涉江采芙蓉板书设计

1、涉江采芙蓉板书设计这是涉江采芙蓉板书设计，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。涉江采芙蓉板书设计第1篇【教学目标】一、感知层次：1、了解有关古诗十九首的文学常识。2、有感情地朗读并背诵涉江采芙蓉。二、感受层次：1、运用想象描摹诗歌的艺术画面。2、感受诗歌的思想内涵。三、感悟层次：1、环境描写和人物形象之间的关系。2、古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。【教学重点】1、运用想象和联想描摹诗歌画面。2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。【教学设想】1、教具：多媒体。2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。3、教时：一课时。【教学过程】一、导入课文（投示：“钟嵘诗品：惊心动魄

2、，可谓几乎一字千金。”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。古诗十九首选自南朝萧统文选，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语言魅力。二、诵读感知1、多媒体范读。2、学生自由朗读、试背诵。3、提问：诗歌中出现的人物形象是谁？（诗歌中出现可能是“思妇”也可能是“游子”形象。以下我们是从“思妇”的角度来鉴赏。）三、鉴赏品味、朗读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句，思考：诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了？她要做什么？结合多媒体图片明确：抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。、诗歌描

3、写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？讨论、交流：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。、朗读“采之欲遗谁？所思在远道”两句，回答：提问：抒情主人公采芙蓉花做什么？讨论、交流：送给“所思”之人。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草（邶风静女：“静女其娈，贻我彤管。”），送别时总是折一枝柳条送给远行的人（明代郭登送岳委方还京：“年年长自送行人，折尽边城路旁柳。”），远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他（陆凯赠范晔：“折梅逢驿使，寄与陇头人。”）。这种生活情调是简朴的，也是美好的。又如王维的相思所写：“红豆生南国，

4、春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既可以传达对亲朋的关怀和思念，又可以寄托对亲朋的美好祝愿。提问：这两句的语气如何？在诗歌结构上具有什么作用？讨论、交流：自问自答，语气缓和。这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。4、朗读“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句，这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？讨论、交流：“旧乡”“长路”。“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。提问：全诗其他六句都可以

5、理解成“思妇”的语言，惟独这一句像“游子”的口吻。你能试着理解这一句吗？讨论、交流：这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。不过在写法上，采用了“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”（张玉谷古诗赏析）的“悬想”方式，从而造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。5、朗读“同心而离居，忧伤以终老”两句，思考：最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？讨论、交流：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。齐声有感情地朗读课文。6、读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？试结合全诗简要分析。讨论、交流

6、：思妇对远在外地的游子的思念。（或：游子思念爱人、家乡的思想感情。）诗歌前四句描绘一位思妇采摘芙蓉花送给在外的游子，却又无法送到的情景，以乐景写哀情，间接表现了思妇对游子的思念之情。五、六两句采用“悬想”的手法，设想游子在外的情态，表现思妇的痛苦思情。最后两句先叙述了“同心离居”的生活现状，后直接抒发无尽忧伤之情。四、问题探究1、古代诗歌从情感上大致可以分为这几类：思乡怀人之绪、怀古伤今之悲、羁旅闺怨之愁、怀才报国之愤、边塞征战之壮、即事抒怀之慨、隐逸出世之恋、吟山咏水之美、描花绘鸟之趣等。涉江采芙蓉属于哪一类？（明确：思乡怀人之绪）2、说说同学们知道的“思乡怀人”的诗歌。马致远天净沙秋思：枯

7、藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。诗经。小雅。采薇：昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！李白静夜思：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。3、讨论“思乡怀人”诗情感的审美价值。提问：朗读上面的诗句，你是不是觉得它们很美呢？为什么？讨论交流：（1）借助优美的形象来表现美好的情感。（2）唤起人们思念家乡、热爱家乡的普遍的、美好的情感。五、拓展阅读我们一起看看古诗十九首中的庭中有奇树一诗，谈谈这首诗和课文在抒情上有何异同？庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

8、六、板书设计涉江采芙蓉思 妇 无尽忧伤 游 子思芙 蓉 真挚笃厚 望 乡以乐写哀 悬 想涉江采芙蓉板书设计第2篇一、教学目标1、了解关于古诗十九首的文学常识。2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。3、引导学生体悟“悬想”(对写法)的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。二、教学重点难点1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。三、教学课时 一课时四、教学方法 吟诵赏析法 探究与讨论五、教学过程一、 导入(板书：钟嵘诗品：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”)大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了

9、。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语言魅力。二、组织学生，了解以古诗十九首为代表的文人五言诗。三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。四、 诗歌鉴赏品味提示：诗歌鉴赏方法与步骤：(一)读顺畅，通大意。(二)找意象，品意境。(三)找诗眼，抓主旨。(四)依景情，析手法。1、听读诗歌，诵读指导。五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。2、学生齐读，感知大意。3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。4、思考：(1)诗中主要借助哪些意象来表达情感?(2)找出本诗的“诗眼”

10、，并概括主旨。五、 问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一)六、拓展与巩固对写法(悬想的写法)七、作业1、背诵诗歌。 2、类诗比较阅读：课时作业涉江采芙蓉板书设计第3篇一、教学目标：1了解关于古诗十九首的文学常识；背诵诗歌。2把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。3能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。4体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。二、核心素养：语言建构与运用：了解古代诗歌的发

11、展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。思维发展与提升：把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。明白诗歌中重要字词的读音及意思。感受诗歌的思想内涵。审美鉴赏与创造：运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。运用想象描摹诗歌的艺术画面。理解诗歌表达的情感及意境。文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。、运用想象和联想描摹诗歌画面；、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一

12、定的古诗鉴赏能力，这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。可在课前鼓励学生作个性化解读，引导学生就此作些探讨。涉江采芙蓉一、导入新课（板书“钟嵘诗品：惊心动魄，可谓几乎一字千金。”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语言魅力。二、文学常识介绍古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆

13、在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。三、诗歌鉴赏品味、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的相思所写：“红豆生南国

14、，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她

15、表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此

16、相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。四、问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看古诗十九首中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但

17、感别经时。由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一

18、些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消

19、魂.涉江采芙蓉板书设计第4篇教学目标知识与能力目标：(1) 了解关于古诗十九首的文学常识;(2) 有感情地朗读并背诵诗歌;(3) 提高诗歌鉴赏的能力。过程与方法目标：理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感;鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。2重点难点(1) 运用想象和联想描摹诗歌画面;(2) 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。3教学过程活动1【导入】导入“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人

20、思念、忧伤。 今天让我们走进涉江采芙蓉，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。活动2【讲授】介绍文学常识介绍文学常识PPT展示：古诗十九首 汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕” ，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在文选中. 古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。 萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子。文选是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称昭明文选。活动3【活动】朗读

21、，初步感知朗读，初步感知1、学生自读一遍诗。2、PPT展示，疏通字词。芙蓉：荷花的别名。 兰：兰草。 泽：湿润的洼地。遗(wi)：赠。 远道：犹言“远方”。旧乡：故乡。 漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。终老：终生。3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。(2分钟)本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。活动4【活动】品读鉴赏四、品读鉴赏学生齐背

22、全诗。逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。提问：a.这两句诗有哪些意象?“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)b.描述了怎样的情景?描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。c.表达了抒情主人公怎样的感情?“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书)鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。提问：这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么?自问自答，语气缓和。“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，写独自思念(板书)爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”

23、的强烈效果。鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。“对写法”的“悬想”方式： “对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。 简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。鉴赏第七、八句：同心而

24、离居，忧伤以终老。“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因!3.学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。爱恋思念迷茫忧伤(板书)活动5【活动】研读探究问题五、研读探究问题问题1. 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?表达感情的方式是：采摘芙蓉。目的是：“遗”远方的“同心”者。问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为?“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” (李白)唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐王维相思)采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。问题3.涉江采芙蓉里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用?芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。(板书)问