核心素养下小学数课堂教学

1、第 PAGE5 页 共 NUMPAGES5 页核心素养下小学数课堂教学核心素养下的小学数学课堂教学新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目的和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现才能与品格并重的，促进学生的全面开展。为了进步小学数学教学的质量程度，老师纷纷开展对核心素养的研究和探究，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的理论与考虑具有非常重要的现实意义。那么，以下就对核心素养下的小学数学课堂教学谈谈自己的理解。一、让学生在老师的引导下主动发现问题，抓住问题本质，浸透核心素养在课

2、堂中学生要养成独立考虑问题的习惯，也要拥有提问题的才能。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，老师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进展引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生可以擅长发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地考虑交流。例如：教学乘法交换律，这节课主要是探究和发现规律，在探究新知的环节，采用竞赛的形式进展教学。在讲清竞赛的内容和规那么后出示题目：3225 、4715、2532、1547两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不

3、公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然乘数的位置相反，但是乘数是一样的，所以结果也是一样的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确乘法交换律的内涵。又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的答复中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比一样吗？假如不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，打破难点。二、?让学生大胆合理提出自己的猜

4、测，锻炼自己的数学思维，浸透核心素养在数学教学重，我经常让学生经历观察、实验、猜测、证明等数学活动，让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大局部学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜测。这时，老师出示一些数据引导学生进展观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜测是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时老师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、84

5、3、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，终究与什么有关，具有什么特征呢？在老师的启发下，学生又能重新作出如下猜测：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜测，这时老师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。三、?重视数形结合在学习中的作用，浸透核心素养数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中

6、，再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经历。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，浸透了数形结合思想，让学生通过理论得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。四、学习数学知识，运用在实际生活中，解决实际问题，浸透核心素养学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-理论的联络。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。

7、因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比方估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以包容多少人？学生估算意识和才能的形成需要需要老师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算才能也才能真正的进步。又如：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，是这样的例子在生活到处可见，这就是数学问题产生于生活，解决人们生活中的实际问题的。四、通过教学反思，浸透核心素养。在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，老师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成根底认知，在此根底上进展理解和探究，进而进步教学效果。这种方式可以进步学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的考虑时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，进步学生数学素养，进而落实核心素养。总之，在小学数学教学中，关注详细的知识技能的同时