感目标感受作者热爱生活、追求美好事物的

36、执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。 教学重点引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 教学难点理解“闲人”的含义。 课时：一课时 授课流程：一、复习旧知，导入新课背诵浣溪沙引出苏轼是个虽处贬谪期间，依旧不自伤白发，悲叹衰老，旷达振作、积极向上的人。这样的苏轼面对厄运，是否心境一直这样乐观呢？今天，我们就通过学习记承天寺夜游一文，来具体探寻苏轼的心路历程。二、整体感知，明句读1、学生自由 放声朗读课文，正字音，明句读。2、齐读课文，简要概括本文记叙了一件什么事？ 明时间、地点、人物三、研读课文，联系背景理解作者叙事时心理1、用一句话概括本文记叙的事件。 苏轼与张怀民夜游承

37、天寺一起赏月。2、承天寺是寺院，他们为何夜游承天寺？从原文中找理由。 “念无与乐者”念，想；“月色入户”户，门。3、苏轼可是当时的大文豪呀，为什么会“无与乐者”？从原文中找依据。 “闲人”文下注释；由此可见苏轼是个被贬谪之人，做着有名无实的闲官。4、被贬谪之人，也就被当权者排挤在外了，生活境遇较之当权者自然会如何？ 自己落寞、孤单，世人避之不及，家中自然门可罗雀。5、文中哪些语句反映了苏轼这样的生活境遇？“元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡”开头交代时间，是初冬时分；解衣，解开衣裳；欲，想要，将要。入夜即欲睡，反映了作者此时生活的落寞，门可罗雀。“念无与乐者”“无与乐者”反映了作者在贬谪期间交友

38、断绝、门庭冷落的境况。6、此时，却有一人主动来找苏轼了。读文章，找一找是谁？月光“月色入户”，由此可见，月光毫无势力之情，在寂寥的寒夜，依然来拜访他。7、“月色入户”苏轼是怎样的感受和行动？ 感受：“欣然”高兴地；行动：“起行”“念无与乐者，遂至承天寺，寻张怀民”遂，于是，就 小结：作者见月色而喜，想要与朋友分享，就去找张怀民。8、作者一“念”就去“寻”张怀民，足见张怀民在苏轼心中是共同赏月的唯一之人，二人志趣相投。文中还有哪些字词句也表现了这一点？“怀民亦未寝，相与步于中庭”“亦”，表明张怀民与苏轼一样，见此月色也没有睡。二人情感相似，志趣相投。“相与”足见二人亲密的关系。9、这里的“寻”能

39、改成“访”吗？不能。“寻”写出了作者渴望与知己好友共同赏月的急切心理。“访”表达不出这样的效果。2 “相与步于中庭”；步，散步。步，为何不译为“走”？译为“散步”更能够表现作者与好友一起赏月时舒缓的心情。10、小结：作者由一开始的落寞变为欣喜再变为急切，最后终于在庭院中散步，心情舒缓、恬静起来。一件小事被作者叙述得起伏多变，情感跌宕，足见作者的才华之高。下面，请大家朗读第一段，将作者的情感读出来。赏析作者所观之景11、苏轼与张怀民赏到了哪些景物？ 月光、竹柏12、朗读第2段，问：这里所赏之景为月下之景，可是全段无一处有月字，你从哪些地方可见作者是在赏月景？积水空明比喻庭院中月光清澈透明，给人一

40、种庭院积水的错觉。水中藻荇交横进一步隐喻，将月下竹柏影比作“水中藻荇交横”，使错觉更进一步，让人感觉水月难辨。盖竹柏影也盖，原来是。13、如果在“盖竹柏影也”之前，加一个叹词，可以加哪一个？ “啊”“哦”加叹词朗读该段，把叹词的味道读出来，问：“盖竹柏影也”放在最后揭示，表明作者当时怎样的心理？恍然大悟这样的“恍然大悟”就表明作者之前已经被陶醉于清澈透明的月下美景之中，完全忘记了被贬谪的痛苦，忘记了个人的得失荣辱，也进入到了那个冰清玉洁的透明世界之中。朗读这一段，感受苏轼的14、苏轼的伤痛被这样的自然美景抚慰了。可以说这样的月色也是苏轼的另一位知己好友。那么，苏轼彻底解脱了痛苦了吗？小组讨论明

41、确：没有。引导：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”这段话可以翻译为“哪个夜晚没有月色？哪个地方没有竹子和柏树？只不过少有像我们这样两个闲人罢了。”把这里的问句改为陈述句理解一下。到处都有这样美妙的景色，只是少有我们这样的闲人（去欣赏罢了）。3 这里反映了苏轼怎样的心理？感慨世人汲汲于名利辜负良辰美景，感慨自身欲为国效力却遭贬谪、排挤，同时以“闲人”自居自傲、自宽自慰，在大自然的美景中抚慰政治斗争的创伤，获得精神的复苏和安宁的心境。总结全文：作者通过描绘澄澈透明的美妙月色，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境，透露出一个乐观豁达的人生观。背诵本文 教师寄语：本文不

42、足百字，却真实地展现了苏轼面对贬谪的困境的一段心路历程。面对困境，他也落寞痛苦但是没有沉沦，而是积极地投身于大自然的美景之中，寻找友人一起排解烦恼，随缘自适。这样旷达乐观的人生态度，实在值得我们学习。布置作业：搜集苏轼于贬谪期间所作之词两首，赏读背诵教后反思：在课堂上，学生的思考结果与预设经常不同。如第二段的赏景，学生易将积水也当做眼前之景。我便引导学生朗读第二段，结合书下注释疏通文意。学生就此明确作者所见之景只是庭院中的月色、竹柏影。顺势而问：“为什么我们之前误以为作者所见之景有积水？”学生思考探究可知本段表述方式的妙处，并进一步品味作者的心境。第二篇：八年级语文上册第四单元记承天寺夜游教案

43、苏教版亿库教育网记承天寺夜游教案教材分析记承天寺夜游这篇文言文，是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的。这篇仅有84字的短文，写一个月光皎洁的夜晚，作者无法睡眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬中自我排遣的特殊心境。它好像一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者悲凉的情怀。语文课程标准总目标中，明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读浅易文言文，能借

44、助注释和工具书，理解基本内容。” 语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是学习的主体” ，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过语文课程标准的学习和对课文的分析，结合学生已在七年级学过苏轼的词浣溪沙、水调歌头明月几时有这一学生实际，我决定以“读”为突破口，以“自主、合作、探究”的学习方式，学习课文。为此我设计了以下教学方案：（一）精心设计导语，走进苏轼。宋代有个大诗人（出示课件苏轼像图），大家认识吗？（有人会说认识，有人会说不认识）谁来给大家说一说？（视学生介绍的情况，教师小结）。 苏轼这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不太好。1079年他因“乌

45、台诗案”被被贬到黄州做团练副使，其心情可想而知。但他善于自我解脱，同友人张怀民夜游承天寺， 承天寺的月色在他的笔下，澄澈透明，如诗似画。现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧！（板题）（设计说明：由学生介绍苏轼可以使学生在自主参与的过程中交流处理信息，教师作必要的小结点拨，能够为阅读感悟奠定基础）（二）出示学习目标1 朗读课文，读准字音，读通文句，读出文章的韵味，理解文章的意境 2 联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境，能当堂背诵全文（设计说明：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师不是提出一系列问题，而是确定学习目标，提出学习要求，使学生在自主实践的过程中明白课堂教学要达到的目标，

46、做到有的放矢）（三） 学习方法指导 1.自读课文，“三看一查”，顺畅诵读。2.尝试翻译全文，并与同桌或在小组中先讨论交流（设计说明：自读是“自主”学习的具体体现。“三看一查”要求学生自读时认真看课文、看注释、看探究与练习；查工具书 ， 结合上下文，理解字、词语的意思。尝试翻译全文，是为了通过学生的自身实践，再现课文所描写的情景。安排讨论，是一种交互型活动，让学生学会和其他同学一起学习，一起讨论，彼此听取对方的意见，共同完成语文学习。（四） 探究 合作 交流1.作者为什么要想着夜里去承天寺游玩？他是怎样描写月色的？2.作者描绘的这幅月夜图有什么特点？文中哪些句子表达了作者的情感？ 3.文章结尾句

47、流露出作者怎样的情绪？（设计说明：在学生充分自主学习的基础上进一步悟情、悟境）（五） 走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？ （设计说明：教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，发展学生的思维，亿库教育网亿库教育网（六）教师小结。运用纲要信号简洁明了的将文章内容展现在学生面前，便于知识的巩固、积累和运用（七）当堂背诵课文。从教学的实际效果来看，学生的学习积极性很高，思维活跃，发言踊跃，特别是当教师问到：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？课堂气氛更是达到了高潮，学生几乎是抢着发言。吴代军同学说：“你虽然被贬，在以后的官场上

48、很难再站起来，也就不可能为朝廷尽忠了，但是你的爱国心终究不变，那颗忠心既然无法在朝廷中燃烧，那么就用你的诗，你的词以及你的那颗心去陶冶人们吧！” 刘腾飞同学说：“宰相肚里能撑船，将军额头跑得马。要胸怀大志，不要为被贬而忧愁，保持乐观心态，总有一天骥遇伯乐为朝廷出力的。” 宋杰同学说：“你可真是乐观，在被贬之时，还有心情赏月，不过经你这么一写，这月亮真是太美了！你虽然遭贬，但不要灰心丧气，在文学方面好好发展，你将会名垂青史的，加油吧！”汪俐俐同学说：“苏轼老前辈，趁这美好月色，下几盘棋如何？人生会遇到到许多不如人意的事情，何不对酒当歌？这才是人生几何呀！” 邓婕同学说：“何必总汲汲于仕途？仕途的

49、路途上开满了美丽的玫瑰，玫瑰上总是长满了刺，倒不如归隐田园，赏月观花自在，何必如此悲伤？” 谢东亚同学说：“ 既然你的抱负没有实现，就不要气馁，爱拼才会赢。在黑暗中，你一定会找到光明的，大好年华不可以游山玩水而闲之！” 谢冰莹同学说：“苏轼老前辈，什么事都要想开点，对那些追名逐利的人，不要放在眼里。所谓愁一愁，白了头，笑一笑，十年少你不要为那些事感到悲伤，只要你这一生是幸福的，没有白活也就足够了。要想到此处不留爷，自有留爷处，在文学方面多写点好诗、好词，照样可以青史留名。学生的精彩发言，大大出乎我的意料。课后我及时的将学生的发言记在“ 课后记 ”中。它促使我进一步认识到了：现代教师角色不再仅仅

50、是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人了，更为重要的是，教师应该是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通的对象。教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，搭建一个学生与学生对话、学生与老师对话、学生与作者对话、学生与文本对话的平台，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。）以上是我在教学实践中的一些做法和想法，不妥之处，请予指正。亿库教育网第三篇：八年级语文上册 第六单元 第23课记承天寺夜游教学设计 语文版1记承天寺夜游教学目标1、整体感知、理解文章的主要内容。2、理解重点

51、词、句的含义3、欣赏文中描写月色的句子，感受其精妙之处。4、结合作者的经历，揣摩作者写作本文时的心境 教学重难点1、整体感知、理解文章的主要内容。2、理解重点词、句的含义3、欣赏文中描写月色的句子，感受其精妙之处。4、结合作者的经历，揣摩作者写作本文时的心境 教学工具 多媒体 教学过程一、导入课堂月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女,要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道，而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以,文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀调动你的语文积累，说出两句吟咏月亮的诗句。1、“举杯邀明月，对饮成三人。”（李白）

52、2、我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。（李白）3、“海上生明月， 天涯共此时。” (唐张九龄) 二、教学目标1、整体感知、理解文章的主要内容。2、理解重点词、句的含义3、欣赏文中描写月色的句子，感受其精妙之处。4、结合作者的经历，揣摩作者写作本文时的心境三、自学指导1、自由放声朗读。要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。提示：元丰六年/十月十二日，夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。与乐者，遂/至承天寺，寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。 何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人如吾两人者耳。四、师生互动交流一 默读课文: 借助文下的注释，试

53、着运用精彩的语言翻译段落中的语句。五、师生互动交流二1、读课文，概括文章内容，指出每一部分的主要表达方式。 （一、交代了时间、地点和夜游原因。（叙事）二、描绘庭中月光的澄清。（写景）三、惋惜无人赏月。（抒情）2、夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？ （提示：先找关键词句，再体会作者心情） （欣然起行（欣喜之情） 念无为乐（有点遗憾） 遂（不假思索中有点激动） 寻（有急切访友之情）亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦） 相与步于中庭（一份闲适，一份从容）念/无2何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 （惋惜）3、作者为什么要夜游承天寺？（一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走； 二是

54、因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。）4、作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？（写景句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。 它给人的感受是空灵、皎洁、明净不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处？“积水空明”用比喻的手法写出月光的清澈透明，给人以一池春水的静谧之感。 “藻荇交横”则具有水草摇曳的动态之美，写竹柏之影参差错杂。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。 这个世界映照出作者光明磊落，无尘俗的胸襟。）5、 你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？”月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大

55、自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。只要放宽心态，美景无处不在。6、 所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢？说说句中的“闲人”的“闲”字在全文中起什么作用？这个“闲人”的含义有哪几点？抒发了什么感情？（闲人指不汲汲于名利而能从容流连光景的人“闲”字是文眼，“闲人”是点睛之笔，以别人的不闲反衬两人之闲，点明主旨。 、反映了作者安闲自适的心境。3 、反映了作者身为闲官的

56、闲事。 、慨叹世人忙于名利而无暇顾及良辰美景情感： 贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，种种微妙复杂的感情尽在其中。）7、文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？ （ “但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。 这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。）六、师生互动交流三1.全文没有一处直接写友情，但可以从字里行间看出来。请找出能表现苏轼与张怀民友情的句子（写出两句），并以其中一句为例，说说你选择它的理由。（遂至承

57、天寺。 理由：唯张怀民可以同乐 怀民亦未寝 。 理由：心境相同 ，欣赏趣味相同 相与步于中庭。 理由：关系亲密但少闲人如吾两人者耳。 理由：志同道合, 志趣相投 ,命运相同）2、本文语言颇具情味，值得细细品味。 月色入户月光似乎懂得作者的寂寞无聊，悄悄地走进门来与他作伴。运用拟人写法，自然生动有趣，衬托作者欣喜的心情。在作者笔下，那柔和的月色是那样的善解人意，惹人喜爱，正当作者孤寂无聊时，有意来慰藉这位失意的诗人。）欣然起行4 （写作者的反应。睡意顿消披衣而起，见月光如同见久违的朋友，欣然相迎。可以想象他这时交游断绝，门庭冷落的境况；只有月光毫无势利之情，在寂寞的寒夜，依然来拜访他。）念无与乐

58、者（写出作者在贬谪中寂寞寡欢，即使多年的老朋友也不敢和他来往；一同赏月应该是志同道合之人，世上那些庸俗势利之徒，是不配来与自己共同赏月的。）3、“寻张怀民”中的“寻”字能否改为“访”？为什么？（ 不能。“寻”与“访”不同，“寻”有一种急于找到的迫切感，用在文中写出了作者渴望与知心好友共同赏月的急切心理，而“访”没有这层意思，所以不能。）4、本文为作者贬官所作，此时心情本应沮丧，可作者却“欣然起行”，不但描绘了月景，还自称“闲人”。对作者的这种心态，你如何看待？（ 这种做法值得赞赏。因为人们不论遇到什么困难，都应苦中作乐，找到生活的希望和乐趣，尽可能给自己一个快乐的心情。） 课后小结这篇短文，对

59、澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。 课后习题1、完成背诵课文，完成课后练习2、预习阿里山纪行完成活力课堂自学部分。第四篇：八年级语文上册 第27课记承天寺夜游教学设计案例点评 新人教版1记承天寺夜游苏轼元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游教学设计高青县实验中学 段岩霞（省优质课一等奖获得者）点评：万福成【设计意图】记承天寺夜

60、游写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。这是课文分析，