谈研究型教学模式与传统教学模式的比较

1、谈研究型教学形式与传统教学形式的比拟摘要：所谓教学形式，就是在一定教学思想指导下，为实现教学目的而建立起来的比拟稳定的教学操作程序及理论化了的教学构造。它完好地展示了从理论到理论的转化过程，是内容与形式的结合体，在教学理论与教学理论中起中介与桥梁作用。由于教学理论和教学理论总是处于不断变化和开展的过程中，所以教学形式也应是随着人类社会的产生和开展尤其是现代科技的飞速开展而不断丰富。针对体育教学的特点对研究型教学形式和传统型教学形式进展了简单的总结并通过教学所用的时数、教学效果、学生学习的兴趣以及学生才能的培养等方面对=者进展了比拟，希望能找到最好的、对学生以及老师都有益的教学形式以促进体育教学

2、的开展。关键词：研究型教学形式传统型教学形式比拟一、研究型教学形式(一)研究型教学形式的内涵研究型教学形式就是以知识教育为依托，以才能培养为主要内容的，把学习、研究、理论有机的结合以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，并且创造性地运用知识和才能。自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养才能和锻炼思维，同时养成科学研究的精神和科学态度，以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才的一种教学形式。研究型教学形式在学习方式上详细表现为以研究为本并与理论有机的结合，充分发挥学生的创新潜力以及主观能动性，同时强调对学生个性化的尊重，注重学生的自由开展。这种形式在教学中强调以学生为

3、主体，老师仅仅充当指导者、引导者、辅助者的角色，这是一种能让学生在科学研究式的学习活动中，培养创新意识和激发创造动机的新的教学理念与教学形式，研究性教学形式在教学方式上变现为老师的研究性教学，传授知识是施行研究型教学形式的前提和根底，培养学生分析问题、解决问题的才能和创新精神是施行研究型教学形式的目的，在研究型教学过程中，老师充当的是引导者的角色，引导学生在提出问题、分析问题、解决问题的同时求取知识、理解知识、运用知识，从始至终贯穿科学研究的方法，帮助他们树立科学观，培养科学意识、科学精神和科学态度，真正实现科学教育教学。(二)研究型教学的特征研究型教学的主要特点在于追打限度的引起学生对学科的

4、兴趣，拓宽学生的学科、文化以及各方面的视野，进步学生的学习积极性，培养学生的创新思维形式，从而对学科进展比拟深化的理解、探究进而到达能类似研究的才能。1.参与性与理论性的统一。由于研究型教学的最终目的是培养受教育者发现问题、研究问题和创造性地解决问题的才能，整个教学过程由传统的教诲式转向自主式、对话式、探究式，自始至终都离不开学生的参与和积极的探究活动。从这个意义上说，学生始终处于教学过程中的主体地位，不仅改变以往老师唱“独角戏以及“填鸭式的教学方式，而且要让学生有“主角意识。自觉地参加到教学以及小组的讨论中去，从而锻炼他们的思维形式以及对待学科的科研态度。曾经有一位教育家提出，我们的教育应“

5、把人放到人的环境中培养成现实的人，而研究型教学是在充分挖掘教学内容和教学活动的理论因素的根底上，充分调动主体的多种感官参与到教学活动之中，使学生手脑并用：同时，在符合学生身心特点和开展程度的探究性活动中，学生又往往表现出浓重的兴趣、强烈的愿望和高涨的情绪，全身心地投入到知识获得和运用的参与性理论活动中，在特定的问题情境中学会用科学的方法来分析认识客观事物。并自觉运用理论知识指导自己解决实际问题，到达知识和才能的内化与外化的辩证统一，从而不断优化认知构造。2.老师与学生之间的平等性。研究型教学形式要求在课堂教学中，要时刻让学生感到放松、融洽和愉快，没有任何形式的压抑和强迫，使学生在学习过程中获得

6、一个发现世界、探究世界的宽松环境，主动地考虑探究，勇于问，敢于想，擅长做。师生关系平等可以让他们在教学的过程中互相感受对方的思维方式、角度，这样，促进了学生个体的信息输入、输出与信息评价、反应的流量与速率，活泼了学生的思维，增强了学生的主体意识，培养了学生的主体精神，使学生成为自我开发创造力的主体。3.创造性与潜在性的统一。研究型教学与传统型教学的最大区别就是培养学生的创造性以及他们的创新意识。研究型教学的另一大特点它是一个能动的、创造性的教学过程，可以大大激发老师和学生的创造热情和积极主动性。老师注重的不再是知识的简单复制、粘贴以及对学活力械的灌输，而是在教学内容和教学活动的设计、安排、组织

7、、施行过程中表达出知识的再发现、再整合：学生注重的也不再是死记硬背老师传授的“金科玉律或是从书本中寻找现成的结果，而是经过考虑、探究、综合运用相关理论知识、并把理论知识与理论有机的结合，充分发挥自己的想象力、创造力，寻求带有“主观能动性的解答。研究型教学是一个具有主观能动性的、创造性的、具有开发学生发散性思维的教学过程，可以大大激发老师和学生的创造热情和积极主动性。(三)研究型教学形式的理论根底教学形式是教育思想、教学理论、学习理论的集中表达。建构主义为研究型教学形式提供了理论支持，皮亚杰认为“儿童对新知识的理解和承受、智力的开展，最终要依赖于主体的活动。儿童的认知构造通过感知活动的内化使所学

8、知识与对外部世界的认知在“平衡不平衡新的平衡的循环中得到不断丰富、进步和开展。建构主义形成了以“学生为主体的教学理论，强调在教学中老师仅仅起促进作用，学生才是教学过程的主体。即学生在老师的指导和帮助下，借助于必要的学习资料，通过建构主义的方式获取知识研究型教学要求在教学过程中表达研究的本质特点，侧重培养学生科学研究精神、意识、态度和才能等。建构主义认为学生是以原有的经历、心理构造和信念为根底来建构知识，强调学生学习的主动性、互动性以及情景性。多元智能理论也为研究型教学形式提供了一定理论根底，美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳(hardgardner)于1983年在?智力的构造?一书中提出了多

9、元智能理论，根据多元智力理论，学校在制定学生学习的评价标准时。应考虑到学生的个体差异，淡化统一标准适用全体学生的观点，建立促进学生全面开展的评价体系。加德纳认为：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，对于一个孩子的开展最重要、最有用的教育方法是帮助他找到一个使他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。二、传统教学形式(一)传统教学形式的内涵传统教学形式是指以18世纪末，19世纪初德国著名教育家和心理学家赫尔巴特的理论主张为代表的教育流派所创立的一种教学形式。即老师是教学的权威：教学内容是系统的科学知识并组织为分科教材：教学按“明了、“联络、“系统、“方法的步骤进

10、展，在相应阶段采用提示、分析、综合等教学方法：凯洛夫教学形式为传统教学形式获得新的形式。它强调以老师为中心。教科书为中心，课堂教学为中心。它对知识传授目的的强调，对课程的构造严格划分，对“老师对学生学习生活具有法律性质的阐述。这种以“老师、教材、课堂为中心的教学形式称之为传统的教学形式。(二)传统教学形式的特点1.以知识的传授为主要教学目的。传统教学形式注重的是系统知识的学习，最主要的是完成知识的传授任务。知识教学的目的指导着教学的各环节，每一步骤都浸透着对教学目的的分步施行，感受知识。理解知识，稳固知识，运用知识，每一步都为知识传授这一目的而效劳。老师把学生看成是接纳知识的容器，并且夸美纽斯

11、为教学提出三项任务：教学知识，开展才能，培养德行。但三者仍以教学知识为主。斯宾塞认为，在观察和实验的根底上进展归纳知识是教学的根本方法，他推崇的独立探究的发现法，也以知识教学为中心。赫尔巴特以官能心理学和多方面兴趣理论为根底，提出了教学过程的五阶段教学方法。五段教学方法始终把“知识放在首位。2.老师为中心的灌输教学方法。传统教学形式下强调师道尊严，讲究老师的权威，突出老师在教学中的中心地位。在这种教学形式下，老师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的承受者，赫尔巴特认为，老师可以随心所欲地摆布学生，学生对老师要绝对服从。他要求老师对学生进展权威管理，这能使学生尊重老师

12、并能乐意服从老师提出的要求。由于完全由老师主宰课堂，传统教学在方法上是灌输和强迫的，是一种非主体参与的教学方式。这种教学方式中学生以承受知识为主，虽然也可与老师进展交流，但大多是单向的，双向交流并不占主导地位，学生只是机械的记忆老师传授的“金科玉律，不去考虑自己的想法、不发表自己的意见，常此以往学生的发散思维以及自己的主观能动性就会降低。3.应试指标为考核的惟一尺度。在传统的教学形式中，单一采用应试指标。导致学生只重视对已有知识的机械掌握。缺乏创造和创新意识。实那么是“背多分看谁背得多、记忆好。谁就容易获得高分。一些人对有些知识不仅能顺背如流，而且能倒背如流，但都是对已有知识的机械掌握，无暇顾

13、及创造和创新，因此也就没有创造和创新的意识。这种把知识的承受多少以及掌握程度是衡量学生成绩的唯一标准，而无视了学生其他素质的培养，导致如今的从小学生起就兴起了“报班热：他们认为分数决定一切，相应的出现“择校热；不可否认，应试指标这种考核方式在中国的教育史上曾经起过非常重要的作用，但这种“千人一卷的考核方式很难考出学生的真正程度，不利于调动学生学习的积极性、主动性和参与意识，更不利于培养学生分析问题、解决问题的才能。(三)传统教学形式的理论根底赫尔巴特教育思想为传统教学形式提供了很大的理论支持，他提出的“三个中心论即“老师中心论、教材中心论、课堂中心论，以形式阶段教学法进展知识的系统传授等是传统

14、教学形式的典型特征。在教学论方面，赫尔巴特提出了教育性教学原那么以及教学四阶段论，即明了、联想、系统、方法。统觉论是赫尔巴特的课程论之一，他认为学生的思想是由相似的观念互相联络而形成的观念群构成的，每一个观念群，都是按照一种复杂关系的形式。把种种观念交织在一起，并且作为一个统一的力量，对思想的形成起着小不等的作用。学习是把新观念装到已有的观念群，并在心灵中建立更为丰富和有能动性关系的过程。根据统觉原理，赫尔巴特有提出了“相关、“集中两项原那么。以及夸美纽斯提出的学年制、班级授课制、直观性原那么、稳固性原那么和凯洛夫提出的五条指导教学工作的原那么都为传统的教学形式提供了很大的理论支持。三、研究型

15、教学形式和传统型教学形式比拟上述从研究型教学形式和传统型教学形式的内涵、特点、以及理论根底等方面进展了比拟，我们应该针对体育的独特性，去区分二者的差异，希望能找到一个对体育教学更有帮助的、有效的教学形式。(一)学生的学习兴趣。体育教学注重的是理论以及动手操作，而研究型教学形式的教学方式主要是自主式、对话式、探究式，自始至终都离不开学生的参与和积极的探究活动，这样能引起学生的注意以及参与度的进步，极大的激发了他们学习体育的兴趣，而传统型教学主要是老师传授枯燥的理论知识，不注重学生的理论操作，而体育是一个动手性较强的学科，学生更多的喜欢实地的操作而不是坐在教室里听老师传授那些“金科玉律，所以在学生

16、学习兴趣方面研究型教学“略胜一筹。(二)学生的学习效果。体育的独特性让学习体育的学生都有好动、创造性强特点。而研究型教学注重的是学生的创新才能以及发散思维的培养，这种教学方式可以让学生在较短的时间里记住那些体育动作并且在此根底上创造出新的动作以及好的锻炼方式：而传统的教学形式注重的是老师主导作用，学生无条件的服从，没有给学生足够的空间去回忆、考虑、创新从老师那里“学来的知识。这样不利于学生创造新的动作和根据自身的特点来操作所习得的动作。(三)学生的学习才能。研究型教学形式在教学中强调以学生为主体，老师仅仅充当指导者、引导者、辅助者的角色，最大限度的支持学生个性的开展，这样无形中就锻炼里学生的学习才能。而传统的教学中老师总是教，学生总是被教：老师总是无所不知，学生一无所知：老师总是在考虑，学生不用去考虑；老师总是在讲授，学生总是顺从听讲：这样培养出来的学生的学习才能相应就低，通过以上的理论和实际的比拟发现研究型教学形式是更加符合创新性社会对体育教学的要求，这种教学形式中学生在老师的指导下从学科领域或现