一年级上册数学教案0的认识_人教新课标（2018秋）

1、PAGE7 / NUMPAGES7“0的认识教学设计教学内容：义教课程标准人教版小学数学一年级上册第29页 ,“做一做及第30页1、2题。教材分析：学习0的认识 ,教材采取了认数、写数相结合的编排方式 ,分二次活动进行。第一次活动是从小猴子吃桃子引入0的认识 ,让学生知道“一个也没有用0表示 ,0和3、2、1一样也是一个数；并且通过观察直尺图 ,使学生认识直尺上的“从0开始 ,体会0可以表示起点 ,并认识已学过的数的排列顺序。第二次活动是观察教材上写0的虚线走向 ,学习0的写法 ,并练习描写0。本课的练习一方面稳固0的认识和5以内数的顺序 ,另一方面让学生体会0在生活中的应用 ,感受0与生活的

2、密切联系。学情分析：学生已经认识了15各数 ,知道有几个实物就用数几来表示 ,在学前教育中也已经接触了0 ,但对于0的两种含义的理解有一定难度。因为0表示一个也没有 ,所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系 ,学生理解起来有一定的难度。特别是“0不仅表示一个数 ,还可以表示起点 ,受学生的认知、理解能力的影响 ,接受起来会有小小的障碍。因此在教学中要遵循学生的认知特点 ,从生活实际出发 ,尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境 ,激活学生已有的生活经验和数学知识 ,帮助学生理解0的含义 ,同时对于0的写法有相当一局部学生不能正确书写 ,需要加以指导。教学设想：数学教学活动必须建立在学生的认识

3、开展水平和已有的知识经验根底之上。根据这一新的数学课程标准理念 ,在本节课的教学设计中 ,我遵循一年级学生的认知规律和生活起点 ,采用学生喜爱的小猴子形象 ,创设情境 ,力求抓住学生的“眼睛 ,将数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中 ,让学生生动具体的情境中学习数学 ,从而使学生亲身经历知识的形成过程 ,体会数学的价值 ,使学生感到自己是学习的主人。教学目标：知识与技能：让学生初步知道“0的两种含义 ,会读、写数字“0。过程与方法：通过紧密联系生活的实践活动 ,激发学习兴趣 ,让学生认识到数学与生活息息相关。情感态度与价值观：培养学生的想象力、合作、探究的能力及认真书写的好习惯。教学

4、重难点：理解“0的两种含义 ,使学生能正确书写“0。教学准备：课件、数字卡片等教学过程：一、复习铺垫 ,导入新课1提问：我们已经认识了几位数字朋友？谁来说一说。2出示图片瞧 ,这些淘气的数字朋友在和我们捉藏 ,你能想方法把他们找出来吗？根据学生答复贴出数字卡片3谁能帮这几位数字朋友排排队？你是按什么顺序排的？教学预设：学生可能会按从小到大的顺序排列 ,也可能按从大到小的顺序排列 ,对于学生的不同想法 ,老师要鼓励学生勇敢地说出来 ,并给予表扬。【设计意图：让学生通过活动给数字排序 ,自主而多样 ,熟悉而有趣 ,使枯燥的数学课堂变得生动多彩 ,学生在活动中复习 ,教师在复习中埋下伏笔 ,引导学生

5、轻松自然地融入课堂学习 ,进入开展状态。】二、创设情境 ,理解含义一含义一：没有1同学们 ,今天老师上课还请来了一位小客人 ,它是谁呢？出示小猴小猴子最喜欢吃什么水果呀？出示一个盘中放2个桃子的图2提问：盘中有几个桃子 ,用数字几表示？学生举出相应的数字卡片3课件播放小猴子吃桃子的动画：小猴子从盘子里拿起一个吃掉 ,又吃掉一个你看到了什么？教学预设：一般情况下 ,学生能说出小猴吃桃的过程 ,这里教师可同时用课件再次演示 ,以配合学生的表述。同时引导学生学生说一说盘子里剩下的桃子可以用数字几来表示。4最后 ,小猴子把盘子里的桃子全吃掉了 ,盘子里一个桃子也没有 ,用哪个数字表示呢？为什么？用0表

6、示5小结：盘子里一个桃子也没有 ,我们可以用数字0来表示。板书：0这节课 ,我们就来认识数学王国里的一个新朋友0。板书课题：0的认识。【设计意图：创设“小猴子吃桃子的情境 ,激发学生的学习兴趣 ,当学生都被有趣的故事所吸引 ,全身心的投入到故事情节和教师的问题中去的时候 ,使0的产生自然而必然 ,学生在求知欲的刺激下主动开展探索 ,感受0的动态形成过程。】6游戏：猜硬币1生活中有许多关于0的故事。现在请大家听一听 ,猜一猜 ,这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听教师轻轻摇动装有硬币的盒子 ,学生猜想2倒出硬币 ,放在手心 ,数一数 ,引导学生说出用数字几表示。3现在呢？再猜猜看。教

7、师轻轻摇动盒子 ,听不到任何声音。4点生答复。让学生再次感受到：一个也没有 ,就是0个。7说说生活中用0表示的例子1你能像老师这样说几个用0表示的故事吗？2鼓励学生答复 ,适当引导。【设计意图：借助“猜硬币的活动 ,让学生进一步体会0作为一个数 ,表示“没有的意思。同时 ,引导学生从生活实例中 ,找一找生活中的“0 ,让学生用一双数学的眼睛观察生活 ,发现生活中数学无处不在 ,丰富了学生对0的感性认识。】二含义二：起点1我们已经认识了一个也没有就可以用数字0表示。0和1、2、3、4、5一样 ,也是一个数 ,那么0应该排在数字队伍的什么位置呢？你在哪里见过这样的排序？根据学生答复将卡片0贴在1的

8、前面2出示直尺图读一读直尺上的数 ,看一看 ,0在什么位置？在这里 ,0还可以表示什么？教学预设：对于“0表示起点 ,学生知之甚少 ,可能答不出来。教师可以适当引导：刚刚读数的时侯 ,你是从几开始读的？0在直尺的最前面 ,从0开始。4小结：0在尺子上表示起点。说说看 ,还有哪些地方的0也是表示起点的。教学预设：学生可能会联想到跑步比赛中 ,运发动的起跑点也可以用0表示、温度计上也有0等 ,随学生答复 ,教师可出示相应的图片。【设计意图：对0的排序是前文数字排序的自然开展。通过观察 ,使学生知道 ,在尺子上 ,0在最前面 ,表示起点 ,同时通过发散思维 ,充分联想生活中有关0作为起点的实例 ,让

9、学生充分感知0的第二种含义 ,感受到数学就在我们的身边 ,表达数学的工具性和过程性。】三学习写“01原来0还有这么多的作用 ,它真是我们的好朋友。所以我们不光要认识它 ,还要写好它。你们看 ,这个0长什么样子？像什么？应该怎样写？教学预设：学生可能会说到0像一个圆 ,像鸡蛋等。教师可适时出示一个圆片 ,让学生比拟0与圆片 ,从而发现0没有圆片那么圆 ,像一个鸡蛋 ,上下长 ,左右扁。3示范写“0课件演示 ,教师讲解 ,强调注意的地方：从右上角起笔 ,向左 ,向下 ,再向上 ,收笔要和起笔想连 ,写出的线条圆滑 ,拐弯处不能有棱角4学生先书空练习 ,然后描红 ,再独立写。学生在方格中练习写0。写

10、好后 ,教师可请几名学生展示自己写的0 ,其余学生评价。【设计意图：让学生在自主观察的过程中 ,记住0的样子 ,学会0的正确书写方法 ,使学生的眼、手、口、脑都得到了充分的运用。同时集体评议能发挥学生主观能动性 ,让学生在发现他人错误的时候改正自己的错误书写 ,并且学习评价他人与接受他人给予的评价 ,改变以往只有教师才能给以评价的惟一方式。】四多样练习 ,稳固新知1出示练习四第1题。学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼 ,用数来表示。学生在课本上完成 ,点生板演 ,强调书写标准整洁。2摆一摆。要求：学生分组活动按一定的顺序排列05的数字卡片 ,并说一说是怎样排的。鼓励不同的排法。【设计意图：通过数

11、数、写数、对数字进行排序 ,稳固0的认识和5以内数的顺序 ,并且培养学生认真写数字的学习习惯 ,体会0在生活中的应用 ,感受0与生活的密切联系。同时通过完成后的交流 ,增加学习的乐趣。】五总结全课师：今天这节课我们学习了什么呀？学生答复后补充：今天我们初步学习了“0 ,也学会了读“0 ,写“0而我们更明白了“0所表示的意思 ,在生活中也处处有“0的存在 ,只要我们善于用明亮的大眼睛去发现。课后作业：找一找哪里还有0？找到了 ,就说说这个0的意思。【设计意图：让学生说自己的收获 ,关注学生的内心感受与体验 ,帮助学生认识自我 ,建立信心。让学生在生活中找一找哪些地方有0 ,说说它的意思 ,更加深

12、了学生理解数学与我们的生活有着密切的联系。】教学体会：1.了解学生 ,找准数学学习的起点。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源 ,事实上 ,学生通过学前教育 ,对0已经有了一定的体验。因此在本课的教学中 ,要充分利用学生原有对0的认识 ,尊重学生已有的知识经验 ,顺应学生的学习需求 ,创设多样化的实践活动 ,拉近数学与生活的联系 ,找准学习的起点 ,为学生在感性认识的根底上构建相知识结构。2.自主探究 ,发挥学生的主体作用。在本课的教学过程中 ,始终注意将学习融入有趣的活动中 ,让学生在生动具体的情境中主动探究。从认识0的意义到写0 ,到学习活动的总结评价 ,都是在教师的引导下 ,由学生独立思考、合作交流中完成的 ,充分发挥学生的主体作用