实施聋校数学课堂教学有效性的策略

1、实施聋校数学课堂教学有效性的策略谷城特殊教育学校 刘传清【内容摘要】课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。可以看出，聋校数学课堂教学的有效性，不仅指学习知识的有效性，也指过程与方法的有效性，也指情感、态度、价值观的有效性。【关键词】数学课堂教学 有效性的策略 发挥教材的有效性 学习方式的有效性 多媒体的有效性 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学

2、的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。可以看出，聋校数学课堂教学的有效性，不仅指学习知识的有效性，也指过程与方法的有效性，也指情感、态度、价值观的有效性。下面是我在聋生课堂上实施学习知识有效性的一点策略。一、发挥教材的有效性 提高课堂教学有效性的前提就是合理地“用教材”，发挥教材的有效性。首先把握好聋生课堂学习内容的重点。每节课涉及到的知识点往往不止一个，但是重点通常只有一个，其他的知识点都是次要的，为了让每节课达到有效，那个重点一定要把握

3、好。例如，聋校数学教材第一册第48页0的认识，教材通过安排向学生渗透空集思想和认识直尺图来让学生理解0的含义，那么这节课的重点是理解0的含义，教学时可通过分步演示，圆圈里有两个茶杯记作2，圆圈里有一个茶杯记作1，圆圈里一个茶杯没有记作0，并向学生说明0和1、2一样也是一个数，没有就用0表示，为了帮助聋生进一步理解0的含义，教师可利用聋生熟悉的事例进一步说明，如桌上有2支铅笔，第一次拿走1支，还剩几支？第二次有拿走了1支，还有几支？让学生试着摆一摆，发现两次拿走后桌上没有了铅笔，就表示目前铅笔数就是0，在聋生理解基础上，教师顺理成章的教聋生去读和书写0，在教学过程中只要学生不出问题，教师可多列举

4、事例来加以描述，以达到例子的有效性。其次是找准有效的教学活动的线索，呈现给教师的教材，一般来说都凝聚了很多专家，包括一线教师的教学思想、教学经验，他们研究了聋生的学习心理和认知规律，从而设计了可供参考的教学活动的线索。我们可以改变它，但一般情况下，我们先要研究它为什么这样设计，有什么好处，它和过去学习的知识的思路有何联系，寻找到教学设计的依据，然后根据自己个性化的思想及学生的实际设计我们的教学活动。例如，聋校数学教材第一册第48页0的加减法，教材是通过学生放气球的插图讲得数是0的减法的，为了能使学生理解其意义，且正确的进行计算，教学活动可以跳出教材圈定范围，而借助前面聋生已有的知识观念这样来讲

5、解：教师要边讲解边演示，手里拿着2个气球，放走了一个气球，还剩几个？写成算式2-1=1.在此基础上来讲教材中的放气球的事例，这样有效性可能会高些。最后要弄清练习的层次，一般情况下，教材的练习安排是递进的，且每道题的意图基本上是不同的，例如，聋校数学教材第一册0的认识和加减法第49页做一做（题目详见教材）。第1题是0的认识是聋生熟悉的点子图填数，第2、3题和教材 0的加减法完全配套的，中间夹着0+0=？聋生在理解起来可能会有些困难，教师利用演示办法伸出两只空手，问学生：左手有几个苹果？，右手有几个苹果？两只手何在一起有几个？由于两只手都没有，所以列式就是0+0=0，最后一题是思考题，没有直观图，

6、聋生是百分之百有这样或那样的问题，教师要给予适当的指导，从做一做的安排来看，教材是按从模仿到综合前面前过的知识，并有适当的变式练习，再到思考解决问题，要求是逐步提高的。教师在教学中一是要做到心中有数，理解练习的编排意图，在练习的过程中，还要点破，对变式题，教师也要指出，提醒学生注意。二、学习方式的有效性1学习方式多种多样，我们课堂教学时选用什么方式，并不是越时髦的越好。我认为适合教学内容和学生实际的方式才是最好的方式。有些内容适合用“研究性学习”方式，我们就可以采用这一方式，按“研究性学习”的特点设计教学过程。例如，聋校数学教材第四册两种分法对比的教学，一位教师就根据教学内容，让学生进行“研究

7、性学习”。课前老师已把插图改制成了教具，让学生理解题意，研究一下为什么用除法，实际上是把6只兔子平均放在3个笼子里，求每个笼子放几只？从数量上讲？实际就是要把6平均分成3份，求每份是多少？把6只兔子2两只放在1个笼子里，问一共放几个笼子？就是求6里面有几个2。然后教师启发学生向这两道题有哪些相同之处，有哪些不同之处？学生回答后，教师归纳。已知条件和问题不同，分法就不同，列的算式也不同，但它们的数量内在联系是相互沟通的。最后再小结“研究性学习”的一般方法：提出问题进行假设操作研究进行验证得出结论。这样看似平铺直叙，课堂气氛平淡，但有一条就是聋生在这节课上明白了知识，掌握了知识，达到了本节课聋生对

8、新知掌握有效性的要求。2合理使用接受学习方式有些教学内容只适合用接受学习方式，我们也应采用，因为只要是适合的，就是一种有效的学习方式。例如，聋校数学教材第八册亿以内数的读法。学生刚学习过数位顺序表，还不会读亿以内的数，教师呈现例题后，先要让学生熟悉数位顺序表，看一看今天的数位于前面课上学习的数在数位上不同，发现多出了以为，那么这一位是什么呢？先组织学生认识多出这一位的名称，引导特殊学生想一想前面我们学习读数的方法，看老师读几个数，请特殊学生注意 老师的口形并体会读法，紧接着开始对照数位顺序表和学生一起进行讨论和读数，当他们有了一定的学习基础后，利用小游戏方法，诸如小组内同学间比赛和小组间的比赛

9、，这样的方式看似成旧，但聋生来说也是很容易接受的，课堂进行到大多学生都熟练是趁热打铁师生共同来总结出亿以内数的读法，再出示教材第4页的读法，再让学生讨论、练习、评判，弄懂一条说一条，逐步总结完整，真正理解亿以内数的读法。自己参与的记忆就深，学习的效率就会高，换一句话就是学习的有效性就强。所以不要一味强调什么探究，什么关察等等，学习的方式有很多，为了能很好的发挥每一节课的有效性，教师就应该使用符合这节课的聋生的学习方式。在追求创新学法的今天，有些原汁原味的学习方式并不是不可取，就看老师使用时，能不能让聋生接受。聋生接受后学习的有效性是否达到了目的。三、利用多媒体的有效性在教学时间中，多媒体的应用

10、是学生学习的重要媒介，尤其是特殊学生，多媒体的应用不但能引起他们的学习兴趣，还能降低学习的难度。针对特殊学生来说，要发挥多媒体的有效性，就要从特殊学生的实际出发。我们教学对象是聋生，他们虽然表达能力较差，再加上用手语交流，不是太顺畅，特别是归纳小结时，用词不一定准确，而且多半带有直观性，所以教师要善于启发学生思考，帮助学生总结。例如，学生在感知并运用乘法分配律，并且学生能用字母（A+B）XC=AC+BC后，让学生归纳出什么是乘法分配律，学生不是归纳不准确，就是归纳不完整，这时教师帮助学生归纳后通过多媒体展示出来：两个数的和与第三个数相乘，等于这两个数分别和第三个数相乘的和。让聋生通过观察进一步来理解，增加了在他们头脑中停留的时间，相应也加深映象。再如聋生的年龄不是很大，对动画片非常感兴趣，抓住这一点在数学教学中，尽量把一些知识点设计成动画，通过多媒体展示出来让聋生眼看在，心在想，脑在思，记的教授一年级准备课1到10的认识时，针对各个数字不同设计了不同动画片，如5设计有称勾和晾衣架等聋生平时常见物体，设置悬念：启发聋生去思考，这些物体与我们学习知识是有一定联系的。吸引了他们的目光，调动了学习的积极性。这种通过对媒体寓教于乐的形式，让特殊学生