《武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发展水平评价标准》解读ppt课件

1、 解读武汉市教育科学研讨院 陈红梅.一、评价体系的构成背景为贯彻落实教育部、精神，健全完善我市学前教育质量评价体系，在总结既往任务根底上，结合素质教育需求与我市幼儿园实践，制定以下简称。 .1、阐明部分包括指点思想、评价对象、评价内容及方法、实施本卷须知。指点思想以科学的开展观为指点，全面实施素质教育。经过开展26岁儿童素质开展程度评价，进一步加强幼儿园教育的适宜性与有效性，及时调整和改良任务，提升保教质量和办园程度，促进幼儿安康、调和、富有个性的开展。.2、详细评价目的是由“儿童素质开展程度评价规范主件，“儿童素质全面开展程度评价记录表附件一、“幼儿全面开展程度综合评价表附件二三部分组成，程

2、序明晰，便于操作和评价。 .主件是武汉市幼儿园2-6岁儿童素质开展程度评价规范，分为2-2.5岁、2.5-3岁、3-3.5岁、3.5-4岁、4-4.5岁、4.5-5岁、5-5.5岁、5.5-6岁八个年龄段。评价规范中每项评价内容都赋予了一定的分值。每个年龄段总分为100分。教师按幼儿实践开展程度，针对每项评价内容，以“完全达标、根本达标和部分达标三个等级对幼儿进展评分。最后总结出领域的得分和全面开展程度的总分。如有需求阐明的内容，请在备注中注明。 .从年龄段的划分、评价内容的选择到评价目的的设置均经过了细致琢磨、精心设计，保证了体系的合理性，八个年龄段评价目的精选各年龄段必需到达的要求，具有代

3、表性和导向性。 .这样的划分使评价内容更加全面与细化，同时与幼儿园上下学期相对应，保证了评价更加具有针对性和个别化，同时能帮组幼儿教师更好地把握不同年龄段的教育目的与教育内容。 .各区经过验证反响：中每项目的的内容与标高，90%以上的内容符合幼儿的年龄特点，各目的的难易程度根本合理，呈现一定的递进趋势，客观反响了学前儿童在幼儿园开展的过程性、渐进性。各班园最后的统计结果呈现常态分布。 .附件一是武汉市幼儿园2-6岁儿童素质开展程度评价记录表，旨在方便教师了解全班每位幼儿各方面的开展程度和幼儿开展需求，改良教育教学任务，以便提供更加适宜的协助和指点。教师应成认和关注幼儿的个体差别，以开展的目光对

4、待幼儿，既要了解现有程度，更要关注其开展的速度、特点和倾向等。.附件二是武汉市幼儿园2-6岁儿童素质开展程度综合评价表，供教师定性和定量地对全班、全园幼儿全面开展程度或部分开展程度进展总体分析，明确和一定全班、全园幼儿开展较好的方面，提出缺乏和改良的建议。 .二、评价体系的功能(一)功能1、监测教育质量以大多数幼儿开展程度为基线，保证幼儿全面开展的底线中心城区幼儿开展程度能够会偏高，但不能够出现总分值为幼儿园办园质量提供参考规范.2、 调控教学质量进一步加强幼儿园教育的适宜性与有效性教师及时调整和改良任务 提高教学质量的广度、深度和效度.3、明确多元差别差别是客观存在包括个体差别、园所差别、城

5、乡差别改动能改动的，顺应不能改动的.二实施时本卷须知1.本主要用于教师了解幼儿全面开展程度形状，制定个别教育方案，改良教育任务。评价最终目的是为了更好地协助和支持幼儿富有个性的开展，严禁因评价结果不同导致幼儿身份标签化，出现教育不公平甚至歧视幼儿的景象。对开展程度不够理想的幼儿，教师要给予充分的关怀和适宜的协助，促进他们在原有程度上更好地开展。 .2.教师评价时应结合详细教育内容及幼儿的开展情况对评价内容进展细化，使之更表达操作性和人性化。每位幼儿的评价结果须获得班级三位教师共同认可，确保评价结果的客观与公正。 .3.教师要经过对幼儿的察看、说话、幼儿作品分析，以及与其他任务人员和家长交流等方

6、式，全面了解幼儿的开展和需求，成认和关注幼儿在阅历、才干、兴趣、学习特点等方面的个体差别，防止用一致的规范评价不同的幼儿。要用以开展的目光对待幼儿，既了解幼儿的现有程度，更关注幼儿的最近开展区。 .4.教师要注重对幼儿开展程度的日常察看，将诊断性评价、构成性评价与终结性评价有机结合。不仅要评价教育活动的结果，更要评价教育活动的过程。防止只重知识技艺的掌握，忽视情感、社会性和实践才干的倾向。充分尊重家长的反响信息，保证评价结果的全面、客观和科学。.5.评价结果仅供幼儿园监测教育质量时参考，不宜与教师经济效益直接挂勾，更不宜对不同地域、不同性质、不同类别的园所进展横向比较。 .三、评价规范的内容一

7、指点思想与部颁纲要衔接与市编纲要交融.在思索到一线教师的合理需求的根底上，各项目的尽量做到细致易于操作，将幼儿开展的关键知识阅历尽能够表达在目的中，保证幼儿认知构造的完好性。但由于这是市级层面的评价体系，加之幼儿园教育中教师对教育内容具有较大的选择权，因此本评价体系中仍难免有些目的相对较广泛，需求教师在评价时可以结合本人的教育内容对某些评价进展细化，使之更科学化和人性化。.二详细内容1、全面性五大领域2、平衡性情感态度、知识阅历、才干习惯3、递进性不同年龄段螺旋上升4、适宜性粗细得当、量化适中.三疑问解答问题1、建议调整五大领域的分值分配比例，如言语是思想的外壳，从评价内容来看，科学和社会等领

8、域的评价都要借助言语完成，但它的分值仅为14分，远低于科学和社会的分值 。.答：五大领域对幼儿开展价值都很重要。分值分配不均，不是由于其重要性的不同，而是为了更好表达各领域对幼儿开展的特殊价值。如幼儿园倡导体智德美的教育理念，安康是幼儿在幼儿园内最重要的教育内容，必需赋予最多的分值，这也能有效引导教师关注安康领域，弱化部分幼儿园小学化的倾向。言语领域之所以分值低，是由于言语也是科学、社会的工具，言语开展较好的孩子在科学、社会方面也有更多的时机获得较好的成果，如言语领域分值过高就会对言语开展较弱的孩子构成不公平。.问题2各领域评价内容划分比较细致，但有的领域对知识阅历评价内容过多，建议合理平衡各

9、领域情感态度、知识阅历、才干开展三个维度的评价内容 .答：情感态度、知识阅历和才干开展三个目的每一领域都有表达，只是在情感态度方面有些目的不容易在程度上做更细致的划分，所以在某些相近的年龄段我们采用了通用的方式进展变通。同时，我们以为三个维度目的不能平均，只能兼顾。 .5-5.5岁安康领域目的1.身高、体重、血色素等安康目的达标。2.积极参与各种体育活动。3.会运用多种方式调理不愉快的心情。4.会有序地穿脱衣服，整理床铺和本人的物品。5.知道简单的营养知识，不挑食、不偏食。6.能综合运用多种动作技艺和运动器械，会一物多玩。7.认识常见的平安标志。8.知道维护视力的重要性，能在阅读、书写活动中坚

10、持正确的姿态。9.有维护本人性器官的认识。.问题3需求增补的内容:如各年龄段言语领域中都短少倾听习惯方面的评价;社会领域中关于孩子的情感教育以及对中华文化内容需求添加 ;社会领域中建议添加平安维护的评价 .答:因篇幅关系许多评价目的的内容没有在各年龄段反复提及，而只是选取了最具代表性的关键和重点目的。如倾听习惯的培育我们不断很注重，各年龄段言语领域都有表达。社会领域是以“家庭社区国家中国-世界的幼儿认知开展过程为线索进展设计，中大班也提及了中华文化内容。自我维护也是社会领域中我们很关注的重要评价内容，规范中明确涉及了各方面的自我维护内容，而且每个年龄段都根本保证了一条。 .问题4安康领域中建议

11、添加幼儿动作开展的详细评价目的如跳的高度、间隔等 .答:之所以不提及详细目的是由于这与当前教育改革的理念不一致，从部颁到市编纲要都未提及详细的硬目的，是由于地域如城乡的差别，或不同等级园所的幼儿个体开展有差别。为了呵护教师和幼儿的积极性，详细评价时，幼儿园可根据本园幼儿的实践开展程度拟定相关的详细目的进展考核。 如2-2.5岁段科学6.能说出常见动物的称号。7.能说出常见水果的称号。8.能说出日常生活用品的称号。.当然极少数情况下,我们还是有所兼顾如5-5.5岁段.言语.会朗诵诗歌、散文3-5篇，复述故事2-3个。科学.会写10以内的数字。.掌握10以内数的分解组成。.问题5安康领域中身高、体

12、重、血色素的分值评价给教师带来一定难度，应明确合格或不合格分值，建议由保健专家提供参考值.安康领域第一条评价内容“身高、体重、血色素的三个评价等级与卫生部门要求的五级评价规范不对应，建议备注阐明，利于幼儿园准确把握 .答:体格安康的评价应由保健医根据体验结果做出，为更明确职责，我们曾经接受建议在中进展了补充，用文字点明。至于卫生部门的五级评价规范与本不矛盾，我们提的是“身高、体重、血色素等，因此可评价三项也可评价多项。但无论如何评价一定都离不开这三项重要目的。 .问题6乡村幼儿由于家庭、教师等缘由，有些幼儿是插班就读，缺乏稳定性和延续性，没有系统地从小班到大班学习和养成的过程，此规范要求过高，

13、建议用低一个年龄段的规范来评价 .答:市级规范只能按武汉市大多数幼儿园的常态分班来制定。乡村幼儿在科学、艺术等方面与中心城区幼儿会客观存在差别，无法调和，可根据情况降低规范，如低一个年龄段评价。 .四、评价规范的评分方法一指点思想1、对孩子和家长模糊，对教师应详细2、化繁为简.二详细阐明幼儿各年龄段素质开展程度总分为100分。其中，安康领域为27分、言语领域为14分、社会领域为18分、科学领域为23分、艺术领域为18分。计分公式：该项分值等级系数该项得分。评分需转换成相应等级，分数为10090分，评价等级为优；分数为8970分，评价等级为良；分数为69分以下，评价等级为普通。 .三疑问解答问题

14、1.国家义务教育阶段对学生的评价都采用模糊评价法，即使用“甲乙丙丁这样的等级对学生进展评价，幼儿园的评价测试没有一致试卷的考核，建议取消每个单项的等级打分，让教师根据每个领域的详细评价内容模糊打分 .答：我们赞同上述等级评价的建议，制定时我们也是如此思索的，请参见附件二的等级转化部分。只是等级评价也需求分值来转换，所以才在规范中设计了分值，方便教师对幼儿开展程度进展评价，以便更好地改良任务。 我们严禁教师将最后的分数或等级告知家长，家长看到只是中的无分值并且只需每单项等级的评价结果。 .问题2：此评价表评分方法从幼儿个体到个人总分核算，再到班级总分汇总逐一评价操作进展，分值较细，带给教师的任务

15、量较大，建议可否将各表内容稍作整合或改良，以便教师更容易操作 。.答：打分比较繁琐的问题确实客观存在，我们也想了很多方法，如附件一用EXCEL制表，可以在一定程度上减少统计的费事。我们也建议教育局最好能将其编制成相应的软件，能够操作和统计时会更方便。 .问题3：在五大领域中，每个领域细化出10多项，而每项的分值又按三类达标项进展比例界定，能否不设等级分，直接用分值来设等级，即：完全达标5.46分；根本达标4.24.8分.答：其实，用等级和用分数区间表示实践上是一样的，没有本质差别。.五、评价规范的评价方法一指点思想1、处置好客观与客观之间的关系2、处置好过程评价与终结评价之间的关系3、处置好日

16、常察看与现场考核之间的关系.二详细内容1、查阅资料法：指根据评价内容参考保健资料、幼儿生长档案等相关的过程性资料，全面了解幼儿各方面开展信息的方法。 .2、自然察看法：指在日常生活形状下，有目的、有方案地对26岁幼儿行为进展直接察看和记录，以获得幼儿开展程度信息的方法。对幼儿的评价我们更提倡在教师在日常生活中自然察看，更真实客观，同时防止幼儿受评价时紧张焦虑。难免有客观成份，但可以经过三位教师的共同认可来调整和制约。 .3、情景察看法：指将26岁幼儿置身于特意创设的与现实生活场景类似或有趣的游戏情景中，察看幼儿在特定环境下的行为表现，获得幼儿开展程度信息的方法。.4、说话法：指教师与幼儿面对面交流有关评价信息，较快捷地了解幼儿开展中某些难以用行为表现出来的认知、态度方面问题的方法。 .5、作品分析法：指教师经过对绘画、美工、音乐、文学等幼儿作品进展分析研讨，了解、评定幼儿开展程度情况的方法。 .三疑问解答问题1.建议将“评