幼儿园：《建构区里的三两事》案例

1、建构区里的三两事2021学年第二学期仁和第一幼儿园高新园区钮佳敏案例背景：指南中指出：中班幼儿能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物 体的造型。教师应鼓励和支持幼儿用各种形状材料进行建构游戏或制作活动，因 此建构游戏在幼儿园游戏开展中不可缺少。为满足幼儿提高探究兴趣和初步的探 究能力，班级建构区中投放了一定数量的积木支持幼儿开展探究活动，使幼儿获 得建构技能，积累认知经验。建构区里发出积木碰撞的声音，还有忙碌的小身影。让我们一起俯下身来观 察孩子的游戏行为，倾听孩子的游戏声音。一个关于游乐场的故事正在开始 案例实录： 场景一：区域游戏开始了，糖糖说：“我要搭一个游乐场”。只 见他摆好长方形

2、积木，下面有三根柱子。这时，她陆续拿出 长方形积木，分别在两边围起来。糖糖说：“这是蹦极的地 方，有一个人从上面跳下来。旁边围起来，不能让别人过去。 不然会撞到。”场景二：兜兜左手拿着块半圆形积木对糖糖说:“你要不要充电宝？给你两个充电宝”。 糖糖接过“充电宝”分别平铺在两根竖直的长积木上方。紧接着，兜兜又拿起一 块积木递给糖糖，糖糖接过积木，又从积木堆里拿起一块同样的积木，说着：“我 正好要用呢”，接着就把两块积木分别接在垂直积木的外端，停顿了一下，又把 两根积木分开，围成一个开口。接着又拿起一块积木横着放在“开口”的地方。积木放好后，她坐在那里 盯着积木看，然后左手拿 住积木，停在原地，又

3、松开 手，接着右手拿起积木竖着接在右侧积木的顶端，同时在左边也摆出同样的积木，围成一个开口。然后就 坐在原地盯着自己的作品。场景三：色的么？ ”，没有说话的 ”拿下来，同时与萌萌一萌萌拿起一个蓝色积木放在自己眼睛上说：“这 可以当一个窗户”。鑫鑫瞪大眼睛看着蓝色积木，然 后伸出右手食指指着刚架起的空间说：“我知道了， 这可以当成这里的警报，如果有坏人来了，它就会发 出警报声”。说着萌萌把它立在右侧积木的上方。接 着豆豆拿一起块红色积木说：“你知道警报器是什么颜 鑫鑫左手拿起一块红色积木，右手上前把蓝色“警报器 起将红色“警报器”分别放在两侧积木的顶上。案例分析：.经验迁移，创造搭建孩子们对见过

4、的、体验过的、喜欢的事物印象特别深刻，而且愿意用搭积木 的形式把它们表现出来。游戏中，幼儿把自己对游乐场的体验，加上自己的想象 和创造，通过积木搭建的方式表现出来。在窗户的选用上，他们根据自己已有的 经验，把透明的积木想象成窗户，当孩子用蓝色的积木做警报器时，另外的孩子 会问，“你知道警报器是什么颜色的么，这时，孩子们会把红色透明积木想象 成警报器加装在游乐场上。通过建构游戏，孩子的动手能力和想象力的开展有了 新的飞跃。.技能巩固，思考搭建在游戏过程中可以发现，中班的孩子已经能够熟练使用对称、围合、架空等 建构技能,孩子首先思考确定自己的建构主体,然后进行建构，在建构的过程中， 经过屡次的尝试

5、拼搭和自己的思考，不断变换新的建构方式进行移动、重组，可 见孩子的搭建并非是无意识的搭建，而是有目标、有意识、有思考的搭建，在孩 子的不断思考和变换的过程中，使建构的技能得到巩固。.沟通交流，合作搭建在建构游戏中，孩子们会用语言表达自己的想法，在沟通和交流中学习与他 人交往。在游戏中可以看出，中班孩子在游戏过程中按照各自的想法进行创作, 虽然不能做到真正的合作，但已经开始出现了合作性，在同伴提醒警报器的颜色 时，能够倾听同伴的意见将蓝色警报器换成红色警报器，可见他们的认知水平在 经验的碰撞中得到开展。最后，在他们共同努力下完成窗户和超级游乐场的收尾, 孩子们激动地心情溢于言表。案例支持策略：.

6、让幼儿做游戏的主人在此次游戏活动中，幼儿自主选择游戏材料、并确定自己的建构主体，教师 作为旁观者，对幼儿在材料的选择、目标设定和建构的技能方式上不予干涉，让 幼儿能够根据自己的经验和想象进行大胆的创造和表达，使幼儿真正成为游戏的 主人。.观察倾听幼儿，作好记录在整个建构活动中，教师作为游戏的观察者，安静地观察幼儿的各种行为, 仔细倾听幼儿之间的对话并做好记录，给孩子充分表达自己的机会，让幼儿的认 知水平和动手能力在不断地尝试和经验的碰撞中得到提高。案例成效：作为教师，在此次的建构活动中我发现，由于场地有限，很多自主游戏活动 聚集在一起，环境的嘈杂导致幼儿之间的对话不能清楚详细地记录，幼儿在建构 时的方式比拟简单，后期我们在建构区投放了一些建筑物的图片或图纸，让幼儿 对建筑物的结构和形式有更直观的认识，同时可以参照图纸进行建构。大局部幼 儿可以在图片的参考下并加入自己的想象完整的搭建一个作品。在游戏结束时, 幼儿会用语言介绍自己的作品，表达自