微课在高中物理情境教学中的应用探讨

1、微课在高中物理情境教学中的应用讨论微课在高中物理情境教学中的应用讨论传统教学策略里面，高中阶段的物理教学也提倡物理情境教学，但限于场地、设备、平安及人的因素等条件的制约，教学活动相对简化，物理情境难以高效呈现，感性认知的缺失，师生课堂内外互动很难形成，从而导致学生逻辑思维才能及理性思维才能的弱化，影响了教学效果，不利于学生综合素质的开展。情境是人类认知活动的根底，微课尤如一扇门窗、她翻开了学生通向物理殿堂的罗马大道。对此，在高中物理教学过程中，应当注意情境教学策略的完善，并使微课有机融入其中。1微课的根本内涵微课，也就是微型课程，最早在美国出现，其形成根底是视频等相关多媒体技术，可以把教师的设

2、计理念乃至学生的活动、难以在课堂上进展的实验情景、在教学过程中的点滴均记录其上，再参加后期的剪辑加工，再次应用到课堂上，以到达对某项重点、难点任务的针对性研究效果，随着互联网技术的进步，让微课得到了更多技术支持。同传统教学形式比较起来，微课的启发意义无疑是突出的，将其同物理情境教学结合起来所营建的教学效果，将是一种极有魅力的存在。2微课的特点、作用及优势2.1微课所具有的知识碎片化特点微课可以让教学难点内容得到有效打破，假设是基于教学内容考虑，微课所涉及到的内容均不很多，利于直接突出主题，同教学要求的切合程度也就更高，使其在反映教学主题内容的同时，集中展现物理教学重点与教学。这种优势是因为微课

3、的特点所致，比方在资源容量方面，微课视频的总容量大致在几十兆，视频格式多样，像flv、p4等多媒体格式的播放非常方便，在教学理论过程中，教师和学生可以非常流畅地对课例予以观察分析，同时还能将之存储于或其他终端设备之中，保证了难点内容的随时研究与反思1。2.2微课具有促进情境教学效果的作用微课可以让物理知识里面的抽象内容迅速以形象化的方式展现出来。物理现象背后的专业术语、物理原理等都较艰深，为了让这些艰深的内容以简单、明了的形式展现出来，教师有必要设置特定的情境，在此过程中，微课的应用无疑是有利的，这种用教学视频片段作为主线的方法，可以使有关教学资源处在一个主题鲜明且构造紧凑的情境之中，有助于学

4、生从物理现象寻找到深层次的概念及规律。2.3微课具有教学风格差异优势不同教师所呈现的教学视频，是使学消费生新颖感的动力。因为微课的根底是多媒体技术与互联网技术，其所展现的并非仅是某个教师的专属内容。在实际的教学过程中，甚至在情境教学过程中，会存在学生由于一直处在某个教师的影响之下，而造成学习疲劳的问题出现。微课的形成与应用可以有效防止这一问题，使学生感受到不同教学风格的魅力，从而增强对物理知识学习的兴趣。3微课在高中物理情景教学中的应用案例在高中物理教学过程中，情境教学的重点是创设与施行，然而因为受到实验器材、场景、教学时间等方面的限制，很多教师不得已而压缩甚至取消实验课内容。而微课的出现那么

5、可以缓解这一问题，下面用几个电磁学案例，说明微课在物理情境教学中各环节的应用功能。3.1在预习和引入阶段，微课创设问题情景、任务情景激发学生主动探究、支持协作性知识建构我们一直都在强调预习的重要意义，然而很多学生实际上课前预习工作做得并不是特别好，其中原因很多，比方高中生作业量繁重，当作业完成以后已经鲜有预习时间了；再比方高中阶段物理内容复杂，学生预习时没有抓手、没有目的，很多东西看得云里雾里，丧失了预习的热情。为了防止这种情况的出现，比方自感现象的应用一节教学前一周，布置学生分组任务一：采集日常生活、家居中的灯具进展拍摄分类编辑培养观察、搜集、整理才能。分组任务二：采集城市建立中五彩缤纷的灯

6、火辉煌进展拍摄分类编辑树立爱家、爱乡、环保理念。分组任务三：通过调查、上网等途径制作人类灯具开展史流程图培养调研、多媒体技术、科技历史开展观。分组任务四：到水电站，汽车、电器维修店拍摄自感现象造成的危害照片视频。培养平安消费责任意识正因为有了前面的任务情景激发学生主动探究、解决创设问题的问题情景等积极活动，又通过团队分组协作，以QQ邮件形式上传给教师，辅以必要的文字、声音等后期制作成的微课件，作为本节课的引入，也正因为有了对生活的体验，生动有趣且实用，师生共同构建的物理情景，收获了以往课堂达不到的效果。这种借助微课视频的方法，较之在课堂上直接去讲解有关知识要更加丰富，学生自己得到结论、总结规律

7、，那么还可以有利于其观察、分析才能、解决问题才能的提升，使之更深化地理解实验，满足预习要求。同时，这样的做法对于教师来讲也是有利的，微课引导预习在节省上课时间及师生互动方面有突出效果。3.2微课在教学理论中可以显现物理情境的真实效果，浸透STS教育，提升学生的科学素养高中阶段可以操作的物理实验很多，相当一部分均可以在课堂上完成，也应当在课堂上完成。然而因为实验场地、实验环境、实验器材等方面因素的限制，要么缺少时间，要么课堂演示的效果不明显。1在多用电表的使用的实验课里面，教师也可先到电器售后效劳中心或实验室中操作这个实验设置几组典型错误操作，并将实验过程录制下来，等学生练完操作后将微课拿到课堂

8、上展示出来，积极创立错误情景接下来请同学帮助教师纠正错误：你一言我一语，让同学按照所看到的错误实验操作，指出并纠正，分析错误原因，会造成什么样的后果，从而进一步明确：正确使用多用电表的重要本文由论文联盟搜集整理性。并浸透STS教育，提升学生的科学素养。2在描绘小灯泡伏安特性曲线的实验课里面，教师可以与部分学生先到实验室中操作这个实验，并将实验过程录制下来，拿到课堂上展示出来，例如将滑动变阻器用限流与分压两种方式接到电路中来，再对滑动变阻器予以调节，使学生在视频中观察分析两次实验时，电压表以及电流表在示数上存在的差异。学生可以看到：分压式接法电压表和电流表示数起始于零，亦即其变化范围相对很大2。

9、接下来教师给学生提出问题：让其按照所看到的实验现象，分析出现这种现象的原因是什么，从而使其进一步明确微课演示实验中的限流以及分压接法的原理。3.3微课在课堂教学活动前后要注重在学生认知冲突中呈现时机，培养学生的科学精神应当说，不同学生是存在显著个体差异的，这也就直接造成了学生对于知识的承受与理解才能并不处在同一个平面上，有些学生在一节课完成之后，即可以深化理解相关的知识点与重难点内容，而有些学生对这些内容那么倍感吃力，教师那么无法在课堂上给予全面的针对性解答。对于这一问题，教师即可指导学生自主下载有关微课视频内容，再利用课下时间主动复习，从而起到进步成绩的作用。很显然，利用这种提供微课演示视频的方法，到达课堂前、中、后情境教学的良好状态，其效果要较直接讲原理好很多，也比将实验搬到课堂上来节省更多时间。例如，电磁波的应用与防护一节的教学后，学生的认识更多的还是停留在理性认知层面。为了让整节课的认知冲突而引发的情境根底加以强化，浸透STS教育，结合汽车走进了千家万户，笔者走进了汽车效劳公司贴膜车间，拍摄了一组针对红外线和紫外线防护的比照实验视频，及如何正确选择贴膜及原因，制作成了微课，实用度高，很受学生欢迎。既激发了学生求知欲，又保证学生将理论知识与物理现象更好地结合在一起，提升学生的科学素养