问题学生谈话记录要点精与学生谈话需要注意几点问题

1、第7页 共7页问题学生谈话记录要点精与学生谈话需要注意几点问题与学生谈话需要注意的几点问题作为班主任，在新接手一个班时，越快、越多的了解自己班级的学生，就越有利于班主任工作 的开展，也越能帮助班级尽快进入正常的轨道。与学生谈话是一个最好、最直接也是最便利的了解学 生的方式。我在担任班主任期间，经常与学生交流、谈心。一方面这样的谈心的确让我获取了许多有 用的信息，拉近了师生之间的距离。但另一方面与学生谈话也像是一场小型战役，如果事先准备不足，或是战场上战略不当则不仅不能所向披靡，达不到预期的效果而且可能吃败仗。因此与学生谈话必须 要准备充足，心细灵活，用爱来感化和教育学生，这样才能起到事半功倍的

2、效果。首先，有些年轻的班主任因为急于了解学生， 一开学就找学生谈心。这时的谈心往往是准备不足， 谈话东一句、西一句起不到解决问题的作用。我在初任班主任时就犯了这样的错误。学期伊始我就找 不少同学谈话。这些谈话表面上使我和学生更亲近了，但是在这些无准备之战中，我显然损失惨重。由于缺乏做学生工作的实践经验， 因此在谈话中，作为一名新教师难免流露出一些不成熟的态度和想 法，学生虽然年龄尚小，可是也算“阅师无数”所以班主任的不成熟很可能是学生在心理上轻视老师， 也就不利于以后工作的开展。也有的新教师想通过谈话的方式走“平民化的道路”，但在师生双方都 不了解的情况下，这种短兵相接在更大的程度上还是弊大于

3、利。新教师对于“度”的把握不当，反而 会给学生留下老师缺少威严，不像个老师的印象。因此，在刚接手新班级时，还应与学生保持适当的 距离。对于更多的学生，第一步要做的，并不是急于找他们谈心，而是尽可能的多观察、多了解一些 他的情况，从而获得更多的一手材料，正所谓磨刀不误砍柴功。真正做到有的放矢，才能马到功成。第二步要做的是找准谈话的时机。可能某个学生的问题在老师看来已经很明显了，老师也掌握了足够的信息，所以老师便会随随便便就找学生谈话， 而忽略了谈话对象的特点，以及客观环境等因素。如果赶上学生心情不好、或者注意力正集中在某项其他事情上时，老师的谈心可能收效甚微甚至可能 激起学生的逆反心理。我班里有

4、一名来自的学生，他是个责任心很强的学生，交给他的工作他总 是做得很认真，而且每次劳动他也非常卖力。但是这个学生在学习上惰性却很大。注意到这一问题后， 我多次找这名同学谈心，给他谈未来、谈知识的重要性。谈话中，我感到这名学生其实对于我讲的道 理其实是能理解和接受的，但是他一方面已经养成了惰性，不容易改正，要持之以恒就更困难了。此 外，通过他原来的班主任我也了解到原来在的时候这名同学学习成绩很优秀，然而来到青岛后他的优势渐渐失去，而且进入文科班以后他的汉语水平也在很大程度上阻碍了他的进步。慢慢的他就变得越来越不自信。因此，我所要做的首先是让他重拾自信。恰好本学期我们有一次校外社会实践活动。在为期三

5、天活动中，他事事争着做，大家不会做的农活，他做起来得心应手，忙着帮老师打水，爬山 时帮同学背背包。通过他的努力，在活动结束时被评为实践先进个人。这次的实践活动使他重新找回 了自信。我也终于找到了与他谈话的契机。回到学校后，我重新找他谈心，一方面肯定了他在实践活 动中的表现，另一方面我还在此基础上对他进行鼓励。“你看，大家伙都做不好得事情你却能做的这 么棒，不正体现出你本身的素质很好吗，同学们都跟我说对你那是心服口服啊。老师相信如果你在学 习上能再努力一些，你也一定可以做得很好的。”不久以后，我看到了这次谈话的成效。他上课听讲 认真起来，而且他还主动找到我来补课。各科老师也纷纷反映他学习积极性比

6、以前高多了。第三谈话要注意因人而异。老师在找学生谈心时，由于原有经验和思维定势的影响往往容易忽视 了个体的差异性。对于大部分的学生来说，如果做错了事被老师单独找到谈心，多多少少是会有一些 紧张和内疚的情绪的，所以如果这时老师暴风骤雨般劈头盖脸的批评一顿，学生不仅不能解开心结， 反而会徒生一些埋怨。但是和风细雨的教育也并不适应于每一个学生。我所教的班中有一个沉默寡言的男孩。按常理推断，这样的孩子自尊心会比较强，而且敏感。所以没每每他犯错，我都会跟他耐心 的摆事实讲道。但他却依旧我行我素，让我十分头疼。经过反复考虑我决定给他一次“暴风教育”。他平时经常不按要求穿校服，我决定先从他的校服问题入手。周

7、一升国旗，除他之外全班其他同学都 穿着整齐的校服，我严肃的提醒了他，但第二天，他仍是那一套行头，我便把他单独叫到办公室。起 初，他还是像往常一样满不在乎，但这一次我不仅一改温文尔雅的作风，而且还将他的小错上升到了 责任心和集体精神的高度，严厉的批评了他。他没有料想到，我会大发雷霆，开始还有些错愕，后来 就深深地低下了头。见他已经认识到自己的错误，我便要求他马上回宿舍换好衣服再重新回到教室上 课。后来，我和这名同学在一次聊天时，他提起此事，说到：“老师，大家平时对待我都小心翼翼， 让我觉得与他们距离很远，那次您把我劈头盖脸的批评一顿，却让我觉得很亲切。”这一次错愕的人 倒是我了。原来每个孩子的内

8、心都是细腻而复杂的，每个孩子都是独一无二的。所以我们与学生的每 一次谈话都需要我们具体问题具体分析p p 。第四，我们与学生谈话目的是为了解决冋题。但是，绝大多数的冋题又不是我们一次谈话就能彻 底解决的。这就要求我们在关注谈话本身的同时，还要勤抓落实，把我们与学生谈话的内容要求学生 落实到实践上来。我们所在的学校是一个寄宿制的学校，午睡的时候总有学生不好好休息。我也单独 找到一些同学谈过话，可是他们总是坚持不了几天就又恢复老样子。一个良好的习惯的养成需要不断 的重复。为了帮学生养成这个好的习惯，我在一段时间内频繁查学生的午休，慢慢的学生中午就不敢 再动歪脑筋了，也习惯中午按时休息了。由此看来，

9、我们与学生的谈话最后不能只流于形式。在我们 通过谈话的方式打开了学生的心锁后，更要关注这些谈话到底在多大程度上改变了学生的行为和心 理。如不能达到我们预期的效果，贝U要尽快调整策略，更多的了解学生的情况，以达到解决问题的目 的。最后与学生谈话时，一定要注意尊重学生，摒弃某些先入为主的思想。老师在找学生谈话时，往 往容易以一种居高临下的态度面对学生。这种现象主要表现的语言上，类似于“你这样的学生”、“我 看你是没救了”等等。这样的话即使是对那些特别调皮捣蛋的学生听来也是十分刺耳的。因为每一个 人都渴望被尊重被认可，老师给的这种判断性的评价不仅会伤害到学生的自尊心，而且会使他们丧失对学习的信心，乃至于破罐子破摔。另外，老师的一些肢体语言也直接反映