论“学困生”形成的原因及转化的策略

1、PAGE PAGE 8论“学困生”形成的原因及转化的策略摘要：本文主要根据当前学困生的现状，分析了学困生形成的主要原因，并针对这些原因提出了转化学困生的策略，其中最关键的是要转变教师师在辅导学困生时的心态和改变学困生的学习心态，提高学困生学习的信心。关键词：学困生 心态 转化 信心 数学课程标准指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求数学教学要面向全体学生，让每个学生都能在数学上有所发展。然而我在小学几个轮回的教学实践中发现：每次随着年级的增高，总是出现一些数学成绩较落后的学生，这些学生在低年级的差别还不明显，到了高年级有一部分学生学习逐渐跟不上，在数学上发展缓慢，班级里也就不可避免

2、地出现一些学困生。这让我和我的同事们经常思考这样的问题：为什么我们花费了大量精力去辅导学困生反而效果不明显？在新课程改革下怎样做才能提高学困生转化工作的效率？所谓的学困生是指在老师、家长、同学的眼中，那些相对于大部分学生来说在学习能力上、学习习惯上或日常行为中表现的不够好的学生。我想学困生只是学习上暂时落后的学生，是相对的，而不是绝对的。帮助教育好这些学困生，使他们在各方面表现得更出色，不仅有利于良好班风、校风的形成，也有利于我们提高教育教学质量。因此，分析学困生形成的原因，有的放矢地进行转化尤为重要。一、学困生形成的主要原因。学困生形成的原因多种多样，但很多时候和孩子的智商无关，我发现很多学

3、困生智力反而很好。而且学困生的形成也不是短时间内形成的，而是从低年级就开始逐渐形成的，越到高年级就越难转化，所以要想提高学困生转化工作的效率，首先就是要找到他们学困的原因。1课堂上没有充分关注学生个体的差异性。学生课堂上的差异性主要表现在：不同的学生由于个体的差异在课堂上接受新知识速度的快慢有所不同，有的学生当堂课就能完全掌握新知识，有的学生还不能完全掌握，需要教师课后的及时辅导才能学会，如果教师在课堂上没有及时关注到这些学生，课后也没有进行及时的指导，这样时间长了，不会的知识就越积越多，渐渐的就造成了学习上有困难。2对学生学习习惯的培养不够。叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学

4、习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。然而现在的课堂往往还是以追求学生的成绩，强调知识的传授为主，而缺少对学生学习习惯的培养。实际上像上课不能认真听讲、作业不能按时完成、解决问题不会思考的学生真的还不少。不少学生由于在低年级没有养成好的学习习惯，到了高年级学习成绩就跟不上来。3课堂教学中缺乏对学生思维能力的培养。这些年我们都积极实践着新课改，不断创新出新的教学模式。所以在教学中，大家一般都很重视师生的互动，重视营造轻松的学习氛围。可是一方面这些热闹的气氛往往是一部分成绩较好的学生主动配合形

5、成的，实际上还有一部分学生没有掌握好；另一方面，由于太多重视引导、操作等教学活动，有时挤压了学生独立思考的空间，导致很多学生缺乏独立思考的能力，只知道跟着老师去做去想，过分的依赖老师，没有自己的思考意识，久而久之出现自主学习有困难。4对学生辅导的耐心不足。学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的。但如果教师缺乏耐心，经常挖苦、讽刺、责怪他们，就必然使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，厌学的情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习成绩上的落后者，即“学困生”。5.不足龄提前入学。少数学生因提前完成了学前教育，且在幼儿园等学前教育机构里表现优秀，同时部分不规范的学

6、前教育机构实施小学化教育，使家长感到自己的孩子在识字、数学等方面成绩优异，即使年龄不足，也是想尽办法让孩子提前进入小学学习。低年级阶段由于孩子在学前教育机构里打下了较为“坚实”的基础，孩子们之间的差异不明显，随着年级的升高，年龄不足，智力发展滞后、自控力差、知识难度加大等问题凸显出来，给他们学习出现了困难，逐渐成了学习上的学困生。二、学困生转化的策略。1课堂教学中重点是关注学困生学习能力的培养。很多教师对学困生转化工作存在一个误区：认为学困生的转化主要是在课堂外进行。其实课堂是学困生产生的源头，我们应该在课堂上就要重视学困生的转化。教师要在充分了解学生的基础上分析学困生的类型，比如有智力贪玩型

7、、基础薄弱型等，针对不同类型的学困生制定不同的转化策略。在备课时就应该充分考虑到学困生的接受能力，上课时可以设计一些简单的问题提问他们，提高他们学习的积极性。课堂上要多留些时间给学困生，不要怕他们浪费课堂教学时间，多鼓励他们主动参与到全班的学习中去。2课后辅导时关键是把握好心态。一位哲人说：“你的心态就是你真正的主人。”其实，人与人之间并没有太大的区别，成功与否，快乐与否，在很大程度上取决于人的心态。因此在转化学困生时好的心态会提高转化的效果。这里的心态主要包括以下两方面：（1）辅导时教师要把握好自己的心态。教师都有这样的共性：喜欢学习好的学生，厌恶差的学生；见到好的学生心情就好，看到差的学生

8、就来气，这是不对的。我们对待学困生要有一个良好的心态，不能歧视他们，要主动的接近他们，要放下“师道尊严”的架子，树立与学生平等的思想。你对他们的态度不好，他们的信心就会受到打击，学习就越缺乏积极性，学习成绩也就很难提高。（2）辅导时要有意识地调整学生的学习心态。我们现在的辅导方法比较单一，只是辅导学生在知识上出现的错误。多数是老师把学生带到办公室，先是一顿批评指责，再给他们讲解错题，其实学生根本听不进去，老师虽然花费了大量的精力，但是辅导也没有效果。所以教师应多和学生谈心，分析题目错误的原因，经常鼓励他们，改变他们不好的学习心态。只要学生有了积极向上的心态，学习有动力了，就不愁学生的学习赶不上

9、来。案例一 记得我的一位学生名字叫徐金洁。他在解决实际问题时从来不思考，随意的进行加减乘除，应用题从来没有做对过，数学成绩很差。在辅导时我有过烦躁、不好的情绪，甚至有过放弃他的念头。但在辅导的过程中我发现孩子的记忆力不错，而且很懂事，也很想提高自己的数学成绩。于是我改变辅导时的心态，我先不给他辅导数学知识，而是先和他谈心，了解到原来这个孩子每次是为了早点完成作业去看课外书，导致每次做习题时根本不动脑子，而是胡乱写的。我首先表扬了他喜欢看书的好习惯，告诉他学习的重要性，让他端正学习态度，并辅导他如何正确分析解答应用题，让他获得成功的喜悦，提高了他学习的积极性。通过一段时间的交流谈心，孩子的变化很

10、大，再加上课堂上我经常提问、表扬他，渐渐地他一有问题就主动来问我，期末考试时成绩有了明显的上升。3帮助学困生进行积极的自我评价，让他们在班级获得自尊感，提高学习的信心。个体对自己的积极评价是其自尊感产生的因素之一。当孩子具有自尊感时就会对自己充满信心，对学习也就充满了主动探索的精神。而学生学习的信心是来自于学生的每一次进步，所以对待学困生教师要善于发现他们的每一次进步，哪怕是一次很小的进步都要及时地进行表扬，提高他们的学习信心。案例二、我们班曾经有个叫孙朝晖的同学，他的数学成绩很差，到六年级时数学考试就没有及格过，为此我没少焦虑过，经常发他火，该辅导的也辅导了，该请家长的也请了，但他的数学成绩

11、就是没有提高，还不断地下降。后来我平静的思考了一下，是不是要换一种方式呢？我就从提高他学习的信心入手。我发现他是个很聪明的孩子，平时喜欢搞一些小发明。于是我心平气和地找他谈话，先是肯定他聪明才智，然后我问他：“想不想把数学学好？”他说：“想。”我说：“我知道你是个想进步好学生，我有个办法让你的成绩提高，你听不听？”他很高兴。我说：“那好，下次你给我考个50分，行不行？”他说“行。”我怕他不行，在考试前故意给他训练了几道和试卷上类型相同的题目。后来他考了52分，于是我在全班同学面前表扬了他。从此他的学习信心大大提高，学习积极性也很高，接着我逐步给他提高目标，到六年级毕业考试他竟然考了80多分。有

12、时候我们老师老总是有意无意地给孩子们制定一个较高的目标，用这样一个达不到的目标去鼓励他们，而他们注定达不到，最后他们的学习信心就渐渐地失去。所以学生学习信心是来自于孩子们每一次小的进步，好的学生是夸出来的，而不是指责出来的。让我们以平等的心态来对待每个学生，抛弃对待学困生的偏见，尝试多一点信任，少一点命令；多一些赞扬，少一些批评。认真分析研究学困生的心理特征和形成的原因，有针对性的做好学困生的转化工作。4杜绝或减少不足龄孩子提前上小学。学校每年招生时，应控制好不足龄儿童提前入学，向此类家长说明提前入学的害处。如果提前上学，虽然低年级在成绩方面差异不大，但大多数孩子因对一年级的学习任务基本已掌握，这样上课时很难控制自我的注意力，不足龄的孩子更是这样，长期下去养成上课不注意听课的习惯就后患无穷了。同时随着年级升高，知识难度加大，会使他们失去自信，这会影响孩子的发展。