《高效课堂》读书心得(7)

1、.;TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc7745 高效课堂之心得体会 PAGEREF _Toc7745 1 HYPERLINK l _Toc21339 高效课堂读书心得体会 PAGEREF _Toc21339 2 HYPERLINK l _Toc6025 学习高效课堂22条心得 PAGEREF _Toc6025 2 HYPERLINK l _Toc22270 读高效课堂心得体会 PAGEREF _Toc22270 4高效课堂之心得体会5月27日下午，教研室彭主任冒雨来到我校，为我校全体教师作了一场高效课堂的专题报告。报告会上，彭主任那扎实的理论知识基础和丰富的教学实践案

2、例，都给我留下了深刻的印象。“高效课堂是指在课堂教学过程中，教学任务的完成、教学目标的实现等速度快、质量好，即效率高。高效课堂包括教师高效地教和学生高效地学两方面。”细细品味彭主任的报告，“课前无预习，课后无作业，学生成绩好”这才是真正的高效，因为这里没有任何课外的因素，如果学生能在没有任何课外作业的压力之下，在课堂上达到高效，我想这样的课堂才是我们每一位教师所应该不断追求的。反思我们身边的课堂，特别是自己的课堂，很少出现这样的情况。为什么？在彭主任的报告中，我依稀在“低效甚至无效的课堂形式”中发现了自己的影子。曾经，我也认为公开课就是作秀课；曾经，我照本宣科，却发现学生根本不会运用知识解决生

3、活中的问题；曾经，我的课堂如一潭死水，不少学生不愿主动参与学习。回味这几年的教学实践，结合彭主任的报告，我觉得要想打造高效的课堂，至少要在这些方面加强努力：（一）、加强理念学习，积累知识内涵1、以学定教，以学论教。2、优化教师的教学方式和学生的学习方式。3、加强书本知识与学生生活经历和社会实际及现代科技的联系。（二）、塑造人格魅力，做学生欢迎的老师按照焦作市许衡中学的评价标准，未来，我至少还需要在演讲、读书、写作、教学成绩等方面加强努力，同时，我自己知道，要成为一位优秀的老师，自己在毅力、耐心、亲和力等方面还有欠缺。（三）、踏实做好常规，严格要求自己今年春期以来，我上了两节校内公开课，按照高效

4、课堂的标准来评判，效果都不怎么好。认真反思以后，我觉得主要是自己对自己要求松懈了，平时理论学习不够，在教学常规上又没有下大功夫，所以课堂一直很难达到高效。下一步的教学中，我一定会在研究教材、研究学情方面多下功夫，创设的学习情境一定要贴近学生的生活实际，为学生找准真实的学习起点，客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式，充分估计学习差异，为学生构建弹性的学习方案。同时，在每一节课上，锻炼自己面对突发情况的处理能力，课后认真做好反思。以后的教学中，我会用彭主任报告中的六字标准：实、广、深、活、和、真来要求自己，踏踏实实上好每一节课。高效课堂读书心得体会勐省小学 田丽花 读了高效课堂一书后，我深有

5、感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也一直为此而苦闷。 通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能，过程与方

6、法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。 “高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学

7、中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗？显然，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，因为反复的磨练，造就了自信的学生。在今后的教学中，只有立足于自己的课堂实践，把理论应用于实践，多向有经验的老教师学习，进一步练好教学的基本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。学习高效课堂22条心得侯瑞红 高效课堂22条序言及第一章围绕对传统教育的批判提出了四个问题：（1）是谁弄丢了教育的幸福；（2）让教育业可以改变；（3）学生“疯狂”是因为教育“有病”；（4）我们到底需要什么样的人才。这些问题真可谓一针见血！“是谁弄丢了教育的幸福”？看似简单的疑问却发人

8、深省，没有其它，就是“教育”本身！当“教育”“教育”不了“教育”的时候，“教育”还有什么幸福可言？！弑师事件接踵而至，厌学厌师情绪像瘟疫般突然爆发，不，应说是“必然”！中国教育业的圣人孔子，教育弟子八千，各个都是国家栋梁，各个都是有独特个人的人，可看看我们今天所培养的人才，又有几个可以称得上是独挡一方的人才？我们一直在讲继承中华民族优良传统，可是我们究竟继承了什么？学到了什么？把先人的经典学成了什么？扭曲成了什么？ 痛定思痛，决定改革，决定不再“对孩子犯罪”，在这样一股课改浪潮下涌现了一批课改先锋：杜郎口中学、昌乐二中、商丘回民二中等等，他们的课改究竟如何，我无从得知其全面，可是，当我接触课改

9、越深，也越发觉得我们的问题之多。现在我们都知道把课堂上的自主权还给孩子，充分发挥孩子的机智，可是，我们好像只是仅仅停留在课堂45分钟的改革上，“课程”它本有广义和狭义之分。广义的课程是指：学生在学校中获得的经验，包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的氛围等。狭义的课程是指：各级各类学校为了实现培养目标而开设的课程及目的、内容、范围、活动、进程等的总和。而我们关注的实际上还是狭义的课程，就像当年的辛亥革命一样，革命的还不够彻底！我想，不破不立，既然要改革就从头到脚，从里到外，从上到下把应该改的统统都改掉，不留余地，改个痛快！ 就拿我们这个国际性学校说法， 实际上还是在打一个变相的时间

10、战。健康专家认为，充足的睡眠，合理的作息安排、均衡的饮食和适当的运动是保持健康的法宝。对于青少年来说，睡眠不足，作息不合理还将影响到他们的生长发育，甚至导致焦虑、孤僻、和缺乏自信等心理问题。可是在我们学校，学生早早起床，一天到晚的课程都排的满满的，每个课间十分钟时间还要被掐去三分钟提前开始上下一节的课，到中午吃过饭随后一点就要上课。我们知道，经过一上午的学习或工作，大脑处于疲劳状态，午睡不仅可以补偿夜间睡眠不足，还可使人的大脑及身体各个系统都得到放松与休息，可使人精力充沛，反应敏捷，情绪良好。可是，在我们学校从幼儿园、小学到中学都没有午休！为什么我们要背科学规律而行呢，我想不通。再说我们的课外

11、活动，很多设置都是形式上的东西，给了学生那么多的限制，这也不许，那也不许，整个校园充斥在一种压抑的氛围中，学生的活力体现在哪里，生命的呼唤我们到底听进了多少我不知道在这样的氛围环境下学习学生的素质到底能提高多少。我羡慕美国的孩子，我为美国的孩子感到骄傲！克莱顿，美国科罗拉多州的一名高中生，SAT1540分，不仅学习成绩优异，而且是越野长跑队和网球队队员，她每个月都会在中学做两天义工，并在一家饮料店工作。假期，她用自己辛苦打工挣来的钱帮助当地人粉刷学校，收割小麦，清理垃圾。科恩，一个16岁的女孩，在暑假，一个人跑非洲塞内加尔照顾艾滋病患者，四个月后，飞回美国到耶鲁大学参加“青少年艾滋病大会”，并

12、提出自己的“艾滋病行动计划”。像这样的例子还有很多，看看我们的孩子，或者说看看我们已经生活在课改中的孩子，他们又是什么样，娇蛮任性，稍有通情达理的，能吃得苦的，更别说让他们参加社会实践了！我一直在想，不是我们的孩子没有独立性，不是我们的孩子不能吃苦，不是我们的孩子没有实践力，而是，我们缺少一个指挥棒！我们的指挥棒在课改的呼吁下还是仅仅指着课堂教学这一块。马克思说“真理来自于实践，光荣来自于劳动”而实践和劳动又是多方面的，我们为什么单单局限于那一面呢？不破不立，放孩子完全回归自然吧！ 本书作者在引子里为社会对老师的传统定位拍板！他说，我们习惯于欺骗老师们“教师是太阳底下最光荣的职业”媒体热衷于塑

13、造“蜡烛”“春蚕”。他为老师们不平！是啊，为什么老师只有轰然倒在课堂上，永远不会醒来才是称职的“人师”，为什么非要等到人死之后，我们才想起表达对老师的感恩？为什么那么多教师会说“选择了教书实际上就等于并不情愿地选择了“牺牲”？ “教育之所以伟大，是因为它关系每一个人的成长和发展，关系到国家和民族的兴亡。”我想，当初每一个选择当老师的人，心中都怀揣着一个美好的愿望，想着如何让一个个鲜活的生命生长的更加茂盛，成为栋梁之才，因为他们最想拥有的不过是超乎名利和财富的尊严和自豪！可是，我们的社会给了他们什么，我们的教育给了他们什么，何曾真正关注过老师？包括现在，提起课改，大家念念不忘的是学生的主权，学生

14、的发展，学生的解放，可是，谁问过老师，我们对老师说的，就像我们传统教育常常对学生说的那样”你要怎么样，你必须怎么样，你应该是什么样构成教育活动的两个基本要素：老师学生只是一种简单的对调，教师的解放在哪里，教师的发展在哪里，教师的科研在哪里，全都沉没在重复性的劳动里，监控里，难道我们的教师就是这么让人不放心，不可信任吗课改不能从一个极端走向另一个极端！教育业是可以改变的，学生的“疯狂”也是可以治愈的，它只是需要我们教育好我们的教育；它只需要我们教育好每一个扮演教育者角色的人“教育者”老师、家长、社会；它只需要我们每一个扮演教育者角色的通力配合，对戕害教育的一切毒瘤毫不留情，毫不犹豫地一刀切！首先

15、，教育应该有一个正确的指挥棒，正确的方向，明确我们到底需要的是什么样的人才，其次，真正解放教育者，使每一个扮演教育者角色的人都能从形式化的框框中实实在在解脱出来，多完善自己，提高自己的境界，多研究研究我们的孩子，帮助孩子树立正确的人生观，价值观，让每一个教育者都体会到我们的教育工作是一种幸福，是一种快乐，而不再是对自己的愧疚，对亲人的愧疚!接着，教育应放孩子完全回归自然，不仅在课堂上为他们创造好一片自由天地，同时努力为他们建立、健全参加社会实践的相应机制，让他们在劳动中接受教育，去创造，去感受美，再者，社会“洁身自好”及时“净化”自身，为孩子的成长创造一个良好的环境，给教师一个合理的定位和期盼

16、。不破不立，课改，何去何从，“神灯自明”读高效课堂心得体会 读了高效课堂一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也一直为此而苦闷。 通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能，过程与方法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。 “高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程(