学前教育课题申报书：幼小衔接视角下园校互动实践研究

1、幼小衔接视角下园校互动实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题关键词：幼小衔接、园校互动 预期研究成果：研究报告课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 （一）问题的提出 教育是一个系统工程，由若干个阶段组成，各阶段衔接对儿童健康发展具有至关重要的作用。幼小衔接是幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间的连接，幼儿在此期间面临着学习时间、教学方式、生活作息、人际关系、教师评价等方面的重大变化。如果幼小衔接过渡期开展得不科学不顺利，入学准备不充分，幼儿将会出现身心方面的诸多问题甚至“入学适应障碍”，影响其可持续性终身发展。 幼儿园教育指导纲要(试行)强调：“

2、幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”；幼儿园工作规程规定：“幼儿园和小学应当密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接”；小学教师专业标准(试行)和幼儿园教师专业标准(试行)均提出：要“掌握幼小衔接的心理特点、有关知识和基本方法”；国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）也再一次提出了“幼小衔接”这一战略举措。国家关于幼儿园教育的纲领性文件对幼儿园和小学两个教育阶段的相互衔接反复提出要求，充分说明幼小衔接中园校互动的重要性。 然而在目前现实教育中，幼小衔接中园校互动仍存在以下问题：一是幼小衔接的责任归属权不清，幼小衔接常常是被看作是幼儿园的工作、甚至是大班幼儿教师

3、的工作，幼儿园“挑子一头热”单向衔接，小学被动参与；二是幼儿园与小学之间存在断层问题，幼儿园与小学缺少交流沟通，幼小衔接单向性、片面性、表面性等问题较为严重；三是家长教育理念存在偏差，功利思想严重，教养方式不科学，过度重视知识的传授和技能的掌握，对幼儿入学心理变化的关注度不够。 2017年我区教育局着力推进片区内跨学段融合，实施“三段两衔接”工程，我园所处的N学区以中学为龙头、3所小学、2所幼儿园构成12年衔接教育研究共同体，从管理、课堂、课程等方面深入融合，加强相邻学段教师的交流互动，有效化解衔接难题，实现学段无缝对接，促进学生优质成长，已然成为我区乃至我市市民眼中崛起的“明星学区”。如此优

4、质的学区资源为开展幼小衔接园校互动研究提供了坚实而有利的研究保障。 （二）课题核心概念界定 1.幼小衔接 幼小衔接是幼儿园教育到小学教育过渡的衔接。关于幼小衔接的定义，不同研究者对其内涵有着不同的理解，学界也没有统一的表述。朱晓曼(2002)把幼小衔接定义为一个过程：幼儿园和小学为了一个共同的目的，即促进儿童健康成长，通过创造条件，帮助儿童实现从幼儿园到小学过渡的过程。袁贵仁、庞丽娟（2003）对“幼小衔接”注解为幼儿园和小学两个教育机构在教育工作上做好承续和衔接，帮助幼儿较为顺利地实现由幼儿园到小学的过渡，缓解幼儿在过渡期内的种种不适应。王生平、杨晓萍(2010）认为现有幼小衔接概念的一个共

5、同点就是把幼小衔接狭义化，幼小衔接需要从整个幼儿园教育阶段到小学教育阶段，社会、学校、家长等多方面的支持才能得以顺利进行。 综上所述，虽然不同学者对幼小衔接的定义存在一定差异，但从中也不难找出其共同点，即幼儿在幼儿园与小学之间存在一个发展的过渡时期，其价值在于实现“幼”与“小”两个阶段的平稳过渡，最终的目的是让幼儿入学后能更适应。在本研究中的幼小衔接采用广义概念，将幼小衔接定义为：为实现儿童健康成长，从幼儿园顺利过渡到小学，学校、家庭、儿童、社会的互动适应过程。 2.园校互动 园校互动，从字面意义上理解，“园”是指幼儿园；“校”指正规国民教育开端学校小学；“互动”，汉语词典的解释是：互相作用，

6、互相影响。园校互动是一种动态合作关系，简而言之也就是幼儿园和小学之间的一种动态合作，这种动态的合作关系是在彼此双方相互了解的基础上建立起来。幼儿园教师和小学教师都有必要去对整个幼小衔接阶段进行充分的沟通和了解，积极互动。在这个过程中，幼儿园及幼儿园教师、小学及小学教师、幼儿园及小学教师、儿童之间形成教育联合体，为儿童顺利从幼儿园教育过渡到小学教育提供各种策略，降低儿童从学前教育到小学教育中的过渡坡度，尊重儿童身心发展规律，促进其健康成长且为一生的良性发展夯实基础。 （三）国内外研究现状述评 1.国外幼小衔接研究现状 美国将幼儿园设在小学内，并且实行“K-2”政策，使幼儿教师与小学教师在课程的设

7、计与教学实施上更加方便沟通。注重理念、课程、发展、物理环境和组织制度的衔接，接纳4-6岁儿童作为“小学阶梯”，强调儿童、学校、家庭和社区四个方面准备。 法国的幼儿园附设于小学中，称为母育学校。法国的幼儿园与小学低年级一样有具体的教学计划和时间安排；它的主要教学手段是以游戏为主；法国教育部通过科学划分幼儿园与小学的学科设置、统一的教育监督及培训、以及增加幼儿园男教师的比重等手段促进幼小衔接。 日本则把幼儿园与小学的衔接置于终身教育宗旨下考虑，文部省明确指出幼小衔接不是让幼儿园培养与小学特定学科内容直接相关联的东西，而是培养幼儿上小学后能为其生活、学习基础的内容；小学教育重要的则是如何将幼儿园教育

8、的成果进一步延伸、发展、深化和扩大。日本幼小衔接的其特点是：追求共同的教育目标；建立平等的合作关系；开展经常性的交流与合作活动。 英国、瑞士采取幼儿教育与小学低年级合并教育形式，从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。两国都十分重视物质环境的布置与安排，力求从环境布置、课程设计、师培训等方面创设一个连续、整体、发展而协调的学习环境。 同时，各国还通过法律支持，进一步推进幼小衔接立法巩固其地位，并深刻影响政府参与强度与深度。芬兰的基础教育法案的核心精神之一就是实现儿童向小学学习与生活的平稳过渡，还颁布了基础教育国家核心课程旨在从课程内方面服务幼小衔接。丹麦政府颁发的日间保育法案2007规定了幼小衔接

9、应当作为学前教育发展的重要任务。美国所有儿童都成功法案，着重强调要利用现有资源保障幼小衔接，尤其要为弱势家庭提供服务。斯洛文尼亚则通过立法为幼小衔接提供支持性的合法框架，破解幼小衔接过程中出现的法律性障碍。 综上所述，国外对幼小衔接的起步较早，研究成果丰富，实施成效显著，有全方位的研究视角和科学的操作方法，很多做法值得本研究学习与借鉴。 2.国内幼小衔接研究现状 关于对幼儿园阶段幼小衔接现状及对策研究，高佳（2009）认为幼儿教育小学化是当前幼小衔接幼儿园教育阶段中的一个突出问题。她指出：“幼儿教育小学化是指在幼儿园教育教学中，将幼儿当做小学生来要求”，在教学内容上片面向幼儿灌输小学阶段才会学

10、到的知识，追求高难度和数量；在教学形式上，自由活动和游戏被课堂教学取代；在教学管理上，用小学生的课堂制度和行为规范来管理幼儿。她提出树立正确的儿童观，尊重儿童身心发展规律；加大政府教育行政部门监管力度；加强幼儿教育和幼小衔接的理论研究，为实践提供指导和依据等改进策略。栾萍萍(2011)认为幼儿园幼小衔接工作中存在的主要问题有：幼小衔接小学化现象严重、幼小衔接单向性、幼小衔接片面化和表面化、家长观念落后陈旧影响幼小衔接。幼小衔接中的不当现象主要是由于幼儿园教育和小学教育之间的断层所造成的。为了解决这些问题，应在树立正确衔接观、多方衔接、培养儿童社会适应等方面着手。刘敏红(2012)认为幼儿园过重

11、关注学业成绩并且缺乏专业教师，师资力量薄弱。家长片面追求幼儿学习知识的数量，早学多学过度学，不利于儿童兴趣培养和能力发展。因此，应该关注儿童非智力能力的培养，必须加强幼儿园、小学、家长之间的交流。 在小学幼小衔接工作的研究中，陶翠萍、林存劲(2013)认为，在小学阶段的幼小衔接中存在“小学教师对幼小衔接工作被动化、消极化；幼小衔接课程陈旧化固定化：幼小衔接教学环境单一化，突变化”等问题。她提出应该组建专业化教师队伍负责衔接，协调幼儿园和小学的课程，及时更新教材，缩小幼儿园和小学的环境差异等。郑斐(2013)对如何做好小学一年级的幼小衔接做了几点思考：首先要从思想上引导，让孩子意识到自己已经成为

12、了一名小学生；其次要激发孩子对学习的兴趣：再次着重良好学习习惯的培养，使孩子从一开始就具备好的学习方式和习惯：最后还要锻炼其素质和能力，增强适应力。 幼儿园和小学两个教育阶段幼小衔接的整合研究中，李华(2011)提到“幼小衔接教育是幼儿园、学生家长与小学共同关心的工作。为了能让学龄前儿童更好适应未来的小学生活，需要三方共同努力”。幼儿园和小学要相互了解两个阶段的特点，还要了解儿童身心发展规律，只有双向互动才能为儿童顺利过渡和健康成长创造良好条件。樊玉莲等人(2009）提出构建幼小衔接联动机制，包括三方联动教研机制、课程双向互动机制、教师交流机制、联合硏修机制、幼小班级联谊机制、幼小互评机制。

13、综上所述，现阶段国内幼小衔接现状的研究主要集中在幼儿园教育阶段，站在小学阶段谈幼小衔接的文献很少，幼儿园和小学两个教育阶段幼小衔接的整合研究更是少见。对于幼小衔接的对策研究也只是基于现实中存在的问题提一些针对性建议，对策建议零散、不系统，缺乏从整合幼小衔接主体角度把握幼小衔接的研究。国内幼小衔接理论与实践的缺失为本研究提供了研究的切入点。 （四）选题意义与研究价值 1.选题意义 在理论意义上，通过研究，在分析产生问题及其原因的基础上，为幼儿园和小学在互动模式下开展幼小衔接提出优化策略，可在一定程度上丰富和充实国内关于幼小衔接的相关研究，尤其是幼儿园和小学互动的研究。此外，该研究也能够促进教育管

14、理者、幼儿园和小学教育工作者对幼小衔接工作的关注和重视，为此后开展更深层次的研究奠定基础。 在实践层面上，借助幼儿园“去小学化”的良好契机，进行幼小衔接视角下园校互动的实践研究，呈现真实的幼小衔接工作中存在的问题及成因，探索园校互动模式下的幼小衔接策略，为儿童一生中最重要的学段过渡做好衔接，并形成成果推广，真正发挥市级示范园的示范引领作用。 2.研究价值 在现有的幼小衔接研究中，主要关注幼儿园单向的衔接工作，强调幼儿园教育要向小学教育靠拢，表现在不少幼儿园积极开展小学入学准备工作，而小学则较少关注幼小衔接问题，被动等幼儿园向上靠。即使在以小学为主体的幼小衔接研究中，大部分都只阐述了儿童在进入一

15、年级后的学习生活状态以及相应小学教育如何改进、学校如何引导。这种研究角度片面的将幼儿园和小学割裂开来，导致幼小衔接理论不完整。 本研究将从着力研究幼小衔接双主体，即幼儿园与小学之间如何有效联系、互动与合作，为在园校互动模式下开展幼小衔接的活动形式、课程建设、师资培训、家长工作等提供可借鉴的操作方法，幼小携手助力科学衔接。同时，通过本研究为幼儿园、小学、家庭提供借鉴和参考，进一步促进本学区乃至本区幼小学段融合发展，有效化解衔接难题，实现学段无缝对接，促进儿童健康成长。 二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处 （一）研究目标 通过本研究，初步构建四年一体化的园校互动模式（幼儿园三年+小学一

16、年级），初步形成具有推广价值的实操模型框架，帮助幼儿顺利过渡幼小衔接，从而为其终身可持续发展奠定基础。 （二）研究内容 1.幼小衔接视角下园校互动现状的调查研究，了解存在的问题及成因。 2.幼小衔接视角下园校互动实施的各学段目标及课程内容的研究。 3.幼小衔接视角下园校互动实施策略与建议的研究，探寻园校互动的模式下幼小衔接的实施内容、方法与策略，并尝试从幼小衔接活动形式、课程建设、师资培训、家长工作等角度提出合理建议。 （三）研究重点和创新之处 1.研究重点 在对幼小衔接视角下园校互动现状进行归因分析的基础上，帮助幼儿园及小学教师树立幼小融合教育理念，进一步明晰各学段幼小衔接工作目标，创造性地

17、开展形式多样的幼小衔接园校互动活动，对幼小衔接实施策略提出建设性意见。 2.创新之处 现阶段国内幼小衔接现状的研究主要集中在幼儿园教育阶段，站在小学阶段谈幼小衔接的文献很少，幼儿园和小学两个教育阶段幼小衔接的整合研究更是少见。因此，本研究从幼小衔接的视角入手研究园校互动具有一定的新颖性。 同时，从以往的文献来看，大多研究都是在关注儿童的适应性，也就是说，研究是关注幼儿园内儿童的自身问题，很少从一个宏观角度去设计和构想一种实际可行的基于理论的实操模型框架，去解决当前幼小衔接实践环节中存在的扩展和实践问题。本研究将以整个幼儿园教育阶段和小学一年级为主，着力探究四年一体化园校互动模式，初步形成具有推

18、广价值的实操模型框架，帮助幼儿顺利过渡幼小衔接。 三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式 （一）研究思路 本研究以本园大中小班及学区小学一年级儿童为研究对象，通过幼小衔接园校互动现状调查确定研究内容和目标，以解决幼儿入学适应为切入点和突破口，运用调查研究、行为研究、个案研究等方法，积极开展幼小衔接视角下园校互动的实践研究，形成具有推广价值的幼小衔接园校互动活动案例和具有学区特色的幼小衔接园校互动一体化运作模式，从而为儿童终身可持续发展奠定基础。 （二）研究方法 1.文献分析法 本研究通过查阅大量幼小衔接与园校互动的相关文献，了解国内外学者对幼小衔接和园校互动的研究现状、问题和发展趋势，

19、厘清主要概念的操作性定义与相互关系，确定本研究的理论基础及研究思路，为后期的研究打下坚实的基础。 2.问卷调查法 本研究的调查问卷分为两部分，一是幼儿园及小学教师根据自身工作情况如实填写的幼小衔接中园校互动情况的调查，了解在幼小衔接工作中园校互动的现状与问题；二是幼儿园及小学一年级家长填写的家长幼小衔接教育观念及教养方式调查，了解家庭教育现状与问题、家长对幼小衔接的期望值等。 3.访谈法 本研究通过对幼儿园及小学管理者、教师、家长及儿童进行半结构式访谈，进一步获取本学区幼小衔接园校互动的现状及存在的问题，并深入分析和了解存在的原因。 4.个案研究法 本研究通过对幼儿园和小学一年级园校互动幼小衔

20、接工作的深入实践与研究，从中归纳提炼出园校互动幼小衔接活动中的指导策略，推动幼小衔接工作的科学开展，为儿童身心健康发展奠定基础。 （三）实施步骤 1.准备阶段（2019年5月2019年9月） （1）成立课题组，组织课题成员进行相关培训。 （2）进行课题选题，撰写课题研究方案。 （3）课题立项，申报开题。 2.研究阶段（2019年9月2021年1月） （1）吸纳小学一年级教师参与课题研究，共同学习有关幼儿教育、小学低年段教育的相关理论。 （2019年9月） （2）开展问卷调查及访谈，完成数据分析，了解幼小衔接视角下园校互动现状，厘清研究重难点。 （2019年9月） （3）根据预期目标，分时段完成

21、研究内容，具体负责人负责撰写每年实施策略及阶段性研究总结。 开展幼小衔接视角下园校互动实施的学段目标及课程内容的研究。 （2019.92019.12 ） 开展幼小衔接视角下园校互动实施策略与建议的研究。 （2020.12021.1） 3.结题阶段（2021年1月2021年6月） （1）进行后测调查，验证研究实效。 （2）梳理课题研究资料，撰写课题研究报告。 （3）整理课题研究成果，形成成果集幼小衔接视野下园校互动实施策略指南教师用书、家长用书，幼小衔接视野下园校互动实践研究论文集，案例集等相关研究成果。 （4）积极参与各级成果推广活动，召开幼小衔接视野下园校互动活动现场会，转换课题研究成果。

22、（四）预期成果形式 1.主要阶段性成果 （1）幼小衔接视野下园校互动现状调查报告 （2）幼小衔接视野下园校互动课程实施建议 （3）幼小衔接视野下园校互动实施策略建议 2.最终研究成果 （1）幼小衔接视野下园校互动实践研究研究报告 （2）幼小衔接视野下园校互动实践研究论文集、案例集 （3）幼小衔接视野下园校互动实施策略指南教师版、家长版 四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点 （一）主要参加者的学术背景 1.课题负责人： 幼儿园园长，幼儿园高级教师，区学科带头人，全国优秀科研教师、区优秀科研主任。常年致力于幼儿园教育科研工作，参与过不同级别的科研工作，撰写的论文多次获奖，多篇论文发

23、表在不同级别的刊物上。幼儿园先后被评为全国科研先进基地园、全国先进实验幼儿园。 2.具体负责人： 幼儿园副园长，幼儿园高级教师，市优秀青年教师、区学科带头人。撰写的论文、案例分获省、市、区不同层次的奖励。 3.参与研究人员： 课题组教师都参与过不同级别的科研工作，均为市、区级优秀骨干教师。教师们教学经验丰富，论文、案例在国家、省、市、区各级各类评比中获奖。多位老师承担过市教师个人课题，均已顺利结题。 （二）前期相关研究成果 1.课题负责人原单位承担市级规划课题幼小衔接有效策略研究，已顺利结题，该课题重点研究幼小衔接阶段幼儿学习习惯及社会适应能力培养的目标、内容及方法，提炼了幼小衔接中教师有效指

24、导的基本原则和策略。同时由于原单位为小学附属园，常年进行幼小衔接园本课程开发和实践工作，有着丰富的幼小衔接实践经验。以上研究成果为本课题研究提供了相关可借鉴的实践成果。 2.课题负责人撰写幼小衔接论文公开发表，担任市幼儿园专家指导小组成员多次进行幼小衔接下园视导和送教活动，并多次参与编写幼儿园课程教师指导用书，有着丰富的新课程开发的经验，能为本课题提供相关幼小衔接课程资源。课题负责人扎实的研究功底为本研究起到较好引领作用。 3.幼小衔接的顺利开展离不开好习惯的培养，我园前期针对“幼儿良好行为习惯的培养”进行了较为深入的研究，并形成了好习惯伴我成长园本课程，在一日生活中培养幼儿良好的生活、卫生、

25、自我保护的健康习惯；好问善思、积极探究的学习习惯；乐于交往、适应集体的社会习惯，使之具有初步的生活自理能力，知道遵守基本的社会行为规则，能与同伴友好相处，关心尊重他人，自尊、自信、自主，探索欲强，有一定的归属感。以上园本课程为本课题的研究提供了坚实的习惯基础与研究基石。 （三）核心观点 在本研究中，突破性地变单向衔接为双向衔接，即幼儿园与小学彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的独立性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为幼儿一生的发展创造最大的可能性。 我们期待通过研究进一步更新幼儿园、小学教师、家长的幼小衔接教育观念，转变教育行为；通过走出去、请进来、小学教师进课堂等多种形式的园校互动实践活动，让幼儿初步熟