建立校本教研制度,推进课改进程自我反思、同伴互助、ppt课件

1、 建立校本教研制度，推进课改良程 自我反思、 同伴互助、专业引领 王 振 邮箱:aswz2005163 :261156595学校是真正发生教育或进展教育的“场地，“ 促进学生开展 的课程目的，必需经过学校的日常教育教学，才干真正实现。学校是教育的主体，它意味着：开展教育必需经过开展学校来实现，改革教育必需经过改革学校来实现，提高教育质量必需经过提升学校教育才干来实现。1、对教育行政和业务部门意味着什么：任务重心的下移；2、对校长意味着什么：学校文化重建；3、对教师意味着什么：专业化开展和职业生活方式的转变；4、对专业研讨人员意味着什么：深切的实际关怀。开展“校本教研的理由开展“校本教研能够导致

2、的变化 教师个人、教师集体、专业研讨人员是校本研讨的三个中心要素，他们构成了校本研讨的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研讨人员的专业引领是开展校本研讨和促进教师专业化生长的三种根本力量，三足鼎立，缺一不可,其关系可用以下图表示:校本研讨教师专业化生长自我实际反思 (教师与自我的对话)同伴互助 (教师与同行的对话)专业引领 (教师与专业人员的对话)教师专业开展 1、知识与技艺：教师实际性的专业知识与专业技艺的提高； 2、过程与方法：教师拥有丰富、多样的教学实际阅历，并在此过程中改善、优化教学方法。 3、情感、态度、价值观：教师呈现积极自动的教育教学实际态度，具有安康的职

3、业情感，构成良好的职业价值观。 一句话： 开展并不仅仅指知识的增多和技艺的提高，也指丰富了阅历、优化了方法，更指促进了教师积极自动的教学态度、教学人格的构成。自我实际反思：让我丰富本人、发现本人、优化本人；同伴互助协作：让我不在孤单独行，让我们成为职业活动的生命共同体；专业指点引领：让我和我们在自我探求中豁然开朗 反思是教师把本人的教学、教育活动作为思索对象，对本人教育教学过程中所做出的行为以及由此产生的结果进展审视和分析的过程。 反思的本质是预设与结果的一种自主对照，也是过程与结果的一种自主寻觅。更高层次说，是理想自我与现实自我心灵上的对话。站在教师个体角度思索：实际反思让我生长 新课程改革

4、要使教师成为研讨者，成为反思性的实际者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研讨的主体，把本人作为研讨的对象，研讨本人的教学观念和实际，反思本人的教学实际，反思本人的教学观念、教学行为以及教学效果。经过反思、经过研讨，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学程度；站在教师个体角度思索：反思让我生长 自我反思有助于改造和提升教师的教学阅历，阅历+反思=生长，没有经过反思的阅历是狭隘的阅历，认识性不够，系统性不强，了解不深透，它只能构成浅薄的认识，并容易导致教师产生封锁的心态，从而不仅无助于而且能够妨碍教师的专业生长。只需经过反思，使原始的阅历不断地处于被审视、被修正、被强化、被否认等思想

5、加工中，去粗存精，去伪存真，这样阅历才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，阅历才干成为促进教师专业生长的有力杠杆。站在教师个体角度思索：反思让我生长在教学前进展反思，这种反思具有前瞻性，能 使教学成为一种自觉的实际，并有效地提高教师的教学预测和分析才干；在教学中进展反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进展，并有助于提高教师的教学调控和应变才干；在教学后的反思有批判地在行动终了后进展反思，这种反思具有批判性，能使教学阅历实际化，并有助于提高教师的教学总结才干和评价才干。站在教师个体角度思索：反思让我生长 新课程对教师的传统

6、教学阅历提出了全新的挑战，阅历反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只需教师本人才干改动本人，只需教师认识到本人的教学阅历及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才干构成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。单一的实际，单调辛劳多样的实际，阅历丰富实际+反思，感悟生长的高兴教师个体的自我反思站在学校方面思索一：教师间的学术对话，能促进学校教学的自主开展。 教师个体的反思，是校本教研的根底，它一定能使教师生长，并使教学在部分学科产生效益但并不一定导致校本教研的发生，并不一定导致学校整体教学程度的提高。 校本研讨站在学校的立场，将个体的反思活动组织进学校的整体研讨之中，经过

7、学校教师同伴间的互动对话，努力于处理学校层面所面临的问题，即教师所碰到的共性问题。这样的研讨，对学校来说，其效益是整体的、可继续的。 就校本研讨发扬作用的机制而言，必需是教师集体的研讨，唯有教师集体参与的研讨，才干构成一种研讨的气氛，一种研讨的文化，学校教师共同的一种生活方式，这样的研讨才干真正提升学校的教育才干，处理问题的才干。只停留在教师个体身上的研讨，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以耐久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。研讨虽然开展了，但学校依然如旧，教师的行为也依然故我。 当一个学校有好教师的时候，校本教研要做的是，将个体的“优秀迅速有效地转化为群体的优势。站

8、在学校角度讲，这才是高效的组织战略。 自主、协作、探求的教研文化是校本研讨的标志和灵魂。 自主、协作、探求的教研文化是校本研讨的标志和灵魂。也是积极、有效、高质量课堂教学的保证。促进“同伴互助和协作的战略：1、营造民主的、学术对话的气氛1、摆脱日常生活气氛，营造 任务学术气氛2、摆脱一言堂的学术气氛，倡导平等对话的气氛3、摆脱一人辛劳，群体依靠的气氛，建立“分担与共享的任务气氛 要真实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。袁振国先生说得好，在一个教师群体当中，可以有不同的思想、观念、教学方式、教学方法的交流与冲突，是非常珍贵

9、的，是非常重要的。 假设一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都以为好，这不是学校的侥幸，而是一种灾难。特别是一些有威信的学校指点，一些有声威的老教师，尤其要留意对不同思想、不同观念、不同行为的支持。以校为本的教学研讨强调科学精神和务虚态度，学校要培植学术对话和学术批判的文化，营造一个教师内部自在争论的气氛。 其根本组织形状有： 教研组 课题组 带教组 2、构建有形的“同伴互助和协作组织形状有形：“责、权、利保证；有形：有目的，有活动，有成果3、构成“同伴互助和协作推进机制与任务方式1、课题招标2、工程义务驱动3、自在组队推进机制：1、对话。 信息交换。 教师经过彼此间信息的交换可以最大

10、范围地促进教育信息的流动，从而扩展和丰富教师的信息量和各种认识。 信息交换途径： 信息发布会大家把本人拥有的信息公诸于众； 读书汇报会彼此交流看到过的书、观念以及心得领会 任务方式 阅历共享。 教师经过阅历分享，反思和提升本人的阅历；自创和吸收他人的阅历。 阅历只需被激活，被分享，才会不断升值。 阅历分享的途径： 阅历交流或阅历总结会大家把本人的胜利的事例和领会，失败的教训和感想与同事分享、交流。 深度谈判课改沙龙。 深度谈判可以是有主题的，也可以是 无主题的。关键在于教师间要有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，相互视为同伴心灵同伴，只需这样才干无拘无束地发表意见，产生思想互动。 深度谈判是一

11、个自在的开放的发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连本人都认识不到的看法、思想、智慧展现出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建立性的，它会冒出和构成很多有价值的新见解。 专题讨论争辩。 专题讨论是大家在一同围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中， 每个人都为本人的意见辩护，同时也不断地思索和质疑他人的意见。大家相互丰富着彼此的思想，不断地提高本人和同事对问题的认识。知识也因此不断地变卦和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。 2、协作。协作指教师共同承当责任完成义务，新课程要求教师共同承当教研课题或教改义务。协作强调团队精神， 群策群力，第一

12、要发扬每个教师的兴趣喜好和个性专长，使教师在互补共生中生长；第二要发扬每个教师的作用，每个教师都要奉献力量，彼此在互动、协作中生长。 3、协助。教学阅历丰富、教学成果突出的优秀教师，指点新任教师，发扬传、帮、带的作用，使其尽快顺应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的中心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发扬积极作用。经过同伴互助，防止和抑制教师各自成为战和孤立无助的景象。 校本研讨是在“本校展开的，是围绕“本校的现实和问题进展的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研讨人员的参与是校本研讨不可或缺的要素。分开了专业研讨人员等“局外人

13、的参与，校本研讨就经常会自囿于同程度反复，迈不开本质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致方式化、平庸化。，站在学校方面思索二：专业引领，提高学校自主开展程度不可或缺的要素。 专业研讨人员的参与是校本研讨向纵深可继续性开展的关键。学校要积极自动争取他们的支持和指点。 专业研讨人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的优点在于系统的教育实际素养。校本研讨是一种实际指点下的实际性研讨，实际指点、专业引领是校本研讨得以深化开展的重要支撑。专业研讨人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实际高度关注的热情，积极自动地参与以校为本的教学研讨制度的建立，为学校和教师提供真实有效的协

14、助。 专业引领就其本质而言，是实际对实际的指点，是实际与实际之间的对话，是实际与实际关系的重建。从教师角度讲，加强实际学习，并自觉接受实际的指点，努力提高教学实际素养，加强实际思想才干，这是从教书匠通往教育家的必经之路。当前，要坚决纠正教学实际存在着的排斥教学实际指点的倾向。一线教师要欢迎“实际的引导 回绝实际，就是回绝提高，实际就只能在低层次上反复。实践上实际的价值不单在“操作，实际更重要的价值在于给人：精神和气质的熏陶，智慧和思想的启迪，思想和理念的提升。这也是学习实际的根本目的。教师一定要养成学习实际的习惯，当前，要仔细系统地学习与新课程相关的教学实际。读一本好书、一篇好文章，实践上就是

15、与一位巨匠对话，所以，教师自学实际实践上是一种隐性的专业引领。专业人员要有深切的“实际关怀 从专业研讨人员角度讲，要树立“实际第一的理念，要有深切的实际关怀，自觉地长期地深化到课改第一线中去，从实际中，从教师的无穷智慧和发明性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指点力强的生动活泼的教学实际，从而既开展和完善教学实际，加强对教学实际的信心；又为教学实际运用于实际奠定良好的根底，充分发扬教学实际的指点功能。 专业引领就其方式而言，主要有专业培训(专题报告、学习辅导讲座)与教学现场指点及咨询等。每一种方式都有其特定的功用，有助于到达某种目的，但就其促进教师专业化生长而言，教学现场指点是最有效的方式，也是最受教师欢迎的方式。实际证明，专业研讨人员与教师共同备课设计、听课察看、评课总结等，对教师协助最大。 专业研讨人员在开展教学现场指点活动中，要努力做到：到位但不越位。所谓到位，就是给教师提供所需求的协助；所谓不越位，就是不越俎代庖，不包办替代。越位的指点包括提供过细的教参也许会急教师一时之所需，但却会导致教师产生惰性