探析培养博学型教师是全面推进素质教育的关键

1、探析培养博学型老师是全面推进素质教育的关键摘要：如何全面推进素质教育应成为当前教育研究的主题之一。本文认为博学型老师是全面推进素质教育的关键因素,并在此根底上引出博学型老师的培养问题,讨论高师院校文化课程对培养博学型、复合型老师,以及全面推进素质教育的作用。关键词：高师院校文化课程素质教育作用一、关于素质教育1.素质教育的内涵。素质概念是来自生理学,是指有机体与生俱来的某些生理解剖特点,主要是神经系统,尤其是大脑以及感觉器官和运动器官的生理解剖特点。它们通过遗传获得,故又称遗传素质。素质是才能形成和开展的自然前提,在人的开展中起物质根底和必要的条件的作用。1如今通常所说的素质,是社会学、教育学

2、中的概念,是指公民或某种专门人才的根本品质,如国民素质、民族素质、干部素质、老师素质、作家素质等,这些都是个人在后天环境、教育影响下形成的。综合起来讲,素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的根本品质。先天获得的遗传素质是后天形成根本品质的物质前提,而后天的环境与教育那么是先天遗传素质能否开展的条件。素质教育是以马克思主义关于人的全面开展学说为理论根底,它是以全面进步国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和理论才能为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人的新型教育。素质教育是面向全体学生的教育、促进学生全面开展的

3、教育、促进学生个性安康开展的教育。2.全面推进素质教育。全面推进素质教育就是要面向现代化、面向世界、面向将来,使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与投身社会理论的统一,坚持实现自身价值与效劳祖国人民的统一,坚持树立远大理想与进展艰辛奋斗的统一。全面推进素质教育就是坚持面向全体学生,为学生的全面开展创造相应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学生的根本权利,尊重学生身心开展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到开展。素质教育最重要的,就是要培养学生的创新精神和理论才能,培养学生树立建立中国特色社会主义的共同理想和民族精神,树立正确的世界观、人生观、价值观,养成良好

4、的社会公德、职业道德、家庭美德。二、博学型老师是全面推进素质教育的关键素质教育自1992年施行以来,在理论上仍然存在概念模糊,比方最为关键的概念:素质教育和应试教育。一般都认为素质教育和应试教育是相对立的。其实他们并不是相对立,而是一种包容,即应试教育包含于素质教育。素质教育是一种全面教育,应试教育是其中的一局部。很多人认为不搞应试教育,就简单理解为要取消考试,这肯定是没有弄懂素质教育的本质。由于在概念上模糊不清,导致在理论上出现“轰轰烈烈地喊素质教育,扎扎实实地抓应试教育的矛盾现象。一方面学校要减轻学生负担,取消一些考试,但我们的家长却请家教,比以前更加重学生的负担。再看看在“素质教育成长的

5、一代,他们的素质和才能不是在进步,而是在退步,特别在各种学习、生活才能以及心理承受才能尤为明显。笔者认为,出现上述情况,固然有着太多的因素,但最根本的因素还是我们的一线老师。广阔一线老师大局部不是很理解素质教育,总是带有抵触情绪。所以在操作层面就很难真正贯彻素质教育的方针,其效果更是可想而知。有一局部一线老师尽管理解素质教育,但无法施行素质教育。换句话说,没有才能来施行素质教育。素质教育是要培养全面开展的学生,那么施行素质教育的老师要不要是全面开展的呢?这就值得教育研究者深思。假如把素质教育单纯理解为进展全面的教育,还是很难到达素质教育的最终目的。假如是这样,其实是一种机械的全面开展。要到达素

6、质教育的真正目的,还要我们的一线老师全面开展,可以融会贯穿。这里说的老师全面开展,并不是各领域都是精通,而是一专多才,是一种博学型人才。只有这样的老师,才有可能真正施行素质教育,实现素质教育的最终目的。当前我们老师呈现专业性特点,而不是博学型特点。他们培养出来的学生,从理论层面来说,远没有到达素质教育的目的。所以,博学型老师可能是全面推进素质教育的一个出路。三、博学型老师的培养高师院校是培养老师的摇篮,要全面真正推进素质教育,还得从高师院校培养老师抓起。目前高师院校培养老师还是以专业性为主要特征,复合型、博学型不明显。笔者所在的高师院校就没有表达复合型、博学型特点,尽管学校也要求开设素质拓展选

7、修课,但没有真正落到实处,效果不明显。原因可能有管理层面,可能更主要的是课程的设置和内容方面。笔者认为高师院校在培养老师专业性方面已经获得很好的成效,应继续保持并完善,但在培养老师的博学型、复合型方面应加强并打破。笔者认为,可以在老师素质拓展课寻找一个打破口,即开设文化课程来强化老师的博学型、复合型。1.文化的概念。关于文化的理解,从不同的角度有不同的解释,这样的解释可能有上百种。但大体归纳起来,文化是我们的一种生活方式。详细一点说,文化它涵盖了消费方式、生活形态、价值观念、思维方式、审美兴趣、道德情操、宗教信仰等一整套观念以及由这些观念形成的一系列制度、标准等等。2有更抽象的理解,文化就是一

8、个把人变成人,化成人的动态过程。文化有时代性和民族性显著特征。文化包含物质、制度、精神三个层面,其中精神层面是文化最核心的局部。物质层面变化最快、传播最容易;制度层面最具权威性,能左右普通人的命运;精神层面变化最慢,也是最痛苦的。文化包含传统,对于传统,我们不能割裂,而要渐渐转化,转化为合适时代开展的需求。2.文化课程的涵义。根据文化的理解,文化课程就是要把文化的精华,不管是古代遗留下的优良传统,还是现当代形成的各种观念、制度、物质文化;不管是主流文化,还是次文化,尤其是民族文化、乡土文化,以教材、文本的形式确定下来,供老师教学和学生学习的内容。这种课程包含三个层次:一是思想文化,主要是历史上

9、名人、伟人的思想和思维,通过典籍来表达。二是制度文化,主要是历史形成的主要传统和道德标准。三是物质文化,主要是文化载体来表达,主要是建筑、园林、绘画、雕刻、陶瓷等文化形态。这三个层次综合起来可以说是微型百科式,对学习者来说确实有一定的吸引力和较大的兴趣,对于学生的博学型、复合型无疑有较大的促进作用。3.文化课程的开发、建立及管理。当前我国课程构造和管理分为三个局部:国家课程、地方课程、校本课程和三级管理形式。如今大力推进课程改革,其中一条就是缩小国家课程的比例,加大地方课程和校本课程的比例。文化课程的开发、建立属于地方课程或校本课程建立范畴,主要以地方和学校为主。文化课程由于其内容博众型,在文

10、化课程开发、建立上难度较大,是一个较大的系统工程。但在文化课程开发、建立方面已有成功的范例,即以文化人类学为理论根底,以多元文化整合教育为理念来开展文化课程的建立。比方,中央民族大学滕星教授主持的“中国西部少数民族地区经济文化类型与初中地方性校本课程建构和“中国乡土教材收藏与研究两个研究工程就可以借鉴。3高师院校文化课程同样可以以滕星教授的方式或形式来建立。一方面通过文献法,根据英国哲学家、教育学家斯宾塞的“什么知识最有价值原那么把对学生最能产生影响共鸣的高师院校所在地方文化精华梳理出来。另一方面通过调查法,深化地方一线,搜集、理解更多的地方文化精华。比方民族风情、民族心理特征、民族生活习性、民族遗产等。在搜集、理解的根底上按文化课程三层次分类整理成文本教材。就文化课程的管理而言,笔者认为,高师院校应把它作为公共必修课,而且要求到达优良以上。学校要开展理论与理论相结合的教学形式,一方面让学生理解、吸收文化经典,另一方面又要让学生有条件的体验、考虑文化给我们的影响。总体而言,文化课程的开发、建立是一个较大的复杂系统工程,需要较多的人力、物力和财力。以上只是非常简单的阐述,详细操作恐怕要把它当作规划工程来做。至于文化课程对培养老师的博学型、复合型还有待于施行后来检验,对于全面推进素质教育的作用,要等博学型、复合型老师出现后来验证。相信有好的效果。可以在