涉江采芙蓉的精彩导入

1、涉江采芙蓉的精彩导入这是涉江采芙蓉的精彩导入，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。涉江采芙蓉的精彩导入第1篇【教学目标】1、知识方面(1) 识记有关古诗十九首的文学常识;(2) 背诵全诗。2、能力方面(1)领会诗歌的思想内涵。(2)培养学生朗读诗歌的能力;(3)培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。(4)探究诗歌的表现手法。3、情感方面体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。4、教学重点难点重点：(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。【教学方法】导读法【教学用具】多媒体【教学过程】一、 创设情景，激

2、趣导入以有关芙蓉的名句引入课题。二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景涉江采芙蓉是古诗十九首中的一篇。古诗十九首包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了诗经和楚辞的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。三、引导赏析(一)初读，整体感知(听配乐朗诵，初步感知作品)1、试为

3、这首诗划分节奏。(学生划分，师生共同明确)涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。2、诗歌的感情基调如何?你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感?(学生思考回答，教师明确)明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么?这种行为在古代诗歌中常见吗?可否举例?明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。4、诗歌中的主要意象是什么?为全诗营造了怎样的意境?明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。(二)再读，讨论交流(请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确)1、三、四句一问

4、一答，在全诗中起到怎样的作用?明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用?明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的.纯洁、美好。3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子?提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。(三)精读，合作探究(教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答)诗歌表现手法：1、借景抒情 2、白描手法 3、对写手法(四)速背训练(教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查)涉江采芙蓉涉江 ，兰泽 。采之 ?所思 。还顾 ，长路 。同心 ，忧伤 。【拓展延伸】课堂练笔

5、：扩写诗句请同学们选取涉江采芙蓉中自己最喜欢的两句诗歌，扩写成一幅100字左右的语段。要求：(1)可加小标题，要突出心理描写。(2)先阐明诗意，再发挥合理的联想和想象。(3)要体现出情景交融的特点。(4)要体现自己对诗句的个性化解读。示例：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。夏秋之交，故乡江南正是荷花盛开的美好季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，加入一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀!采莲之际，她们摘几枝红莹可爱的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被

6、采莲的女子们摘置袖中、插上发际，幽香袭人，简直令人心醉!倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声!【课后作业】1、对比阅读：古诗十九首庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。 此物何足贵，但感别经时。注释：奇树：美树。华：同“花”。 滋：繁盛。荣：即上句的华。贵：一作“贡”，献的意思。思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的?主人公表达的思想感情与涉江采芙蓉是否有相同之处?2、请完成赢在课堂的相关习题。板书设计古诗十九首涉江采芙蓉一、作者与背景1、作者：汉代无名作家2、古诗十九首是汉代五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕” 南朝梁

7、萧统将之合收在文选中。3、作品的主要风格：用浅近凝练，自然和谐的文字表现深厚的感情二、思想内容赏析1、全篇的抒情线索：“思”。2、诗歌的主要思想内容：表现游子思乡、爱人离居的愁情别绪。3、诗句的扩写。三、艺术特色分析1、借景抒情 2、白描手法 3、对写的手法涉江采芙蓉的精彩导入第2篇教学目标知识与能力目标：(1) 了解关于古诗十九首的文学常识;(2) 有感情地朗读并背诵诗歌;(3) 提高诗歌鉴赏的能力。过程与方法目标：理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感;鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶

8、。2重点难点(1) 运用想象和联想描摹诗歌画面;(2) 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。3教学过程活动1【导入】导入“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人思念、忧伤。 今天让我们走进涉江采芙蓉，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。活动2【讲授】介绍文学常识介绍文学常识PPT展示：古诗十九首 汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕” ，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在文选中. 古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐

9、以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。 萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子。文选是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称昭明文选。活动3【活动】朗读，初步感知朗读，初步感知1、学生自读一遍诗。2、PPT展示，疏通字词。芙蓉：荷花的别名。 兰：兰草。 泽：湿润的洼地。遗(wi)：赠。 远道：犹言“远方”。旧乡：故乡。 漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。终老：终生。3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。(2分钟)本文是

10、一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。活动4【活动】品读鉴赏四、品读鉴赏学生齐背全诗。逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。提问：a.这两句诗有哪些意象?“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)b.描述了怎样的情景?描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。c.表达了抒情主人公怎样的感情?“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前

11、美景充满爱恋。(板书)鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。提问：这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么?自问自答，语气缓和。“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，写独自思念(板书)爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果

12、。“对写法”的“悬想”方式： “对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。 简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因!3.学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。爱恋思念迷茫忧伤(板书)活动5【活动】研读探究问题五、研读探究问题问题1. 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?表达感情的方式是：采摘芙蓉。目的是：“遗”远方的“同心”者。问题2.以花草赠

13、亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为?“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” (李白)唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐王维相思)采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。问题3.涉江采芙蓉里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用?芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。(板书)问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?爱人之

14、间因分离而思念忧伤的思想感情。活动6【练习】拓展延伸五、拓展延伸请同学们阅读古诗十九首中的庭中有奇树一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同?庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。诗歌解析：在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。 女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。参考

15、：异：所选意象不同，涉江采芙蓉借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情，而庭中有奇树以树为寄托物。另外，涉江采芙蓉结句哀伤不止，而庭中有奇树则自我宽慰。同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。活动7【讲授】总结六、总结语：诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢涉江采芙蓉，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。活动8【作业】课堂课下作业七、化入为出以“涉江”情为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。八、作业整理并抄

16、写随笔，下一节课进行展示。背诵并默写全诗两遍。活动9【活动】反思及板书教学反思引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。如：看标题，抓题眼。看作者，学会知人论世。看注释，抓暗示有效信息。看意象意境，缘景明情。把握“情感关键字”。 了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。板书涉江采芙蓉古诗十九首意象：芙蓉 兰泽 芳草意境：清幽高洁感情：爱恋思念迷茫忧伤涉江采芙蓉的精彩导入第3篇教学目标涉江采芙蓉优秀教案、了解关于古诗十九首的文学常识；、感受诗歌的思想内涵；、运用想象描摹诗歌的艺术画面。教学重、难点、运用想象和联想描摹诗歌画面；、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。课时安

17、排一课时教学过程一、导入（板书“钟嵘诗品：惊心动魄，可谓几乎一字千金。”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语言魅力。爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金”之称的古诗十九首，看看里面的涉江采芙蓉表达了怎样的相思？二、文学常识介绍古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐

18、臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价可谓极高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。三、诗歌鉴赏品味提示：诗歌鉴赏方法与步骤：（一）读顺畅，通大意。（二）找意象，品意境。（三）找诗眼，抓主旨。（四）依景情，析手法。1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情。2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。中国人民很早对于自

19、然就有很深的喜好，对自然的爱与对人的爱往往紧密相联。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的.相思中所述：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。3.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草

20、，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。4.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。5.采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。7.

21、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。8.五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感都很强，可以清晰地表达出主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度

22、痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。9.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的鹊桥仙两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。10.试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。四、 问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人

23、认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）这首诗写的是游子采芙蓉送给故乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里并不罕见。它寄托了什么呢？让我们看看古诗十九首中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间

24、意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼