134小学科学课堂教学目标与教学过程的优化设计策略(临

1、小学科学课堂教学目标与教学过程的优化设计策略小学科学高效教学的行动与思考滨州市教学研究室 周新奎qq:5823276072013.041 “高效教学为什么会成为一个热词？ 什么样的小学科学课堂教学是高效教学？怎样实现小学科学课堂教学的高效教学？我们有哪些问题？ 请思考5分钟？举手答复。我们的问题2 讨论（5分钟）：科学是什么？科学课的任务是什么？科学素养是什么？课堂教学是什么？ 这些问题对研究小学科学高效课堂有何启示？这是我们关注的问题吗？3 教学是课程实施诸环节中的核心环节,是最关键、最重要的环节。它决定着课程的理念、目标、内容能否最终实现,课程的价值追求能否最终转化为学生的素质开展。 教学

2、目标是教学目的（最终实现的结果）的具体化和方案性确定（分阶段的）,是具体的教学活动期望达成的实际效果。教学目标实际上也是期望学生在一定阶段内获得的学习与开展的程度。教学目标是教学活动的出发点和归宿,也是教学行动的指南。几个根本观点4 教学过程是师生在教学目标的指导下,围绕落实目标进行的教和学的活动,活动的最终结果是达成教学目标,促进学生的素质开展。 课堂教学是教学过程的根本和主要环节。小学的课堂教学一般是40分钟,所以,讨论高效教学,一般是指“40分钟的高效课堂教学。 事实上,教学过程应该包括备课、课堂教学、课外教学（实践活动）、作业与训练、检测与评价等。 如果把目标设计和教学设计看作是课程实

3、施的“规划图纸和“设计方案,那么,教学就是施工的过程,就是把“规划图纸和“设计方案变成实实在在的“建筑物的过程。5 教学目标和教学活动过程这两大因素,决定着课程价值的实现。因此,教学目标与教学活动的设计就成为教学过程中至关重要的“根底工程。 有效教学是在规定的教学时间内落实教学目标的活动过程。高效教学是追求在规定的教学时间内扩大落实教学目标,或在减少教学时间的情况下落实预期教学目标的教学活动过程。（高效课堂就是追求40分钟内的较高教育效益） 教学不仅要追求高效率,更要追求高效益。高效教学应该是追求高效益的教学。因为教学过程是教育过程。 6生产中效率产品数量/时间；效益产品质量数量/本钱时间教学

4、的效益是什么？生产中生产本钱要素：原材料、能源、设备折旧、管理、劳动力、环境等。 教学的本钱是什么？7讨论（3分钟）：教学的效益是什么？ 教学的本钱是什么？这些问题对研究小学科学教学有何启示？8 高效教学的实现基于课程标准下的教学目标和教学活动的优化设计及科学组织。9内 容 提 要 目标设计与调控策略 目标设计策略目标调控策略树立科学的目标观 小学科学课程实施的主要问题 主要问题原因分析 教学设计与调控策略 教学设计策略教学设计方法教学调控策略树立科学的教学观10讨论（3分钟）：小学科学课程实施的主要问题是什么？造成这些问题的主要原因是什么？11小学科学课程实施的主要问题对小学科学课程重视不够

5、,没有到达应有的地位小学科学课程的设置时间严重缺乏小学科学教师配置严重缺乏教师对科学课程的内涵和意义认识缺乏,对课程标准的学习不够科学教师自身的科学素养缺乏小学科学教学形式化严重,时效性和实效性差小学科学观察实验教学十分薄弱小学科学评价不科学、不合理12问题的原因分析各级管理、教研、学校、教师缺乏对小学科学课程及其意义的系统学习和理解（培训也不到位）（什么是科学？什么是科学教育？什么是小学科学教育？小学科学教育对儿童的素质养成与终生开展及国民素质的意义等）政策缺失教育的内外环境不够好教师职业倦怠,尤其是受社会大环境影响教师的专业化水平不够,大学师资培养畸形教学研究与专业引领不够教育投入严重缺乏

6、13牢固树立目标意识心中有目标 有预则达,无预则废。预预设,目标与方案。 有志者事竟成。志志向,大目标。 心有目标,眼里有今后,行动有持续的战斗力,为人有德而不拘泥,这样的人就容易成功,反之失败者,往往都是以上做得不到位。中国邹金宏 教学目标是师生通过教学活动预期到达的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化. 科学看待目标辩证与统一 目标是主客观结合的产物 目标是变化的。 目标是开展的。 目标是多元的和分层的。 目标是可控制的。目标需要落实千里之堤始于垒土树立科学的目标观14目标需要落实 小学科学课程的总目标是要通过从3

7、年级到6年级4年的教学活动来完成的。如果按7%-9% 的课时比例测算,总计需约480个课时。这是以上课（包括室内上课和室外上课）的形式进行的教学活动时间。课程的总目标就是通过这样一堂课一堂课的教学活动来落实的,小学生的科学素养也主要是通过这样一堂课一堂课的教学培养起来的。因此,上好每一节课是落实课程总目标的保证,就如砌好每一块砖是垒好高楼大厦的保证一样。 不积跬步无以致千里,不积小流无以成江海。 春秋荀子劝学15 教育性 全面性 系统性 具体性 真实性 适切性 层次性 开展性 弹性教学目标的设计策略九个方面的根本要求16 培养科学素养,促进形成科学的思维习惯、行为习惯和运用科学方法解决问题的能

8、力,为终身学习、生存和开展奠定根底。紧紧扣住课程宗旨。着眼于养成,力避空洞说教。点滴积累,不可急于求成。思行结合,言行一致。重视行为矫正。教育性17 科学素养教育是一种全面开展的教育。教学目标要全面折射出了和落实“全面开展的要求。理解三维目标的内涵（科学概念、科学探究、情感态度与价值观）。把目标设计的重点放在科学的思维方法、习惯和情感、态度与价值观。（当前）关注其他方面的开展。如个性开展。全面性18 科学的总目标分布在各年级、各学期、各单元、各课时之中,通过序列化的教学活动逐步完成。目标具有系统性,开展具有逻辑性。把握科学课程标准圈定的总目标、具体目标和各领域的目标。不同版本的教材对科学目标的

9、系统性和逻辑性设计与安排是不一样的。要对照课程标准,研究全套教材,梳理各册、各单元、各课时教材的目标逻辑体系,列出目标体系序列表。确定每一课时教学目标时都要对照整体的目标体系序列表。不同年级的任课教师应该经常集体交流各自的目标达成情况。关注学生在其他学科学习中形成的概念、能力和方法、情感态度价值观等,注重横向联系、迁移和互相促进。思考交流：青岛版科学六下1课“来自大自然的信息的目标根底。系统性19 制定目标的目的是为了使活动有效。目标是用来指导活动的。目标是为了落实。把三维目标定位在具体问题、具体对象和具体活动上。用行为化的语言描述目标。每节课目标数量要恰当（核心目标、次要目标、附着目标）。思

10、考交流：青岛版科学六下1课“来自大自然的信息的目标具体性20 科学追求真实。目标是学生根底水平与开展可能的真实反映。要引领学生面对真实,追求真实,使他们在真实的经历中形成判断和改造生活的能力。目标的内容是真实的。目标确实定和表达实实在在,不搞花架子,不喊口号。目标能够落实。真实性21 用学生的视角和思维看待事物。目标要适合学生的真实水平和能力,促进在最近开展区的开展。（跳一跳够到果子）分析学生实际的根底水平和能力。绝大多数学生能够落实。适合教学活动的有效时间。适切性22 学生是分层的。每一个学生都能进步。分析学生的层次。把握不同层次学生的需求特点。确定各层次学生的开展目标。层次性23 教学的目

11、的是促进儿童的开展。学生的开展是日积月累的。确立正确的教学观和质量观。确立教学目标总方案和分步方案。注意观察学生的真实反映（课堂上、生活中）。不断反思和调整。开展性24 课程的生活性、活动性和真实性,决定教学活动存在不可预测的事件发生。树立新的课堂教学观。总结归纳非预测性事件的特点和规律。目标有弹性和针对性。灵活掌握,为实效效劳。弹性25 熟记所确定的目标。 进行教学活动设计时把目标细化到每一个教学活动。 不断对照预设目标进行评价与反思。 根据课堂观察适时调整目标。 及时补救。回忆：青岛版科学六下1课“来自大自然的信息的目标教学目标的调控策略五个方面的策略26树立科学的教学观 “教师在教学过程

12、中应与学生积极互动、共同开展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的开展。 落实这一要求,实现教学方式的转变,需要我们树立教学主体观、教学生活观、教学活动观、教学探究观、教学开放观、教学简约观等教学过程观,重新审视和定位教学过程,重新认识和处理教学过程中各个要素的关系。27要在教师的指导下,以学生为主体展开教学过

13、程教学过程要密切联系学生生活和经验教学过程是生动活泼、丰富多彩的活动的集合教学过程要以科学探究为核心 教学过程是一个开放的过程 教学过程是一个简约的过程 28从生活与经验中提出问题，带着问题开展准备活动。内容：背景资料，活动材料，技能准备，心理准备等。形式：搜集，采集，制作，调查，访问，考察，利用网络等。经历以探究为核心的课堂学习活动。提出问题；猜想与假设；制定计划；观察、实验、制作；搜集整理信息；思考与结论；表达与交流；总结与评价。 课外延伸活动。内容：更加深入的探究和实践活动。形式：观察，实验，制作，调查，种养殖，社区科普宣传等。科学探究 情感态度与价值观 科学知识课前活动课 堂 活 动课

14、后活动29教学目标设计 折射出了育人宗旨,全面落实目标。学生学情设计 分析学生根底,提出针对策略。教学内容设计 解读教学内容,理清意图脉络。教学资源设计 依据本地实际,精选课程资源。教学方法设计 突出探究核心,注重体验感悟。教学语言设计 突出平等对话,注重完整条例。教学问题设计 突出启发诱导,注重思维深度。教学活动设计 生动活泼,时空合理,保证实效。教学工具设计 依据教学方法,合理准备教具。教学评价设计 实施多元评价,讲究评价效果。教学板书设计 突出概念方法,注重智能建构。教学拓展设计 遵循可行原则,重视社会实践。教学设计的主要内容12个方面的设计（细节设计）教学设计策略30 依据课程标准、教

15、材总体特点,研读本课教材,初步把握本课的主要内容、结构、与前后的联系等。 依据教材（含教参）和掌握的学生情况,初步思考和设想本课的主要教学目标。 对照上课目标的达成情况,分析学生在设想目标上的开展空间（最近开展区）和弹性空间,初步设想教学内容和教学实施的可行性（方法、活动等）,通过对照,推敲,初步确定目标。 描述目标（行为化语言、活动定位）。教学目标设计折射出了育人宗旨,全面落实目标。31 平时注意观察和分析学生的科学素养开展情况,如言谈举止、行为表现、情绪情感、态度等,积累这些方面的感性认识,并分析总结每个儿童的变化开展规律和主要特征。 分析当前学生的科学素养开展状况。 分析学生对于本课的认

16、知根底。 分析与本课相关联的学生的生活经验。 分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。 综合以上分析,思考学生的学习根底与需求。根据经验说说：四年级学生的科学探究能力根底如何？学生学情设计分析学生根底,提出针对策略。32 依据课程标准、教材特点,研读本课教材,理清本课的主要内容、结构、与前后的联系等。（教材） 依据教材内容和初步确定的目标,筛选可供利用的现实生活案例和其他课程资源。（资源） 依据初步确定的教学目标、学生状况分析和教学时间、场地、设施等,对教学内容（包括教材内容和课程资源）进行整理。（环境、条件、整理） 设想教学实施的可行性（方法、活动等）,统筹和初步确定教学内容。（统

17、筹、确定）教学内容设计解读教学内容,理清意图脉络。33 依据本课目标、学生生活实际、教学内容和活动设想,统筹考虑教学资源的利用。 思考儿童个人生活经验方面的课程资源。 思考儿童家庭生活方面的课程资源。 思考儿童学校生活方面的课程资源。 思考儿童社会生活方面的课程资源。 思考书刊、网络等媒体的课程资源。 对以上几个方面的课程资源进行筛选,确定本课的课程资源。教学资源设计根据本地实际,精选课程资源。34 依据本课目标、学生生活实际、教学内容和活动设想,统筹考虑教学方法。 思考“学的方面的方法（探究学习、接受学习,合作学习、个别学习等）。 思考对应“学应采取的“教的方法。 对以上两个方面的方法进行统

18、整,确定本课的主要教学方法。教学方法设计突出探究核心,注重体验感悟。35 教师首先要放低姿态,像大朋友和小朋友一样与学生平等对话。 教师与学生对话的语言要符合儿童的语言接受特点,能让儿童听的明白。 教师的语言要尽量完整、条理,不要说“半截话,不要说太零碎的话,不要简单重复学生的话。 根据教学任务的需要,采取适合的句式和语气。 教师的课件、板书用语也要符合上述要求。 重视引导学生表达完整调理。尽量使每一名学生在发言时把能够说出来的说出来,并引导他们不断提高口头表达能力。教学语言设计突出平等对话,注重完整条理。36 努力培养学生的问题意识,激发学生的好奇心、求知欲。 学生的问题是在一定情境中有教师

19、的启发性问题激发的。 教师的问题主要是为了创设问题情境,激发学生发现和提出问题。 重视在引导学生在观察生活、生产、自然事物和现象中发现和提出问题。 鼓励学生提出更多的问题,逐步培养学生提出有质量和高质量问题的能力。 逐步培育学生自己梳理、整理和筛选问题的能力,指导学生提出和确定系列化的问题。 有时需要教师直接提出问题,但一定要转化为学自己感兴趣的问题,成为他们的问题。 问题的表述语言要符合儿童的语言特点。教学问题设计突出启发诱导,注重思维深度。37 依据本课目标、学生实际、教学内容,统筹考虑教学活动的内容和形式。如统一组织教学、小组活动、个别活动等。高度重视和认真组织小组学习活动。 活动要蕴含

20、目标,承载内容。 活动要生动活泼,能够吸引儿童参与。 活动要有启发性,有问题引领,有探究性,儿童身心投入。 活动要有组织,有指导。 活动有充分的时间和空间,能够展得开,有开放性。 活动要有结构性,内容有逻辑性,衔接合理。 活动要有总结和评价,落实目标,保证实效。 高度重视学生探究活动中操作标准和良好行为习惯的养成。教学活动设计生动活泼,形式适当,时空合理,保证实效。38 根据教学方法和活动方式,思考教具的内容和类型。 在学校条件允许的情况下,尽可能使用标准实验设备！ 思考教具的质量和数量要求。 思考教具的来源。 落实经济适用原则。 尽量指导学生参与教具准备。 引导家长合理参与教具准备。教学工具设计依据教学方法,合理准备教具。39 树立科学评价观。 教学过程中的评价以学生互评为主,教师评价为辅。 注重培养学生善于主动听取他人的评价。 教学过程中的评价内容以鼓励和对活动质量的认可与矫正为主。鼓励要讲究针对性,不能大而虚之,华而不实。 评价方式灵活多样。如口头、体态、书面、物质等。 评价要真实,要有真情投入。 评价要有度,不过多过滥,为评价而评价,不搞花架