高三期中考后帮孩子分析进退原因

1、高三期中考后帮孩子分析进退原因 北京市第二中学分校心理老师 魏兴这几天期中考试的结果公布了，作为高三年级的学生一定会非常关注自己进入高考总复习之后的学习效果，而父母更是对孩子本次考试的成绩特别关注。那么，当父母看到这个或意料之中、或意料之外、或期盼已久、或不愿看到的分数后，是喜?是怒?是冲动?是绝望?将会用什么态度和行为去表现对孩子的情绪和看法呢?可以这样说：孩子是考完试了，但每位父母都将经历另一场考试。这份答卷一出来，孩子也许会喜上加乐，笑逐颜开;也许会放下包袱，破涕为笑;也许会忧心忡忡，愁眉不展。父母对待期中考试结果的态度是否正确、做法是否有效，将直接影响到孩子接下来的学习状态。第一学期期

2、中考试成绩对于高三生固然重要，但它只能从一个方面反映出孩子前一阶段的学习情况，且已经成为过去。假如一个期中考试的分数就能预测孩子的高考成绩，那确实是太无科学可言。但是，通过考试成绩，父母可以看出孩子深层次问题的所在，诸如是知识掌握问题、学习习惯问题、考试技巧问题，还是考试心理问题等。如此探究，父母就可以帮孩子调整接下来的学习状态了。作为中学专职心理老师兼班主任，笔者建议高三生父母从以下两个方面入手：理性对待，鼓励为主1.考得好，要鼓励鼓励与夸奖是必要的。高三的孩子心智已较为成熟，不会再像小时候那样听到表扬就骄傲，反而由于学习压力的增大需要父母的鼓励与表扬。另外，笔者不建议高三生父母在每次考试前

3、用“承诺奖励的方式鼓励孩子，因为这对于高三生来说弊大于利。假如父母已经在考前承诺了什么，那就要说到做到，兑现承诺;但要注意不要给孩子现金，不要不切合实际;奖励后还要和孩子一起分析这次为什么考得好，弄清楚合适的学习方法与状态，以后继续努力。2.没考好，分情况假设孩子期中考试没考好，且表现出情绪不高，对自己不满意，说明这类孩子比较自觉。即使成绩稍差，父母也不要过度责备，不如和他谈谈自己应对挫折时的做法。这是种自我开放技巧，可以拉近父母与孩子的间隔 ，帮助疏解孩子内心的苦闷，孩子也更乐于听取这样的建议。假设孩子表现出极度沉闷，甚至有悲伤的迹象，父母千万不能再刺激他，更不能用一些过激的言语和行为相对，

4、以免使他产生“无药可救的想法和“自暴自弃的行为;要真心诚意地给以关爱，给以信任和鼓励，解开孩子的心结后，再和他一起分析失利的原因并制订下一阶段的方案。假如孩子不愿意聊天，父母可以静静地陪伴他，这本身就是一种心理支持;必要时，可借助班主任、任课老师、心理老师的力量共同应对。假设孩子考得不好却满不在乎，父母不仅要严肃地进展教育，还要及时自我反省，考虑是不是给了孩子一些错误的信号，如设定了一个对考生来说短时间不可能实现的目的而导致不愿学习等。科学分析，着眼将来1.轻总分，重分析看到成绩时，父母可能更多关注总分。这个总分其实只是单科分数简单相加之和，关注它、研究它对日后学习没什么帮助。那么，父母要如何

5、对待呢?首先，要看每科成绩与班级平均分相比是高还是低?在一定程度上，高那么说明孩子本科目有优势，低那么是他的薄弱科目。要让孩子明白自己的优势学科是哪些，薄弱学科又是哪些，以便制订下一阶段学习方案时能有针对性地合理分配精力和安排时间。其次，要把上述对于单科成绩的分析集中在对该科试卷知识点的细化分析上，即孩子在哪些知识点丢了分。那么查缺补漏的效果自然会得到显现。2.看排名，有方法与孩子的过去排名比一比，是进步了还是退步了这个问题看似简单，但笔者不禁要问高三生父母：“您找对孩子的过去了吗?假如父母把孩子以往考试的排名翻出来了，那就很有问题了!很多父母习惯于把孩子某次考试的排名与最近的一次考试排名比较

6、，但这忽略了“上一次考试排名是不是孩子的正常程度这个问题。假如上次考试孩子发挥超常，而本次排名下降了，难道就意味着孩子退步了吗?同理，假如上次考试发挥失误，而本次排名显著提升，难道就说明孩子进步了吗?正确的做法是综合孩子近几次考试的排名，计算出它们的平均值，然后再用这个“真正的才能程度值作为“基线进展比较，这样才能看出孩子成绩浮动的真实状态。当然，这条“基线也不是一成不变的，当新的考试排名得出以后，父母就要把它纳入上述计算平均值中的新变量中。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时

7、期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先

8、生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。父母不要紧盯着孩子的排名，更不能被排名左右，毕竟排名同样受别人的表现等诸多偶尔因素影响。因此，父母要引导孩子学会分析进步和退步的原因，这才是关键中的关键。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读