一年级上册数学教案第一单元 2 0的认识_青岛版（2018秋）

1、PAGE5 / NUMPAGES5第一单元 2 0的认识要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲

2、述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。 教学内容：教科书第9页-11页信息窗2 ,0的认识及有关自主练习。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？；论语中的“有酒食 ,先生馔；国策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄

3、或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于礼记?曲礼 ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。 教学提示：借助生活经验 ,从学生感兴趣的生活情境、问题情景入手。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在

4、明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。 教学目标：知识与能力：1使学生初步理解0的不同含义 ,会读、写数字0。2、体会“0在日常生活中的运用。3、初步培养学生用数的观念观察事物的习惯 过程与方法：借助生活经验 ,从学生感兴趣的生活情境、问题情景入手。情感、态度与价值观让学生体验数学与生活的紧密联系 ,用所学的知识解决生活中的问题。 教学重点、难点教学重点：认

5、识“0 ,了解其含义。教学难点：认识直尺上的“0 ,理解其意义。 教学准备：教师准备：信息窗图逐步减少一个苹果、点子卡片、温度计、在黑板上画好田字格、实物投影仪、课件学生准备：田字格练习本、直尺。 教学过程：一新课导入：1、出示1-5的点子卡片 ,让学生说一说用什么数表示。2、出示一张空白的卡片。提问：这张卡片用什么数字表示？大局部学生不知道用什么来表示 , ,可能有一局部学生知道用数字“0表示。引入:这就是今天要学习的内容设计意图：即复习上一节课的1-5的认识 ,又很好的引入新课 ,表达了知识的延续性。二探究新知一、创设情境 ,提出问题1同学们 ,现在正是苹果成熟的季节 ,今天老师带你们去摘

6、苹果好不好？2教师出示苹果树模型苹果树上结满苹果 ,苹果上有15的数字。 教师提问：“树上有几个苹果？用数几表示？学生答复后 ,教师将数板书在黑板上。3师：“现在我们来做一个摘苹果的游戏 ,老师说要求 ,你来摘苹果 ,看谁听得仔细 ,摘的正确。“谁能摘下数最大的苹果？“谁能摘下数最小的苹果？“谁能摘下比3大比5小的苹果？“现在树上有几个苹果？用数几表示？教师板书。“哪位同学能像老师这样提要求来摘苹果？指名让学生提要求摘苹果 ,直到摘完为止。4教师：“现在树上一个苹果也没有了 ,该怎么表示呢？二、自主探索 ,解决问题1探究表示方法第一种情况：如果有局部学生不知道用0表示 ,那就让他想一想：你喜欢

7、用什么方式表示呢？把他们想出的符号与0比拟 ,发现0是最方便的。第二种情况：如果全部学生都说用0表示 ,就肯定学生的想法 ,并提问：“你是怎么知道的？鼓励学生通过多种渠道获取知识。设计意图:以连贯的情境图引入“0 ,开门见山 ,直观形象。2、教学“0的书写。1教师：“既然已经认识了0 ,那么 ,你会写0吗？如果有的学生说会写 ,就让他到黑板上写一个 ,大家一起来评论一下他写的怎样。20的形状像什么？3教师在田字格上教学0的写法。学生在练习本上练写。学生在写的过程中 ,教师强调“0占田字格的一半 , ,什么时候起笔 ,什么时候落笔。30的其他含义1教师：“树上一个苹果也没有了用0表示 ,还有什么

8、情况也是用0来表示？“你在哪儿看到过0？尺子、温度计、车牌号、 号2它们各表示什么意思？30与其他数的比拟。“0与1 ,2 ,3等数相比 ,是大还是小？怎样排队？5做游戏：进一步理解0和其他数的含义。教师说数 ,学生拍手、举小棒、伸手指。同位合作 ,好朋友合作。设计意图：通过找生活中的“0,让学生体验数学与生活的联系 ,明白数学是有用的 ,增强学好数学的信息。三、稳固新知：1、现在 ,我们的数字大家庭里有多了一个新成员0 ,大家觉得它应该排在哪里？为什么？教材自主练习第4题 ,学生畅谈自己的想法。引导学生按顺序读一读这些数字：0、1、2、3、4、5.2、完成自主练习第1、2题学生自己独立书写

9、,教师巡视 ,相机指导。指名汇报 ,让学生说说各个数字在题目中表示的意义。3、自主练习第3题在理解的根底上学生独立完成。第1组是从0写到5 ,第2组是从5到04、自主练习第5题：教师读题 ,学生独立完成 ,小组内相互展示。5自主练习的第6题。是数数、写数的变式练习。画斜线表示拿掉。6、教材第11页“课外实践：布置学生课外继续寻找生活中的“0 ,并想一想这些“0表示什么意思。设计意图：通过不同形式的练习 ,进一步稳固0的意义 ,培养学生的表达思维 ,稳固本节课所学的知识。四达标反应、2、3、按顺序写数。 1 2 5 3 2 参考答案;1、5、3、2、02、1、2、3、4、53、0、1、2、3、4

10、、5 5、4、3、2、1、0五、课堂小结：通过本节课的学习 ,你都学会了什么？有什么感受？你认为本节课你表现的怎么样？好在哪里？有什么不满意的地方？设计意图：通过学生梳理知识 ,回忆知识 ,学生说的不完整不要紧 ,教师要适时加以补充 ,学生可以从知识与技能 ,过程与方法 ,情感与态度等方面来谈自己的感受。六布置作业124拿走 ,还剩。34小猫吃鱼 ,可能剩 条。505参考答案：14拿走 ,还剩。223可能剩2条、1条、0条。 板书设计：2 0的认识“一个也没有用0表示。尺子上的0表示开始。温度计上的0表示起点。 教学反思：“0的意义很抽象。因为它表示一个也没有 ,所以不能提供直观的、具体的数量与之相对应 ,所以理解起来有一定的难度。特别是“0