丽声三叶草分级读物第三级Lizard Loses His Tail 教学设计

1、书名：Lizard Loses His Tail 断尾求生 话题：自然 （动物和植物） 词汇量:54 教材单元: 人教版 （一起）一上U3 Animals 人教版 （一起）三上U2 My Body Unit 4 Pets 核心词汇： here, away, eating, goes, going, he, home核心句型：Here is . He is looking/going/eating .设计者： 学校： 文本分析Lizard Loses His Tail是丽声三叶草分级读物第三级A中的一本科普故事类读物,词汇量约54字。该读物属于人与自然主题语境自然生态主题群。讲述了蜥蜴遭遇翠鸟袭

2、击，为了摆脱困境断尾求生的故事。What 主题意义和主要内容本文通过描述蜥蜴遭遇翠鸟袭击断尾求生的过程，展示出了自然界蜥蜴类动物牺牲局部，保全整体的求生方式和技能，体现了自然界适者生存的自然法则。触发读者思考遇到危险、困难的时候，要学会选择适当的方法和途径摆脱困境。人类要向动物学习牺牲局部保全整体的生存技能，也引导小读者体会和思考大自然的神奇、有趣。故事展现了大自然是人类最好的老师，只要仔细观察，勤于思考，就会获得很多有益的启示。蜥蜴独自在岩石上晒太阳。在温暖的阳光下蜥蜴睡着了，一只饥饿的翠鸟站在树枝上寻找午餐，它看到了正在晒太阳的蜥蜴，俯身飞下来想吃掉蜥蜴。蜥蜴身体温暖后醒了过来，觉察到危险

3、来临，在被抓住前的刹那逃进了灌木丛。翠鸟以为抓住了蜥蜴，结果嘴巴里只有蜥蜴的尾巴。蜥蜴用断尾的方式逃脱了翠鸟的袭击，保住了性命。 Why 写作意图作者以观察者的角度，使用叙述白描的手法，细腻刻画了蜥蜴和翠鸟看似风平浪静实则你生我死的斗争博弈，使小读者如同身临其境般感受到立体、生动的动物形象和动物世界里的“生死时速”。作者通过刻画蜥蜴用断尾吸引捕食者的注意，乘机逃跑而得以逃生的自然界的现象告诉小读者：面对危险时为了确保安全，每种动物都有自己特殊的保护自己的本领，使小读者对自然界产生浓厚的兴趣和期待。How 文体结构和语言修辞本文生动形象地描述了蜥蜴和翠鸟博弈的画面。全文可分为三个部分。第一部分呈

4、现了故事发生的时间、地点、人物。即：一只蜥蜴在岩石上午睡，一只饥饿的翠鸟站在树枝上寻找食物。第二部分是故事发生的过程，讲述的是蜥蜴睡醒了，翠鸟袭击蜥蜴的过程。第三部分是故事的结局，讲述的是蜥蜴利用自己独特的自切本领，断掉尾巴安全逃回家。本文在介绍蜥蜴和翠鸟时使用一般现在时，如：(1)Here is Lizard/Kingfisher. 在描述蜥蜴被翠鸟袭击的过程时，使用现在进行时，如：He is looking for a lizard. Lizard is going home. Kingfisher is eating Lizards tail.现在进行时的使用给读者一种紧张的感觉，很容易

5、让读者进入故事情境。文中对蜥蜴和翠鸟争斗中动作的细腻刻画，例如：come与go的对比句，倒装句和现在进行时的交替使用，都能让小读者真切体会到画面感、生动感，更好的帮助读者理解蜥蜴断尾求生的生存技能。此外，全文还配以鲜艳的水彩手绘图片，整体画风优美生动、注重细节、形象逼真，激发了读者无限的想象力和阅读兴趣。学情分析一、认知特点本书对应的读者为小学三年级的学生，三年级学生观察能力和思维能力逐步提升，知觉的有意性、精确性逐渐增强。学习从记忆能力向逻辑思维能力发展，从较多运用具体形象思维向抽象思维发展。学生在阅读中比较关注绘本的色彩，能通过观察了解并体会图画和文字所传达的语境和大意，能推测故事的情节发

6、展和结局。愿意分享和谈论阅读中的看法和感受，对感兴趣的问题能够进行深度思考。二、语言能力三年级学生词汇量增加很快，对词义的理解越来越精确，言语表达更加连贯、生动和多样化。已具备初步的图文匹配，简单描述图片和预测故事能力。学生能听懂简短的配图故事，能就常见、熟悉的动物话题进行简单描述，如：能说出常见动物的英文名称，能简单描述常见宠物的外貌和习性；能描述人和动物的五官和身体部位及数量；能简单介绍身体各部位的功能等。但这个年龄段的学生还是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力处在发展阶段，对文本的理解、感悟浮于绘本的表象，如：为什么绘本语言一般现在时和现在进行时交替使用；为什么蜥蜴的动作多用go, 翠

7、鸟的动作多用come等，需要通过教师的语言和问题引导及在与同伴的启发与碰撞中获得答案。三、生活经验从生活经验及心理发展阶段上看，该阶段的学生对世界充满好奇，愿意探索和研究，喜欢阅读动物类科普读物。熟悉小壁虎找尾巴的中文故事，能理解绘本传递的信息。部分学生能阅读一些超出日常生活内容的读物，对绘本图文背后的隐性知识理解还不充分。比如：蜥蜴是变温动物，靠太阳获得热量。翠鸟大多是以捕鱼为生，本文中的翠鸟以昆虫为食。这些绘本中没有涉及的隐性知识，需要教师在阅读教学中选择恰当的时机给予渗透、解释和简单说明。教学目标学习该绘本后，学生能够：通过阅读封面信息、图片环游、肢体模拟和听读绘本，了解故事大意。（学习

8、理解）通过观察图片，阅读文字，体会情境，思考问题完成学习单；通过师生共同完成KWL表格，梳理、概括故事脉络。（学习理解）通过看故事流程图复述等方式，尝试描述蜥蜴断尾求生过程。（应用实践）通过了解不同动物逃生知识，尝试用所学语言描述不同动物的逃生方法。（迁移创新）教学重难点教学重点：在恰当的情境中理解、使用 here, lizard, kingfisher, tail, he, away, looking, going, eating等词汇以及 Here is/comes. He is looking/going/eating.等句型描述绘本内容，说明正在发生的事件。通过KWL表格内容，梳理并概

9、括故事。教学难点：通过更多动物逃生避险事例，尝试描述动物逃生避险的方法。教学用具课内阅读材料：丽声三叶草分级读物第三级A Lizard Loses His TailPPT课件、蜥蜴、翠鸟图片若干，学习单1，2，3，视频：Tail Song等教学流程图读前读中读后教学过程教教学活动设计意图Pre-readingStep 1 歌谣激趣，引导思考。教师播放Tail Song歌谣，复习动物名称并聚焦动物尾巴的不同形状、作用，快速激活学生对所见动物的已知信息。提问建议：What animals can you see in the video?What are the animals talking a

10、bout? Different animal has different tail. Tails are useful to the animals. If they lose their tails, what will happen?通过歌谣活动引入绘本学习，通过对不同动物尾巴有不同形状、作用的描述激发学生思考，激活学生已有的知识及生活经验，将学生带入与绘本学习相关的情境，为绘本阅读做好铺垫。活动层次：学习理解感知与注意While-readingStep 2观察封面，讨论蜥蜴外貌特征，自主提问，板书梳理问题，预测故事。教师出示封面，师生讨论，板书 KWL表格第一部分和第二部分（见附件一：学

11、生学习单1.Think, discuss and write） 1.教师出示绘本封面：蜥蜴断尾图，询问学生对蜥蜴有哪些已知信息，通过PPT提供的语言框架，引导学生尝试用已学语言对蜥蜴的外貌和习性进行简单描述。在 What I know.蜥蜴图片外空白处板书关键词： small, 4 legs, run.参考语言框架：It is.It has.It can.It eats.It lives.2.教师和学生一起再次观察蜥蜴图，鼓励学生尝试提出自己的问题。教师梳理学生的主要问题，书写在KWL表格W部分。（教师使用学习单时可去掉W中的问题，填入课堂生成的问题。）学生可能提出的问题：What happe

12、ns to Lizard?Who eats his tail?How does Lizard feel?Is Lizard dying?Where is Lizards home?.3.教师PPT展示完整封面，听封面录音。通过聚焦绘本的标题、作者、绘画者、出版社等信息引导学生熟悉绘本的封面。Step 3 师生共读绘本P2-7, 了解故事开端。教师PPT展示问题后，师生共读绘本 P2-7，通过问题引导学生关注画面信息和文字，了解故事发生的时间、地点、人物等信息。提问建议： Where is Lizard? （P2-3） What does Lizard do in the sun?（P2-3）（

13、学生回答问题后听绘本录音：Lizard is asleep in the sun.）Watch these 2 pictures carefully; what does Kingfish want to do? （P4-7）（学生回答问题后听绘本录音：kingfisher is hungry. He is looking for a lizard.） Step 4合作阅读，了解故事经过，师生共同解答KWL问题。1.学生带着问题自主阅读 P8-13,小组模拟蜥蜴睡醒和翠鸟发动袭击的情境。（小组教具：蜥蜴和翠鸟彩色图片）提问建议：（PPT）How does Lizard open his eye

14、s and move his legs? Please act “Lizard wakes up.”How does Kingfisher come to Lizard? Please act “Here comes kingfisher.”What are they thinking？Can you say something when you act? （模拟、感受、体会蜥蜴从太阳获得能量醒过来的“慢”和翠鸟准备袭击蜥蜴的“快”,揣摩蜥蜴和翠鸟的心理活动。）2.小组共读 P14-16，了解故事发生结果，寻找KWL中W部分答案。提问建议：(What I want to know所列或课堂生成

15、的问题) What happens to Lizard? Who eats his tail? How does Lizard feel? Is Lizard dying? Where is Lizards home?.教师补充问题：Do you think its safe for Lizard to stay in the sun? Why?What is a safe place for Lizard? Why?3.师生共同根据KWL表格：What I want to know问题部分，全班交流、讨论答案。教师和学生一起将讨论的结果板书关键词在表格W部分，帮助学生理解、梳理故事信息。问题

16、参考答案：What happens to Lizard? Lizard loses his tail.Who eats his tail? Kingfisher eats his tail.How does Lizard feel? He is scared.Is Lizard dying? No, he is safe.Where is Lizards home? His home is in the bush. 4.教师PPT展示四张蜥蜴图片，引导学生仔细观察，通过观察图片细节，阅读文字、感知画面情境及蜥蜴肢体变化，体会蜥蜴逃生过程。学生自主完成学习单2连线和标号。小组成员朗读并讨论结果，

17、教师PPT核对答案。(见附件二：学生学习单2)Watch these 4 pictures, think, read, match and number.通过教师板书记录、梳理学生观察封面蜥蜴图提出的问题，发现学生的关注方向和兴趣点。引导学生学习如何观察和阅读绘本的封面信息，如何在绘本标题与画面之间建立联系，并学习预测故事。激发学生主动思考，提高阅读兴趣。活动层次：学习理解感知与注意通过鼓励学生根据封面图提问，引导学生在阅读绘本时要善于观察，勤于思考，大胆提问。通过封面预测和推断故事发生的时间、地点、人物等信息，了解蜥蜴断尾发生的相关情境，回答Step2.2 中的相关问题。活动层次：学习理解获

18、取与梳理。通过教师提出的问题和两张翠鸟图片的对比，引导学生仔细观察和分析图片和文本，找到关键信息。尝试用绘本中的语言回答问题。活动层次：学习理解获取与梳理通过不同阅读方式，让学生在模拟情境，思考问题，寻找答案过程中，聚焦蜥蜴被翠鸟袭击的细节，学习分析图片和文本，了解蜥蜴断尾发生的经过。在小组互动、合作阅读中培养学生的语言运用能力，调动学生的阅读兴趣，激发深度思考。活动层次：学习理解获取与梳理通过对四张蜥蜴不同状态图片的阅读、连线、排序练习，引导学生学习认真观察和分析图片，熟悉文本，尝试图文匹配，描述图片。通过分析、判断、对比准确理解和使用asleep, wakes up, away, goin

19、g等词汇。活动层次：学习理解获取与梳理应用实践内化与运用Step 5原音输入，回顾故事。内化语言，梳理故事。教师PPT播放绘本录音，学生听绘本。学生听录音模仿跟读。学生组内分角色朗读绘本，体会故事情境，互助解决阅读中遇到的问题。教师通过提问检验学生对绘本的理解和掌握程度，帮助学生尝试复述故事。1.教师逐页展示绘本图片，学生听绘本录音。学生逐句听录音模仿跟读。体会翠鸟袭击蜥蜴的紧张过程。（可先完整听再听读，也可直接听读）2.组内朗读绘本，用符号标记困惑及问题，寻求小组成员帮助，自助解决疑问，尝试输出语言。3.教师PPT展示故事脉络图，通过问题引领帮助学生使用关键词尝试描述故事大意，和学生一起回顾

20、、梳理故事发生、发展过程，复述故事。提问建议：Look at the story map, where is the title? Can you read it? Who is asleep in the sun? Whats the matter with Kingfisher?What is Kingfisher looking for?What does Kingfisher do when he sees Lizard?Who goes away?Where is Lizard going?Is Lizard safe? What is Kingfisher eating？ 通过听读

21、绘本，熟悉绘本内容、感受原汁原味的语音语调和语言表达，培养学生听读习惯，以听促读，在模仿中内化语言，体会故事的情境。活动层次：学习理解获取与梳理通过结构化图形、文字信息和问题引领帮助学生梳理故事情节，熟悉故事发展脉络，使故事立体化、结构化，促进学生内化语言。活动层次：应用实践描述与阐释Post-readingStep 6展示多种动物逃生、避险方法，拓展知识。教师PPT展示蜥蜴等断尾求生事例；蜥蜴、青蛙等动物变色伪装事例；乌龟、刺猬和臭鼬等动物特殊的保护自己的方法；老鼠、兔子等假死避险事例，帮助学生开阔思路，思考更多动物保护自己的方式方法。体会自然界适者生存的自然法则。T: In this st

22、ory, Lizard loses his tail. But he is safe at the end. Now, lets look at these pictures. We can see more things that animals do for safe. 提问建议：Look at these lizards; they lose their tails for safe? No. What do they do for safe?What other animals can change color for safe?What are they? Do you know h

23、ow do they do for safe? Cuttlefish spits ink for safe. Butterfly acts like a leaf for safe.Turtle retracts his head for safe.Hedgehog rolls up his body for safe. Skunk farts for safe.Look at the mouse in the picture; he is asleep on the ground? He is dead? What does he do for safe? He plays dead for

24、 safe.Step 7 阅读思考，尝试描述，完善表格内容。 教师PPT展示学习单3四种动物避险方法，体会不同动物的求生技能，学习用简单语言描述某种动物的逃生方法，尝试习得并转化所学知识。（见附件三：学生学习单3 ） 1.教师出示四种动物求生避险现象的图片，师生一起阅读图片和文字信息。2.学生思考、选择自己喜欢的一种动物，在横线上填入正确的词汇，尝试介绍给他人。3教师总结板书KWL 表格: 已知、想知、习知，在What I learned部分补充：changes color等动物逃生避险方法，各小组完善表格信息，梳理绘本。教师通过PPT图片展示蜥蜴及其它动物的变色技能及其它更多求生避险事例，引发学生深入思考更多动物的各种逃生技能，激发学生乐于发现更多动物世界秘密的兴趣。要向动物学习各种保护自己安全的生存技能，也引导小读者体会和思考大