一年级上册数学教案第10单元第4课时8、7加几｜苏教版（2018秋）

1、PAGE4 / NUMPAGES4第4课时8、7加几宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。 【教学内容】单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听

2、到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。 教材第9293页例2、试一试及想想做做第14题。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。 【教学

3、目标】1.使学生能结合具体情境探索、交流算法,逐步理解8、7加几的凑十方法,能用凑十法正确口算8、7加几的得数。2.使学生经历运用凑十思路探索、交流新算式口算的过程,开展形象思维和抽象思维。3.使学生在运用已有方法探索算法、交流思维的过程中,获得成功的喜悦与感受,开展主动探索意识,初步形成与同学合作、交流的态度。【教学重点】熟练口算8、7加几的算式。【教学难点】8、7加几的凑十口算方法。【教学准备】PPT课件、小棒。教学过程教师批注一、激活旧知,导入新课1.口算得数。9+39+89+59+69+49+7提问:算9加几用什么方法比拟方便?2.引入新课。二、操作探究,学习新知1.学习例题。(l)引

4、导列式。出例如2情境图。要求仔细观察喇叭图,在小组里说说知道了什么,能不能提一个加法问题。引导学生列出算式。(板书:8+7=)(2)操作探索。提问:8+7可以怎样算出得数呢?用小棒摆一摆,看看谁能想出可以怎样算。教师在黑板上摆出表示“8+7的小棒,并巡视、指导学生摆小棒和思考。指名到上面移动小棒,交流想法,注意启发学生呈现8凑满10、7凑满10两种不同的摆法。(3)填写算法。学生交流填法,分别说计算过程。2.学习“试一试。出示算式:7+9=提问:这个算式也是7加几,你准备怎样算?和同桌说一说。学生交流算法,教师根据学生的答复板书凑十过程。三、组织练习,熟练算法1.做“想想做做第1题。学生看清题

5、目,说说从图上可以怎样知道得数是十几。要求先圈出10个,再算出得数。2.做“想想做做第2题。追问:前两小题为什么把一个数分成2和几?第三小题却分成3和几?3.做“想想做做第3题。提问:第一组7加几用凑十法要先算什么?第二组8加几呢?4.做“想想做做第4题。小朋友们先把每组里两道算式比一比,再算一算,填写得数。四、课堂总结,鼓励评价提问:这节课你学会了哪些知识?8加几、7加几用什么方法计算得数?算8加几时8要和几凑十?算7加几呢?你还有哪些收获?五、布置作业同步课时练习相关习题。【板书设计】【教学反思】成功之处本节课是在学生学习用“凑十法计算9加几的根底上进行教学的。上课伊始,我采用活泼多样的复

6、习形式,有效地吸引了学生的注意力,所复习的内容有利于学会利用知识迁移来探索学习8、7加几的进位加法。接着通过创设具体的情境,引导学生提出问题,寻找解决问题的方法,并通过动手操作、互相交流,探索出8+7的计算方法,进一步理解“凑十法的思考过程,体会凑十法的简便性,然后鼓励学生摆脱学具,利用知识的迁移,完成8加几的其他试题和7加几的一些题目。缺乏之处在讲解8加几时,为了把8凑成十,见8想2,总结性的语言说得有点过晚了,应该在计算8+7时就及时给出总结性语言,那样会显得更加自然一点。然后,教学过程中忽略了小组合作交流的重要性。摆小棒的过程中只是学生自己去摆,没有让同桌交流摆小棒的过程,这就让学生动手操作摆小棒的效果显得差了一些,对学生的语言