五年级下册科学教案4.1 《认识常见的岩石》苏教版

1、.*;第 PAGE4 页认识常见岩石教学内容：苏教版五年级下册第4单元第1课认识常见岩石教学目的：过程与方法：1会用感观和工具认识常见的岩石，并能在观察实验中发现岩石的一些特征；2可以用自己喜欢的方式语言、文字、图画记录观察结果，可以用恰当的词语描绘观察实验等探究性活动。科学知识：1、知道常见岩石在颜色、构造、软硬等方面的不同和遇酸反响中的不同特征2、初步理解岩石的分布，建立岩石的概念；情感、态度与价值观：1欣赏自然界岩石的美丽，产生喜欢祖国山水的美妙情感；2意识到岩石在消费、生活中的广泛运用。教学重点：认识岩石特征。教学难点：鉴别身边的岩石。教学准备：分组观察实验用的岩石标号标本、放大镜、滴

2、管、稀盐酸。教学过程：一、创设情境，激发兴趣，引入课题1、出示一块岩石问：这是什么？石头，指出石头是小块岩石、问：哪些地方有岩石呢？我们一起来看看。投影明胶片你所知道还有哪些地方有岩石呢？指名讲岩石是覆盖在地球外表的巩固部分，指出岩石是地球的外壳，到处都是，从珠穆朗玛峰到深深的海底都有岩石，只不过有的裸露在空气中，有的被水、泥沙、土壤所覆盖，我们所看到的是岩石的破碎部分。我们当地地球外表有岩石吗？3、提醒课题：今天这节课我们一起来认识常见岩石板书课题二、识别岩石1、理解学生对岩石的已有认识1提问：关于岩石，你知道些什么？你认识哪些岩石呢？你知道岩石有哪些用处吗？老师展示一些其他岩石，如雨花石、

3、手镯等2谈话：今天老师准备了一些岩石碎块，上面标了序号展示给学生，还混进了一些其他材料，你能找出来吗？几种岩石+煤+砖块学生活动时，老师那么参与学生的活动，理解学生对岩石认识的情况。2、学生分组活动，把岩石找出来。3、师提问：1哪些是岩石呢？为什么？如学生说错了，那么让其他学生说说为什么，指出我们平常所看到的是岩石的碎小部分。2提问：把不是岩石的煤和砖块放抽屉里，桌上的这些岩石你叫得知名字吗？对于它们你知道些什么呢？你还能举例说一说其他岩石吗？你还有什么问题想问吗？想从哪几方面研究岩石呢？三、动手设计方案，探究岩石的特征1、谈话：同学们提出了许多问题，要知道上述问题，首先得理解一下岩石的特征，

4、今天我们在课堂上先对岩石的特征进展研究。2、讨论：你们打算研究岩石的什么呢？采用什么方法对这些岩石进展研究呢？可由学生讨论后提问，结合学生答复板书老师给学生一些建议：小组要合作好，每个人负责一样实验操作；讨论时声音不能太大：只是研究老师给大家准备的五种岩石标本；实验用比照实验;记录时可以用文字，也可以用图。如学生不能自己提出所研究的问题，那么由老师提问3、交流：你们想研究什么？用什么方法研究？提问：这些岩石都一样吗？哪些地方不同呢？可用哪些方法研究呢？还有哪些地方不同呢？有什么方法呢？软硬不同我们可以通过什么方法知道呢？你们是怎么想到的？小刀划一划、两块岩石放在一起磨一磨、钥匙刮一刮，指出科学

5、家在野外考察时通常用这种方法。提醒用小刀时要注意平安，不要弄破手指。3、选择适宜的实验方法并作补充。师：还有一些方法也可以帮助我们认识岩石的，比方：滴稀盐酸看看有没有反响。这些岩石遇到酸会怎样呢？出示稀盐酸、滴管，大家想不想试试？这是我们第一次用稀盐酸来做实验，稀盐酸具有腐蚀性，不能碰到皮肤和衣物，在实验前学生讲清楚实验时只滴1小滴，且不要滴在标签上老师在课堂上做演示实验以提醒大家注意，提出滴稀盐酸这种方法放在最后，因为有腐蚀性。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为

6、进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。要求：各组通过探究，要形成统一的认识，汇报时以小组为单位。4、学生实验并记录让学生重点研究12种岩石，看时间而定，序号颜色光泽软硬构造滴盐酸是否冒泡1课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每

7、天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本

8、身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。234

9、5学生活动时，老师参与理解学生的探究情况。5、交流、争论让学生展示自己的记录，并进展汇报，如有争论，可让产生争论的小组把实物相对照再进展观察，用事实来说明一切。1提问：哪组先来说？研究了什么？怎样研究的？发现了什么？你们组研究的是不是这样？有没有不同意见的？追问：你是怎么知道的呢？有什么证据呢？问：其他同学有不同意见吗？四、稳固、延伸1、提问：师：如今你对岩石理解多少呢？我们来开展一个抢答比赛，比比谁的反响快！哪一块岩石的颜色是花白相间、而且是最硬的？师：哪一块岩石是最软的？哪一块岩石是青灰色的，遇到稀盐酸会剧烈冒泡?哪一块岩石颜色是白色的，遇到稀盐酸会有泡泡产生？师：剩下来4号岩石，它的颗粒比较细腻，而且也比较硬，我们平时看到的磨