第八章体验式大学英语自主学习能力培养模式

1、第八章 体验式大学英语自主学习能力培养模式8.1 体验式大学英语自主学习能力培养模式在我国，大学英语教学改革不断深入，自主学习能力培养作大学英语教学目标，被教育界普遍接受。而且，以大学英语课程教学要求所倡导的“以网络计算机为依托”培养学习者自主学习能力为先导，掀起了语言教学研究的新热潮。 但就目前我国现有的研究来说，众多研究多停留在国外自主学习理论的介绍，影响自主学习的因素的探讨以及倡导培养学习者的自主学习能力上，很少涉及具体应该如何培养的问题，更未涉及自主学习模型的深层次探讨，没有形成完整的自主学习能力培养模式体系，与其作为大学英语教学目标的地位极不相称。而且从研究的质量来看，目前对自主学习

2、的理解尚不全面。因此，我校，以落实大学英语课程教学要求，培养大学生英语自主学习能力为目标导向，在对自主学习充分理解的基础上，以体验式理念为指导，自行设计了适合我校实际情况的自主学习能力培养模式。8.1.1设计理念通过前面章节的论述，我们对体验式教学理念以及该教学模式所倡导的教学方法、学习方法、教师角色和在体验式学习指导下的自主学习等均有了较为详尽地了解。尤其在第四章我们对目前国外的一些较为成型的自主学习模型进行了全方位的阐释，发现虽然研究者所设计的模型各有不同，但有四点是他们所共同拥有的：首先，他们认为学习者在学习过程中是积极的建构者；其次，所有的模型都认为，自主学习者应具有监控和调节自己的认

3、知、动机、行为和周围环境的潜在能力；再次，都有作为评价学习过程的目的，标准假设；最后，自主调解活动是个人、情境特征和真实成就的中介。而且自主学习能力培养均以自主学习模型为依据，力求使自主学习由抽象走向具体。体验式大学英语自主学习能力培养体系的设计，参看了各类模型的共同特征，重新界定了教与学的双边关系，彻底颠覆了传统教育环境下师生的角色定位。教师不再是知识的传递者、课堂的权威者，而是学生学习的引导者、促进者、协调者、合作者、评估者和资源提供者；学生是学习的主体、课堂的主人。学习是学生积极参与的过程，不是被动的接受信息的过程。在体验式大学英语自主学习能力培养体系下，学习是学生在已有经验的基础上，对

4、信息进行主动地选择、推断，并通过已有经验与新信息的相互作用来建构新的理解，从而扩展自身的知识的过程。整个学习过程中学生是经验与知识的积极建构者。该模式充分重视学习中学生的自我观念和情感因素，视语言教学是有意义的交际，尊重和重视学习者，力求使学生成为课堂活动的主体,在学习过程中实现既有竞争又有合作，使学习成为学习者实现自我的一种形式。教师在活动中起帮助、建议和引导的作用，为学习者学习服务。总之，该模式以学生的“经验生长”为中心,以学生的潜能为动力,把学习与学生的兴趣和愿望相结合，以“任务型教学”为基础，通过“做中学”培养学生的自主学习能力。8.1.2模式分析本项研究在借鉴前人研究经验的基础上，依

5、托体验式教学的理念，以语言教学“任务”为出发点，以可操控为原则，从自主学习的概念内涵和影响自主学习的主要因素着手，设计适合我校实际情况的“体验式大学英语自主学习能力培养模式”。 自主学习能力本身所具有的复杂性，使对其进行细微的层次划分相当困难，甚至无法实现，对自主学习能力培养方案的可行性和可操作性提出了挑战，而模式设计又必须以可操控性为前提。因此，在模式设计中，我们参考了美国芝加哥大学教授布卢姆教育目标体系，以自主学习能力培养的目标设定为出发点，将自主学习能力培养目标设定为三个领域认知领域、情感领域和动作技能领域，即：认知、情感、行为三个方面，使自主学习能力培养由抽象走向具体，从复杂中理出了条

6、理。但我们说，布卢姆教育目标体系的内涵并不完全符合自主学习能力培养目标体系，不能拿来而用之。因此，我们依据自主学习的特征，参考布卢姆的目标体系，设计如下能力培养目标体系：在认知领域（cognition），具有自主学习能力的学习者，首先，要充分认识所要完成的任务，包括任务目标，为什么要完成该任务，及如何完成该任务等。第二，要充分认识自己，即：自己现有的知识水平，自己的个性特征，以及完成该任务自己的优势和弱势等。第三，要具有完成该任务所需的学习策略知识。第四，要能够认识自己目前的学习环境。在情感领域 (affect) ，具有自主学习能力的学习者，首先，要愿意注意或接受学习内容；其次，学习者要能够积

7、极参与，并对信息作出积极的反应；再次，学习者能够对于某事物的价值作出评价；第四，学习者要能够对他们所持有的态度或价值观进行比较或者整合，从而内化这种价值；第五，学习者能将他们的价值观付诸实践行为。也就是说，学生应看到学习内容的价值，欣赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确的态度和价值观，用其指导行为，促进认知。布卢姆的动作技能领域涉及的是动作性行为或物理行为，而我们的行为领域 (behavior)目标不仅仅限于学习者的物理行为（外显行为），更包括学习者的思想行为（内隐行为）。或根据行为是否可以被直接观察，将其分为内隐行为和外显行为。其中内隐行为包括选择、评价、反思、调节等；外显行为包括应用、做、

8、修改等。以上论述为基础，我们设计如下体验式大学英语自主学习能力培养模式：该模式以任务为中心，以知、情、行三方面能力的发展为目标。以认知为基础，情感为动力，行为为载体，使学习者在任务完成的过程中提高自主学习能力。体验式大学英语自主学习能力培养模式知识关于（任务/学习者/学习策略/环境）动机应用做修改评价调节反思选择任务认知认知外显行为外显行为情感情感内隐行为内隐行为内隐行为内隐行为学 习 者教 师 如上图所示：在内隐行为方面，选择主要体现在学生能根据对自身的认识选择适合自己的学习方式，同时依据对当前任务的了解选择适切的解决问题的策略。同时以外显的方式应用自己所选择的方式和策略完成任务。内隐行为中

9、的评价、反思与调节，表现为：面对任务时对任务的难易程度在头脑中予以准确地衡量，而且要对自己完成该任务的能力作出有效的评价。同时，在完成任务的过程中，学习者要能够有意识地把当前的任务完成情况与预期目标相对照，评价任务的完成情况以及用以完成任务策略应用的有效性，反思策略应用及任务完成计划中是否存在的问题，如果存在问题，则在准确评价的基础上提出调节方案。在外显行为上表现为修改计划、应用新的策略方法完成任务。以本模式为基础，下文我们将分别从策略能力培养，动机激发和元认知能力入手详细探讨，设计培养方案。8.2模式实施方案8.2.1 元认知能力培养方案8.2.1.1元认知外语教学中的应用1. 提高元认知意

10、识在语言学习过程中，元认知意识这个术语涵盖了积极的学习态度、自信心和自我意识几个方面，它们在元认知意识产生的过程中相互作用，逐步形成。在外语教学中，通过揭示学科内在的趣味和价值，引导学习者认识到学习外语的意义，弄清学习的目标和任务，帮助学习者激发和调动强烈的内在动机，使他们在学习过程中充分发挥主体作用。 2. 丰富元认知知识前面已经提到，元认知知识包括对学习者个人、学习任务和学习策略三方面的知识。首先，教师应引导学习者正确认识自己的认知能力和学习特点，了解自己在外语学习中的长处和短处，这样才能在认知活动中扬长避短，发挥优势，更好地完成认知任务，提高认知效率。其次，就认知任务而言，学习者要明确不

11、同的认知任务有不同的目的要求和特点。在教学过程中教师要把具体要求和应达到的程度告知学习者，开发学习者的“最近发展区”。另外，在认知策略方面，不仅要向学习者讲授一些认知策略的基本知识，更要向学习者比较各种认知策略的特点、适用情境及可能达到的效果。 3. 强化元认知体验元认知体验既可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验。为了使学习者从“不知”的体验过渡到“知”的体验，教师一方面帮助学习者分析学习过程中遇到的问题，另一方面传授一些策略。 4. 加强元认知监控学习过程既是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，也是一个对该过程进行积极地监控调节的元认知过程。外语教师应指导学习者制定合理的计划，

12、选择适合自己个性的学习方法。通过记学习日记，建立学习档案，举办学习讨论会等方式，增强学习者对自身学习过程的认识，调节和监控。8.2.1.2元认知与自主学习能力的培养国内外一些专家学者曾分别对元认知策略与自主学习能力做过一些研究，但针对两者之间关系的相关性研究相对较少。而在英语教学中发现当前学生在英语学习中存在以下问题：学生的自主学习意识不够，自主学习能力不强，语言知识比较薄弱，语言运用能力有待提高以及学习策略意识不够强等。在这种背景下，有必要通过培养学生的元认知策略意识，有意识地培养他们的自主学习能力，帮助他们形成良好的英语学习习惯，并为他们形成终身学习的意识与习惯打下基础。笔者认为，可以通过

13、以下几种途径对学生进行元认知知识培训，以提高他们的自主学习能力。1. 增强学生元认知知识，培养学生的自主能力Victori 和Lockhart（1995）认为，由于忽视了元认知知识训练和缺乏心理准备，学生常常对某些教学材料、策略和教学任务的有用性产生一些错误的认识，以至完成某项学习任务耗时多，但效率较低。在此情况下，应该对学生进行元认知知识培训以提高学生的学习自主性。刚进入大学时，学生学习自主的准备不够，对教师的依赖性很强，很难一下子转变成为具有自主学习能力的学生（印辉，2004：34）。这就要求英语教师对学生的学习策略，尤其是元认知策略的掌握与使用情况进行调查，然后根据实际情况对学生进行元认

14、知策略培训，提高他们的元认知知识，从而培养他们的学习自主意识与能力。2. 实施元认知策略培训OMalley 和Chamot（1990：152）把策略训练分为融入课堂教学的策略训练和独立于课堂教学的专门策略训练。融入课堂教学的策略训练是指把策略培训融入到具体的语言课堂教学内容中，而专门的策略训练则不然。Oxford（1990：202-203）则把策略训练分为策略意识训练、一次性策略训练和长期策略训练三种。而笔者认为，在英语教学中对学生进行元认知学习策略的培训可以通过以下环节开展：（1）帮助学生认识到英语学习中存在的问题，如他们的词汇量及听、说、读、写、译等方面的语言技能，甚至可以具体到他们的发音

15、问题。同时还可以通过问卷与访谈的形式了解他们元认知策略的使用情况。Brown（1994）认为，元认知知识对学生很有用，因为如果学生不知道自己在哪些方面存在局限性、并采取防范措施来预测和避免这些问题的话，他们很难真正理解所学内容。（2）通过讲座的方式对学生进行策略意识训练。训练开始之前对学生的元认知策略知识进行一次问卷调查，发现存在的问题，从而在策略训练中有的放矢。向学生介绍学习策略的基本知识，并让学生认识到如何在具体的学习任务中实施元认知策略知识。（3）把元认知策略知识融入到具体的课堂教学活动中。根据Oxford（1990）的实验，在日常语言训练课中融入策略训练有助于学习者完成学习任务，明确学

16、习目的并清楚教材。在具体的课堂教学中，可以利用元认知策略知识来完成一项具体的学习任务。比如，在听力教学中，如果听力材料是关于世贸组织的，可以让学生在课外搜集相关内容，包括世贸组织的职能，以及中国入世后对经济带来的冲击等。然后在听力前给学生一些时间来交流他们所掌握的信息并预测将会听到什么样的内容。教师甚至还可以亲自设计一些学习材料，有意识地把元认知知识融入到素材中去，从而帮助学生更有效地完成任务。比如，要求学生对某个主题进行发言等。3. 把元认知策略培训和学生自主能力培养结合起来培养学习者的自主能力应该成为每个学习者和每位教师的目标，学习者的自主性是所有学校教育和其他正规教育的目的（魏玉燕，20

17、02）。很多学者把元认知策略分为：对自己的学习进行计划管理，监控自己的学习过程，及评估自己的学习效果（OMalley & Chamot，1990；Oxford & Cohen，2000）。而Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、进行自我监控和自我评价等。可以看出，元认知策略和自主能力在很大程度上是相通的。Wenden（1991）在他的Learner Strategies for Learner Autonomy 一书中，把学习策略与学习者自主能力结合起来，并对此作了阐述。周雪说：“元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分；自主学习是结果和目标，元

18、认知则是内部动力和实现目标的有力手段。将元认知知识和策略纳入常规课堂教学是培养学生自主学习的一种有效途径”（2004：129）。以下是两者融合起来的具体实施步骤：（1）帮助学生学会自己制定学习计划，包括短期计划和长期计划。实践表明，学生学习效果不好的原因之一是他们对自己的学习目标不够明确。不知道自己为什么学习、如何学习等。因此教师在大学一年级新生一进校或每一学期开始时，应该帮助学生认识到自己的优势与学习中存在的问题，帮助他们自己学会制定中、长期学习计划，比如在每一学期、每一学年或大学四年毕业后所要达到的目标。同时针对学生存在的问题制定短期计划，比如有些学生口语水平较弱，就可以通过多种渠道帮助学

19、生提高口头表达能力，如鼓励他们参加英语角、课堂上多给他们创造发言的机会等，帮助他们提高信心，甚至可以鼓励他们正确使用网络资源，如介绍一些较好的英语聊天室给学生等。（2）帮助学生监控与调节自己的学习，包括学习过程、学习内容以及学习计划的实施情况等。通过策略培训让学生提高他们对自己学习的元认知认识与自主能力，使他们能够在学习过程中进行自我监控、自我调节，及时发现学习中的问题并及时改正。比如在具体学习任务的实施过程中，也可以监控自己的学习过程，如是否积极参入课堂活动、是否具有充分的背景知识等。而同时也应该对自己制定的学习目标进行监控，随时监控学习目标的完成情况与在具体实施过程中所遇到的难题。这一过程

20、也是学生自主学习的体现。这样学生就可以提高自我监控与管理的能力，学会自主学习，而不是一味地依赖老师。（3）帮助学生评估自己的学习，包括学习效果、策略使用及计划的完成情况等。Chamot和OMalley（1990：73）认为，完成一项任务后，应该给学习者一定的时间来肢解学习活动并评估他们在完成学习任务时使用学习策略的情况，同时还要给他们足够时间来评估他们当初制定的学习目标的实现情况。在一定时间的学习后，学习者有意识地回顾学习策略的使用情况以及自主学习的能力与意识的提高情况。比如，有些同学在英语课上总是不敢发言，英语口语表达能力较差。针对这种情况，教师应该有效地采用不同的方式帮助他们克服胆怯心理，

21、并提供难度较低的话题鼓励他们发言。在一段时间后教师可以帮助学生反思他们的学习效果，并可通过演讲、口头汇报的形式检查他们的学习效果。因此通过自我评估，学习者可以通过元认知策略的使用有效提高他们的自主学习意识和能力。总之，在通过元认知策略培训提高学生自主能力的过程中，教师应该对学生起到帮助作用，但不应该成为自主学习的障碍，而是应该给学生提供脚手架般的支持，帮助学生学会对自己的学习负责，同时把课堂作为培养学生自主能力的有效场所（印辉，2004）。学习自主能力的培养并不是孤立的，而是和学生元认知策略与元认知知识的掌握有着密切的联系。因而教师应该提高自身的教学理念与元认知水平，注意将教师的主导作用和学生

22、的主体作用相结合，把元认知知识和策略有效地融入课堂教学中，成为学生自主学习的引导者。培养自主学习者是教育界的终极目标，应该通过教师和学者们的共同努力，帮助学习者真正提高自主学习能力。但这一目标的实现需要不断的探索。而且教师要根据实际情况调整自己的实施方法。此外，还需要多开展一些实证研究。4. 通过建立电子档案袋培养学生的元认知能力（1）电子档案袋概述目前，档案袋(Portfolio)没有统一的定义，一般来说，应用于教学中的档案袋是指根据一定的使用目的，有意识地收集起来的学生作品和其他证据的集合体。通过对档案袋的合理分析和解释，可以反映学生学习中的成就、努力和进步，并通过反思促进学生的发展。在2

23、0世纪80年代，档案袋作为一种质性评价方式在西方中小学的评价改革运动中得到广泛应用。在我国新一轮的基础教育课程改革中，它以发展性评价的方法和工具的角色进入人们的视野，很快在中小学得到推广和应用。电子档案袋是信息技术环境下传统档案袋的发展，有了网络和多媒体作为支撑环境，其主要特征是以电子信号替代非电子的文本符号来存储信息内容。电子档案袋可以分为模拟型（以模拟电子信号记录）和数字型（以数字电子信号记录）两种，可以存放在网络服务器、单机硬盘、光碟、录像带等介质上。电子档案袋具有高存贮空间、可长时间保存、利于管理和使用便捷等特点，随着信息技术的发展和普及，其在教育教学中的研究和应用也日益广泛。（2）利

24、用电子档案袋培养学生元认知能力的可行性分析通过对国内外研究档案袋的相关论文进行文献分析，我们发现：利用档案袋促进学生的反思（reflection）是档案袋应用的重要内容之一。许多研究者认为“反思”是档案袋的必要因素并把它定义为档案袋的关键特征。例如，F. Leon Paulson, Pearl Paulson, and Carol Meyer (1991)认为, “档案袋是有目的地收集起来的学生作品的集合体，用以展示学生在一个或多个领域的努力、进步和成就。这个集合体必须包含学生参与选择的作品、作品选择的标准、作品评判的标准以及学生反思的证据”。Dennie Wolf (1989)认为,“档案袋

25、应当包括完成作品的传记，系列作品以及反思”。 Kathleen Yancey (1992)则明确提出“档案袋包含部分元认知过程，即作者对自己的作品形成过程以及自身所获得的发展的意识”。从以上定义可以看出，不少研究者认可“反思”是档案袋的有机组成部分并且不同程度地体现出对“portfolio反思元认知”之间联系的意识。笔者认为，反思是一种典型的元认知过程，档案袋包含“反思”这一重要特征，使其具备作为培养元认知能力的外部载体的先天优势。如果能够结合电子档案袋的特点，根据元认知的结构要素和培养方法来设计电子档案袋，就可以达到利用电子档案袋来培养学生的元认知能力的目的。具体理由如下：首先，元认知的实质

26、是个体对自身认知过程的意识和监控，即元认知的客体是个体的认知过程。由于个体的认知过程是动态和内隐的，既有其稳定的特征也包含种种变动的因素，因而难以被个体及时觉察。特别是对于心智和能力尚处于成长阶段学生，这种自我意识和监控的能力就更为有限了。而电子档案袋的主要成分是根据一定目的收集起来的学生作品，这个作品集既可以反映学习者在不同活动阶段的能力、特长和进步，也可以反映学习者在相关情景下的问题处理水平，即包含和体现了个体的认知过程和认知风格特征。因此，电子档案袋可以成为学生自我反思和自我评价的依据，即学生可以借助电子档案袋这个外在中介来完成对自身的认识和发现过程。从这个意义上说，电子档案袋在某种程度

27、上充当了个体元认知活动的间接对象或者间接客体。其次，元认知能力是一种高级心理机能，个体心理机能（或认知机能）的形成是一个由外部活动不断内化的过程，是一种以新的外部活动方式与主体内原有的图式（认知结构）实现协调、整合，逐步内化为新的心理活动方式的过程。这是个体心理机能获得的过程，也是个体元认知能力习得的过程。这个过程需要具体的外部实践活动的支持，而电子档案袋就可以充当这种外部活动的具体方式。学生通过使用电子档案袋开展制定计划，自我观察、自我评价等活动，进行元认知相关技能的训练和实践，在这个过程中逐渐培养起自我计划、监控、调节的习惯和能力。再次，从元认知能力的培养途径来看，一般可以分为三种：一是从

28、自身认识经验中获得；二是由有经验者给予方法指导而获得；三是从教育教学的训练中获得。这些途径中又以教育教学中的训练最为有效。用电子档案袋培养学生的元认知就是在教学过程中利用电子档案袋来创设适当的训练环境，使学生在使用电子档案袋学习的同时经历元认知技能的训练的过程。这种训练环境的创设包括电子档案袋结构模块的设计和使用方法的设计两方面，经由专门设计的电子档案袋可以成为元认知能力培训的有效工具和途径。（3）促进学生元认知能力发展的电子档案袋的设计及使用结合元认知的结构要素和电子档案袋的特点，笔者设计出具有实际应用价值的电子档案袋系统结构及使用方法。 系统结构（见图1-1）第一，任务及策略模块该模块的主

29、要功能是帮助学习者明确学习目标，了解学习任务、作业要求和评价标准，提供可选择的学习策略和教师指导，使学习者掌握必要的元认知认识。电子档案袋 任务及策略作品及评价计划及反思作业任务评价标准学习策略教师指导作品管理自我评价同学 评价教师评价学习计划学习反思学习总结日记随笔图1-1 系统结构图教学目标。包括学科教学目标和学习策略掌握目标两部分，其中学科教学目标是对某学科或者某专题的教学目标的具体说明；学习策略掌握目标是对学生需要掌握的学习方法和学习策略的要求和说明。教学目标由教师根据学科具体特点，结合学生实际情况提出。学习任务：主要包括作业任务的内容、要求、性质及作业任务的评价标准，由教师单独制定或

30、者教师与学生协商制定。 学习策略。主要包括教师根据学科特点提供的学习方法和学生总结自身学习经验提出的具体学习方法两部分。教师指导。教师就经常出现的典型问题或者学生提出的个别问题进行讲解和辅导，提供集体或个别辅导的空间和平台。第二，作品评价模块该模块主要收集、记录学生上传的学习作品（如读书笔记、作文、设计方案、实验报告等），并实现对作品的多元评价。作品管理。提供作品上传、修改、删除等一般操作功能，学生可以方便地实现作品的管理。自我评价。要求学生根据评价标准对自己的作业、作品进行评价，使学生进一步明确学习任务的要求和自己的学习效果。同学互评。提供同学之间就作品进行互相交流和评价的平台，使学生可以互

31、相学习、共同提高。教师评价。教师参照评价量规对学生的作品进行分数或等级评定，同时提出修改意见和学习建议，进行学习方法的指导。第三，计划与反思模块该模块主要包括学生制订的学习计划和对自己学习过程的反思、评价和总结，是学生进行元认知技能训练的主要平台。学习计划。学生上传自己制订的学习计划，以加强学习的计划性、目的性，同时还可为自我反思和评价提供参考依据。学习反思。学生定期填写自检表（可以由教师设计），对自己的学习态度、学习方法、学习成效等进行反思，发现存在问题，提出改进措施，调整学习策略。网络日记。学生的个性化空间。 使用方法电子学习档案袋的使用方法比电子档案袋的结构更具灵活性和可操作性，恰当的教

32、学策略和使用方法是电子档案袋发挥良好效果的保证。流程图（见图2）说明了电子档案袋在教学中使用方法。使用方法体现如下两个重要原则：以学生为中心元认知能力是个体对其思维过程的操作性思维能力，以自我监控和自我调节为核心，强调充分的个人体验。所以，建立和使用电子档案袋的过程要以学生为中心，学生参加构建个人档案袋的全过程，包括制定学习计划和评价量规、评价自己及他人的作品、归纳和总结学习方法、撰写个人的反思日志和学习心得等。教师对此过程进行跟踪和指导。第二，与教学活动有机结合教师设计学习任务制定评价量规提供策略指导学生了解学习任务掌握学习策略制定学习计划计划（学习前期）学生完成学习作品评价（学习中期）学生

33、互评学习作品学生自评学习作品教师点评学习作品教师指导学习反思评价学习过程激发学习动机学生反思学习过程评价学习效果 总结学习收获反思（学习后期）明确改进要点调整学习计划图2 使用方法流程图目前，美国学校中的元认知训练注重结合学科学习活动进行，国内外的研究者也在结合具体学科教学进行元认知能力培养方面取得了许多成功的经验。所以，利用电子档案袋培养学生的元认知能力也不是一种单独的行为，而应该与教学活动紧密结合。构建和使用电子档案袋的过程要围绕教学，服务于教学，使教学、学习、元认知能力的培养成为一个有机的整体。本文设计的电子档案袋的使用方法遵循和体现上述原则，既恰当地结合教学活动开展的自然过程，又充分体

34、现学生在此过程中的主体地位。整个使用过程按照学习开展顺序分为前期、中期和后期三个阶段，与电子档案袋的功能结构互相配合，分别完成以计划、学习、反思中为心的三个主要步骤。同时，使用过程伴随学习的开展呈螺旋式反复，元认知的训练渗透在这个螺旋式反复并渐渐上升的过程中。学生在使用电子档案袋的过程形成自我计划、自我反思的习惯并在此过程中逐渐促进元认知能力的发展。电子档案袋作为一种新型的教学技术及工具，其用途可以是多样化的。利用电子档案袋培养学生的元认知能力实质上是一个结合具体教育目的，对电子档案袋的特点、功能进行发掘、拓展和应用的案例。笔者希望这种设计的思路可以起到抛砖引玉的作用，使更多的教师和研究人员在

35、教学实践中创造性地设计、开发和运用各种工具和技术，使现代教育技术真正成为促进学生学习和成长的有力工具。8.2.1.3 元认知能力培养模式1设计理念（2）关注学生的学习需求,增强学生的内在学习动机英语学习中自主学习的内在动机成分主要包括学生学习的态度、自我效能感、学习兴趣和目标定向等。学习的态度要求学生应视所学的内容、如何学习及可获得的资料为可自我控制的，并有一种真实想学的愿望。自我效能感是学生对自己是否有能力从事某种学习活动的自信度。学习兴趣对自主学习的影响是不言而喻的。学生对英语的学习兴趣越浓厚,其学习的主动性、自觉性越强。目标定向对自主学习动机作用表现在:以掌握语言和运用语言交际为目的，对

36、自主学习有较大的推动作用:以表现性为目标定向的,对自主学习的推动作用较小。为此在教学实践中，教师首先要鼓励学生以积极的态度了解利用多种教学手段激发学生的学习兴趣。关注自主学习并不意味着抹杀教师的作用,相反更强调教师在课堂教学中的作用。教师在课堂上的主要作用就是充分调动学生的学习积极性，有效地组织以学生为中心的课堂活动，发现学生学习中的问题,帮助解决问题。教师应转换原有的角色，成为学生的引路人和导师。这就要求教师要增强教学中的趣味性和思想性，改进教学方法，善于点拨,使学生时刻保持旺盛的学习兴趣。此外，在教学实践中，教师要鼓励学生积极的学习态度，利用多种手段激发兴趣。在教学过程中，教师要善于把握好

37、评价和强化的度。要关注学生学习中的情感，课堂上多鼓励，课下多指导。切忌挫伤学生的自信心，造成他们对自己潜力和能力的怀疑，影响学习投入的强度和方向。（2）帮助学生树立自主学习意识 帮助学生树立自主学习意识，是大学英语教学的当务之急。教师应在第一次英语课上就与学生一起探讨自主学习的问题，使他们初步认识到自主学习是提高英语水平的需要，是未来终身教育的需要。当然，树立自主学习意识并非一次讨论所能完成。重要的是教师要把培养学生自主学习意识体现在日常教学中，要为学生提供自主学习机会，引导他们独立完成学习任务，逐步自觉走向自主学习。（3）教会学生设立学习目标和制定学习计划 设立学习目标和制定学习计划是走向自

38、主学习的第一步。学生要学会学习，首先必须学会设立学习目标和制定学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，并对计划的实施情况不断进行总结，发现问题及时调整。 学习目标有远期和近期之分。远期目标是指学生毕业时英语要达到的水平;近期目标则是学生每学期要达到的目标。近期目标必须落实到每月、每周甚至每日的计划上，这些计划应该非常具体。例如，每天背多少单词，每周做多少练习，时间如何安排，采用何种学习方式，达到怎样的预期效果等等。如果每个学生都能在明确学习目标的前提下为自己制定切实可行的计划并认真付诸实施，那么他们每天都会有新的收获和成就感。这样，他们的学习兴趣就会提高，内在学习动机也会得到激发与强化。 为

39、了使学生学会制定学习目标和学习计划，教师可帮助他们建立学习规划手册。学生在手册里记入如下内容：a.教学大纲和教师的教学计划；b.学生学习的远期和近期目标；c.具体的月、周学习计划；d.学习计划执行情况的阶段总结与调整；e.教师对以上多项内容审阅后的评语及建议。（4）注重培养学生的学习策略自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作为保障,学习策略促进自主学习。大学课堂中学生已不再喜欢机械的死记硬背的学习方式,而趋向于喜欢思索分析和积极的认知学习方式,所以,教师的职责不仅仅是传授知识,更重要的是要教会学生如何学习的能力。教师不但要注意学生学习策略变化的总趋势,向学生提供有关学习策略方面的信息,有条件的

40、进行学习策略培训。而且,也要注意由于专业设置、地理位置等原因造成的差异,采取不同教学方法和措施适用不同的专业、不同的年级学生要求,在要求学生具有听说读写译基本技巧时,教授学生采取何种策略来发展这种技能。教师还应该注意到这样一部分学生,他们喜欢的学习策略与实际运用的学习策略之间存在着差异,教师要给予正确的引导与支持。根据牛津(Oxford)对学习策略的分类,分为元认知策略、情感策略和社交策略。普遍认为元认知策略是最为关键。元认知策略指的是超过认知并能帮助学习者调整学习过程的方法。元认知策略对英语学习至关重要,而且,它是衡量成功的英语学习与不成功的英语学习的一个重要变量。它控制着其他策略作用的发挥

41、。因此,在教学过程中,教师应该有意识地给学生提供实践的机会,教会他们组织转换信息和环境的能力、自我评价的能力、自我监控的能力。同时,指导学生判断自己的学习方式、机智地调整学习的进度和计划,并创造性地利用反馈信息。所有这些都要求教师调动学生参与课堂教学的积极性,并把学习策略教学渗透到教学的各个环节。（5）提高学生的自我评估能力 自我评估是指学生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断，总结经验教训，不断调整和完善自我学习机制，使学习取得更大的进步。长期的应试教育遏制了学生潜力的发挥，使学生养成了对教师的依赖性。因此，教师应从学生进人大学就要注意培养他们对自身学习进行自我评估的能力。（6）创设

42、自主学习环境 环境是影响自主学习的不可忽视的因素，因此培养学生的自主学习能力，必须营造自主学习氛围，创造自主学习条件。 建立民主平等的师生关系，重视师生情感交流。教师要真诚地关心学生，帮助他们解决学习生活上的困难，对学生内心的苦闷和困惑予以开导，使学生视教师为朋友，教师也就能比较容易地在课堂上营造一个亲切、融洽的氛围，从而为培养学生的自主学习能力创造有利条件。 为学生提供自主学习的机会。只要学生能自主完成的学习任务，教师要放手让学生独立完成。例如，讨论某一话题所需的词语、句型，可由学生自行列出。对某一语法知识，可让学生收集有关材料加以整理归纳得出结论。这样做既有助于学生自主学习能力的提高，又有

43、助于学生对知识的理解和记忆。 开展有利于自主学习的课外活动，为学生提供展示和交流自主学习成果的机会，这对增加学生的成功体验，增强自信心，激发学习兴趣，强化学习动机，树立自主学习意识是十分必要的。 第一，组织学生定期出版英语班刊、板报。这一工作可由学习小组轮流负责。 第二，举行英语读书报告会，交流所读书籍的内容和体会;举行作品精选段落朗诵会;表演英语短剧等。 第三，举办展览，展示学生的英语自主学习成果，如学习规划手册、课前预习笔记、习作等) 第四，组织英语角活动，为学生提供口头交流的机会，使学生提高口语表达能力。 培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，只要教师在教学中给予足够的重视，坚持不

44、懈，学生的自主学习能力一定会得到提高。 （7）创设发展性的课堂课堂教学是实施教育的主阵地，能否培养学生较强自主学习的能力关键在于创设发展性的课堂教学。所谓发展性的课堂教学,就是以促进学生的能力发展为至高目的,以学生为主体，关注学生的差异。创设发展性的课堂教学关键在于教师教学决策时能否把学生的个别差异，尤其是将不同的学习方式作为课堂教学的一个主要内容。众所周知,目前我国大学生学习英语缺少英语环境,学时又较少，传统的课堂教学以教师为中心，注重知识传授，不利于学生自主学习能力的培养。因为，在这种教学模式下，教师先领读新单词，介绍主要动词的用法，接着讲背景知识，然后一字一句分析课文，最后布置作业。长期

45、以往，学生不知道哪些是必须掌握的内容,哪些是需要了解的内容。学生根本就不用去思考今天将要学什么，学生的学是围绕着教师的教而进行的，教师讲什么，学生就学什么，学习的机会很少，致使学生的主体地位得不到充分体现。改革传统的先讲后学为先学后讲的发展性课堂极富实践意义，这种基本顺序的改变能促进学生主体的发展。学生通过课前预习，复习了他们已经掌握的知识,与此同时也要独立思考，对将要学习的新知识有一个初步认识。把自己能够掌握的学习内容通过自学、讨论先自行解决,然后带着各种各样的问题，也带着对老师、对课本的挑战来到课堂。当学生来到课堂后，他们可将自己的初步认识与老师提供的正确答案相比较，从而知道自己的初步认识

46、是否正确,哪部分有出入，应当怎样改正等等。而教师则组织学生对所学的语言进行操练，模拟真实的语境引导学生学以致用。随着这个过程循环往复地增加,学生就会逐步学会独立分析问题和解决问题的方法，提高自学能力。因为学生在自学和讨论后，听讲的目的性和愿望更强，所以，求知的渴望和自我实现的愿望成为推动课堂教学发展的永恒内在动力。同时,讨论后不能解决的问题为教师的精讲提供明确的依据,通过教师有针对性重点讲解和指导，学生获得了更好解决问题的策略。 8寻求必要的教育支持在中国环境下培养出来的学生，他们更信任权威,更依赖老师，不能很好地突出个性。在课堂上，学生通常难以有适当或独立的表现，因此，开展有效的自主学习，教

47、育支持是很重要的。首先，教师要给予学生两方面的支持：心理社会支持(Psycho-social support)和技术支持(technical support)，前者指关心、启发和诱导学生并培养学生自主意识，后者指协助学生订学习计划、执行学习过程和评价学习效果。其次，教师要给学生提供一个安全的心理环境,促使学生大胆开口讲英语。第三，教师要创造一个和谐、愉快的课堂合作交流氛围，提高学生强烈的自信心和独立性。另外，教师要为学生提供丰富的学习资料、灵活的学习场所，以满足不同学生对学习的不同要求、活动方式和学习进度的需求，逐步提高其自主学习的能力。基于以上的设计理念，并结合黑龙江大学大学外语教学的实际情

48、况，笔者设计出以下模式：1. 准备和计划2.选择和使用策略3.监控学习过程4.问题解决5.评价学习结果学生端掌握大学英语学习的基本策略教育教学研究答案加以改正并向教师提交试卷分析报告。 3.要求学生对精读课文进行课前预习和课后复习，并按要求自评预习和复习情况。 4.组织学生根据某一单元的内容与要求仿照前一单元教师拟定的考题编写试题并附以答案说明该活动可由学习小组成员分工合作进行，最后由教师适当改编作为考试题目。 四、教会学生使用学习方法与学习策略 达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识”帮助学生运用正确的学习方法与策略才能使他们获得自主学习的预期效果，从而提高自主学习的积极性与自觉性 1.

49、向学生介绍常用的学习方法与策略。 a.单词的记忆:将词汇按词义、句法、同义、反义、构词特点、使用特点等分类进行记忆; b.听力策略:大意听力、细节听力、词义猜测等; c.阅读策略:览读、跳读、复读、词义猜测、了解背景知识等; (l.写作策略:选题，收集与题有关的词语和信息，列提纲，修改加工等; c.语法学习:归纳，演绎，分析，对比，综合等。 2.在日常教学中要有意识地训练学生运用以方法与策略，使他们在学习中由“学会”转变为“会学:”_ a.培养学生课前预习和课后复习的习惯。例如，预习某篇精读课文时，可由学生搜集有关背景资料，标注生词的词性、词义、发音，寻找课文的语言难:片 卜.提高学生的阅读能

50、力只靠课上有限的时间和教材有限的内容是远远不够的，教师还要向学生推荐适合其水平的阅读材料，指导他们进行课外阅读泛读课上，应主要训练学生使用阅读策略进行阅读，如词义猜测、运用scanning法了解文章大意、运用skipping法快速捕捉主要信息等。 。.“听”是快捷获取语言信息的重要途径。在听力课上，教师可训练学生使用听力策略。如利用gistlistening法，将注意力集中到文章的整体意思上，掌握文章主要思想;利用selective listening法，把注意力集中到要了解的具体细节上，忽略其它内容;利用word guessing法，根据上下文信息推断所听生词的含义等。在训练使用听力策略和技

51、巧的同时，要鼓励学生课外收听英语广播、观看英语电视节目，通过多种渠道加大语言信息的输人量，提高听力水平 五、创设自主学习环境 环境是影响自主学习的不可忽视的因素，因此培养学生的自主学习能力，必须营造自主学习氛围，创造自主学习条件。 1.建立民主平等的师生关系，重视师生情感交流。教师要真诚地关心学生，帮助他们解决学习生活上的困难，对学生内心的苦闷和困惑予以开导这样，学生会视教师为朋友，教师也就能比较容易地在课堂上营造一个亲切、融洽的氛围，从而为培养学生的自主学习能力创造有利条件。 1.为学生提供自主学习的机会。只要学生能自主完成的学习任务，教师要放手让学生独立完成。例如，讨论某一话题所需的词语、

52、句型，可由学生自行列出。对某一语法知识，可让学生收集有关材料加以整理归纳得出结论。这样做既有助于学生自主学习能力的提高，又有助于学生对知识的理解和记忆。 3.开展有利于自主学习的课外活动，为学生提供展示和交流自主学习成果的机会，这对增加学生的成功体验，增强自信心，激发学习兴趣，强化学习动机，树立自主学习意识是十分必要的 a.组织学生定期出版英语班刊、板报。这一工作可由学习小组轮流负责。 b.举行英语读书报告会，交流所读书籍的内容和体会;举行作品精选段落朗诵会;表演英语短剧等。 c.举办展览，展示学生的英语自主学习成果，如学习规划手册、课前预习笔记、习作等) d.组织英语角活动，为学生提供口头交

53、流的机会，使学生提高口语表达能力。 培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，只要教师在教学中给予足够的重视，坚持不懈，学生的自主学习能力一定会得到提高。 参考文献 1. MarionWilliams&Robert LB. urden. Psychologyfor Language Teachers，外语教学与研究出版社，2000 2.王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社.2002. 甘石单位:七Rn师范大学职廿技、学N (责任编辑:逸心)了解自己的学习风格（选修课）制定大学英语短期学习目标小组学习和讨论根据学习风格选择学习策略问自己：我真的掌握了所学的知识吗？确定自己的学习兴趣合作

54、式学习：与同学讨论学习的得与失主动找老师澄清有疑惑的问题利用其它资源帮助自己解决问题总结学习过程的得与失把结果与预定目标作比较客观地评价自己的学习结果教师及学校端了解学生语言学习的背景 新生入学英语水平分级测试大学英语学习策略培训（五周）分级别、分教材的因材施教模式实行基于计算机网络的实验班教学大学四年英语学习不断线实施三大工程（读、写、译）贯穿整个学期，监控学习过程夏季学期口语集中培训提供网络平台供师生进行交流每学期末的学生对教师评教得到及时的反馈教学相长建立学生自我评估体系 该模式将从教育管理机构端（包括教师）和学生端两方面入手，力求双管齐下，将培养模式分为五个阶段，即：准备和计划阶段、选

55、择和使用策略阶段、监控学习过程阶段、问题解决阶段以及评价学习结果阶段。第一阶段是准备和计划阶段。自主学习能力的培养要从新生抓起，因此黑龙江大学外语教研部以学分制为平台，实施大学外语四年制。在新生入学阶段，首先进行新生入学英语分级测试，实施分类、分级教学动态管理，将新生共分为六个级别，分别是：零起点预备二级一级预备一级二级三级四级在确定学生的级别后，对所有的新生实行为期五周的英语学习策略培训，教材是由本校教师在对新生对大学外语学习存在的种种困惑以及外语学习策略理论的理解和深入挖掘的基础上编写的，实用性和可操作性极强。在这五周里，学生将了解学习风格与策略相关的理论，通过调查问卷确定自己的学习风格，

56、对英语学习各分项技能所要掌握和使用的学习策略有一个全面而系统的把握，并在教师的指导下，制定大学外语学习长期和短期的目标。从学校及教师的角度来看，通过策略训练和问卷调查，可以了解学生的学习风格，确定他们的学习兴趣，在今后的教学过程中有的放矢，取得良好的教学及学习效果。总之，这个阶段能为师生之间建立起相互了解和沟通的平台，有助于打消学生对大学英语学习的迷茫感和恐惧感，明确学习目的，端正学习态度，并尽快地适应大学外语的学习。第二个阶段是选择和使用策略阶段。学校根据因材施教的原则，实行分类指导，不同的级别使用不同难度的教材，配备不同的教学力量，最大限度地保证教学效果。推行大学外语网络自主学习教学模式，

57、大学英语课程教学要求(试行)明确指出:新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动学习方向发展教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。学校为学生配备了专门的网络学习实验室，并根据本校学生的状况，专门研发了一套供学生学习的操作平台，在这个平台上，学生可以进行自主学习，并通过发送电子邮件来参与讨论和进行小组活动以及提交作业等等。在基础阶段学习结束后，为全校学生开设大学英语跨文化交际导论这一精品课程，提高学生的跨文化交际能力。在应用提高教学阶段，根据个性化的理念，实行模块式教学管理，建设10个

58、英语类选修课教学模块。学校还针对大学外语学生口语普遍薄弱这一现状，在每年的夏季学期面向全校开设初级口语和中级口语课程，目的是提高学生的口语运用和交际能力。从学生方面来说，通过策略训练可以发现和确定自己的学习风格，并选择恰当的策略。第三阶段是监控学习过程阶段。在充实第一课堂的学习内容的基础上，充分发挥“第二课堂”的教辅作用，实施“三大工程”，即学生在一个学期内要完成“诵读”、“写作”和“翻译”三种技能的作业，并要在规定的时间内上交，由助教进行批阅，之后反馈给任课教师。通过这种方式，教师能随时监控学生的学习状态，并能实施针对性的指导。第四阶段是问题解决阶段。在这个阶段，学生可以通过多种渠道澄清疑问

59、，比如在面授课上，向老师请教或通过小组讨论的方式与同学们互通有无；学生还可以利用自述学习中心提供的网络平台，通过网上讨论和发送电子邮件的方式，解决问题。最后一个阶段是评估学习结果阶段。学校建立了大学外语自主学习管理体系促进评价学习结果。与学生签定“自主学习协议”，成立学生“自主学习互助小组”，并定期召开自主学习经验交流会，展开学生自评、互评，建立学生自主学习交流平台，让学生体会到自主学习的成果。总之，黑龙江大学外语教学将在建构主义教学理论、交际能力教学理论和全面质量观的指导下，重新定位我校大学英语教学，全方位再造大学英语教学模式。8.2.2 动机激发方案培养学生的学习动机，让学生真正的好学乐学

60、应成为教育的重点目标之一。有研究认为，影响学生英语学习效果的内外因素很多，如智力差异、学习环境、学习动机、个性特点等，其中，作为内因的学习动机的充分而有效地激发是解决目前英语教学困境的主要途径。马克思说：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”很多教育心理学家也认为，在学习过程中，动机是决定学习者取得成功的主要因素，是掌握知识的动力源泉。因此，教师的主要任务之一便是激发和保持学生的内在学习动机。这些教科书式的道理似乎人人都懂，然而，问题是人常常只是停留在简单的层面津津乐道，而未能具体、有效地指导和落实到具体的事物中。正如德国古典哲学家康德所说，很多人知道什么是真理，但他未必知道这为什么