乡愁教学案例及反思

1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科语文年 级初一教学形式教 师樊银芳单 位课 题生成性案例描述教学过程：激情导入：抱影无眠 唯落魄时 梦归何地凭栏不语 最伤心处 人在天涯夕阳西下，断肠人在天涯。乡愁，是游子深切思念家乡挥之不去的情愫。提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。（学生回忆相关诗句） 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨打风吹，每阵西风断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们就会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便有幸欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。让我们走进余光中的乡愁品味那浓浓的思深深的愁。作者及

2、作品简介 ：余光中出生在大陆，后来定居于台湾。他在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。 “从21岁负笈漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。”谈到作品中永恒的怀乡情结和心路历程时他说，“不过我慢慢意识到，我的乡愁现应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。” 相思之苦，如鲠在喉，余光中在台北仅用20分钟便写下了绝唱乡愁。正所谓“海上蟾生情共寄 天边鸟倦念当归”案例反思与启示朗读指导风声，雨声

3、，读书声，声声如耳家事，国事，天下事，事事关心（强调：朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。 ）1、自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。）指名读（强调：认真听，指出他的朗诵好在哪儿，还有哪些不够好的地方。）学生评价，并引出诗歌朗诵的基本要求：语速稍慢 感情是昂扬激越还是忧郁深沉的呢？ 重音 节奏（重音和节奏以第一节为例，引导学生把握。）小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头3 、教师范读（配乐）（强调：一首诗只有读出来，生命才算完成，朗诵者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。）4自由读 指名读

4、（配乐）（强调：朗读的情感基调要和音乐相得益彰 。）含英咀华1.“故乡今夜思千里， 霜鬓明朝又一年”乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？明确：邮票 船票 坟墓 海峡2.“百年眷念波千叠 一片冰心月九垓”四个人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物 邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达了怎样的乡愁呢？（学生小组讨论班级交流） 邮票：少小离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。第一节写的是母子生离之愁,鱼腹雁足,此愁尚可聊加慰藉 。（思念母亲情切切，感怀母爱意真真。眷恋以往心潮涌，梦吟诗赋化忠魂）船票：长大后，为生

5、活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所谓伊人，在水一方。船票承载着劳燕分飞的新婚别愁。君问归期未有，何当共剪西窗。绵绵无期的相思之愁才下眉头，却上心头。（相思情未了，幽曲夜难眠。）坟墓：少年也好，成年也罢，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，不管是邮票还是船票，都再也无法叩开这一方小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。本节写母子死别之愁,阴阳路殊,此愁已是永恒的憾恨。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，一如银河无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡

6、愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。能力迁移 （请学生依照诗作中的画面为选取你最喜欢的一小节，配上一段抒情性的文字）（独立小桥，人影不随流水去，孤眠旅邸，梦魂常逐故乡來。）推荐阅读余光中乡愁四韵、春天，遂想起七、师生共同朗读（配乐）在诵读声中结束本课教学反思乡愁是一首传世之作。这是一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，而且十分透明，一眼便可看穿。因此学生对这篇诗歌钟爱非常，学习的积极性很高。而它溶哀愁于物象的本领，更值得我们潜心揣摩。对于诗歌教学，要略讲，要多读。中学生正处在记忆的黄金阶段，不去鼓励学生背诵，是十分可惜的事情。诗歌宜藏不宜露，只有在反复诵读中才会明白诗歌的主旨。尤其对于现代诗歌来说，只要我们给予学生足够的时间，再给予适当的激励，背诵就不会是苦差使，而会变成快乐的事情。对于文章的艺术、思想等方面的知识，如果学生都能熟练地背诵，教师再简要地引领，经过学生的思考、领会，要