鲁教版九年级化学上册 6.1 《燃烧与灭火》的教学重难点创新教学 教案

1、燃烧与灭火的教学重难点创新教学作为一个教师都希望自己的学生学知识学的全面并牢记，于是上课都会想着怎样讲得面面俱到，但结果却事与愿违。经调查发现，很多学生在学习课文的时候对重难点理解不透彻，重点掌握不好，难点很难突破。经研究，其中一个原因是教学中没有恰当地使用教法，不能有效地突破教材的重难点，导致教学效率低下。因此，如何把握重点，突破难点，应该成为教学研究的重要事项。教师只有把握重点，突破难点，才会扫清学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好化学的信心，也才会最终达到提高教学质量的目的。那么应该用什么教学方法突破重难点呢？从以下几点谈谈。用实验探究教学法突破新课程改革倡导的“以探究为

2、核心”的课堂教学模式，要求学生在自主、合作、探究学习的基础上，通过教师有效的引导，主动运用自己已有的知识去获取新知识，掌握新技能，从而培养学生的创新精神与实践能力。如何运用探究教学法有效地突破教学的重难点，是课堂教学中的重要内容和环节，也是维持学生进一步探究解决实际问题，形成探究能力的重要基础和保证。【例】片段1.燃烧与灭火的教学教学重点：探究燃烧的条件和灭火的原理。教学难点：燃烧条件的探究。教学过程：开始导入情境：给学生播放一则有消防队员灭火的视频，和一些有关燃烧的图片，教师讲述：“燃烧产生了火，火是光明的使者，火是热情的源泉，火花是跳动的美，火星是流动的美。我们要让它为人类服务，把美好留在

3、人间。”然后根据科学探究的步骤进行探究活动：（1）提出问题：燃烧在日常生活中经常见到。那么燃烧要具备哪些条件才能发生呢？（2）猜想与假设：燃烧虽然是学生生活中常见的现象，但是对于燃烧的条件学生并不了解。那么接下来我们就从学生熟悉的化学现象入手，引导学生发现问题提出假设，并进行以下实验：实验一：将小石子、木条、纸张和水放在酒精灯上燃烧，发现木条纸张燃起来了，而小石子和水没有燃烧。实验二：大小相等的两支蜡烛，点燃后一支放在空气中，另一支放在倒扣着的玻璃杯中，放在玻璃杯中的渐渐熄灭了。实验三：木条和煤块同时放在酒精灯上木条很快就燃烧起来了。三个燃烧实验来自学生的生活，学生都很熟悉，可这与燃烧的条件有

4、什么关系，学生却不曾考虑过。每做完一个实验后，就让学生猜想分析实验说明了什么？由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，且思考方向较明确，能够纷纷猜想出问题的答案，可能主要会有以下几种：猜想一：物质具有可燃性。猜想二：可燃物与氧气充分接触。猜想三：可燃物的温度达到其自身的着火点。整理好各种猜想后，引导学生在猜想的基础上进行合理的假设。假设A.三个条件只须满足其一就能燃烧。假设B.三个条件要同时满足才能燃烧。（3）设计方案，进行实验：学生通过老师的指导设计实验方案，并实施实验。（4）解释与结论：从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是有可燃物、与空气接触、温度要达到可燃物的着火点。这三个条件要同时满足，缺

5、一不可。（5）反思与评价：对实施的实验进行成功与不足的分析，再对燃烧的副作用-火灾提出问题：“如果发生了火灾，结合燃烧条件思考应采取什么措施来灭火呢？”引发学生继续讨论。（6）表达与交流：归纳总结燃烧的条件和灭火的原理及方法。（7）拓展与应用：介绍易燃、易爆物知识，认识安全图标。在以上整个过程中，教学活动达到了实验解惑的目的，实现了资源共享，且形成了共识，如燃烧是有条件的；并通过实验来总结出燃烧的条件，这样的实验探究式教学由学生自主探究知识，有助于学生体验到一种亲身参与、突破难点、化难为易的愉快；体验到通过自己努力获得成功的喜悦，从而增强学好化学的信心。可见，引导学生自主探究知识，不但能有效地

6、突破课堂教学的重难点，而且教师的教和学生的学都能达到轻松愉快的境界。二、用多媒体辅助教学法突破化学的概念及有关知识比较抽象，学生难以理解和接受。要突破这些难点，教学中必须遵循学生的认知规律，用形象、鲜明的直观教学手段，强化感知，突破难点。运用多媒体教学，可以对复杂的现象进行分解和综合，使教学突出重点，突破难点，很好地体现由浅入深、从简到繁、由易到难的循序渐进的阶梯性。同时多媒体不受时间和空间的限制，可以变大为小，变小为大，还能变快为慢，变慢为快，灵活多变，运用自如，还能一饱视觉盛宴，学生轻松愉快地去思考。三、总结综上所述，教师的教应服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材