领先阅读X计划第六级In the Bin教学设计

1、 教学基本信息标题领先阅读X计划第六级In the Bin设计者学生年级六年级推荐教材结合单元人教版新起点英语六年级下册Unit 3 Daily Life教学背景分析教学内容分析书中主要讲述了Tiger和Cat为了一块披萨而变小，但却被当作垃圾和披萨一起被扔进垃圾桶，进而发现垃圾桶中的废弃食物，从而意识到节约食物重要性的一场冒险故事。需要学生在阅读的过程中了解与用餐相关的常用表达，如(1) I want a bigger piece. (2)Would you like some apple pie? (3) I am full.学情分析六年级学生对食物这一话题很感兴趣，但是不懂得珍惜食物的问

2、题也普遍存在。六年级学生具有一定的思维能力，渴望更多的阅读自由和空间，可以通过Reading Circle（阅读圈）的方式让他们自主阅读，增强学生的阅读兴趣。教学目标（含重点、难点）一、教学目标能够理解并认读carrot，climb，full，happen，piece，plate，share，sticky。了解与用餐相关的常用表达，如(1) I want a bigger piece. (2)Would you like some apple pie? (3) I am full.能够在Cat和Tiger的经历中，体会应该珍惜食物，合理利用食物。通过Reading Circle（阅读圈）的课堂

3、活动，学习本课的阅读内容，了解阅读方法，体会阅读的乐趣并养成热爱阅读的好习惯。二、教学重点了解与用餐相关的常用表达，如(1) I want a bigger piece. (2)Would you like some apple pie? (3) I am full.能够根据图片和教师的帮助复述和梳理本课的故事内容。三、教学难点能够根据图片和教师的帮助复述和梳理本课的故事内容。教学用具 课内阅读材料;领先阅读X计划第六级In the Bin 领先阅读X计划活动用书6 CD光盘 课文故事图（教师自制，阅读全书环节使用） 实物教具：单词卡片（教师自制，导入环节使用） 课本第22页第23页的八幅小图

4、（教师可复印，复读全书环节使用） 一个垃圾桶，里面放一些废弃的食物教学过程Step 1 热身1.出示本书第六页的图片，让学生观察并讨论。提问建议：What can you see in this picture?What food do they like? 2.Brainstorming头脑风暴。提问建议：What kind of food do you like?3.教师将学生提到的食物名称板书，最后分成protei，vegetable，fruit和carbohydrate。设计意图通过书中有趣的一页快速地吸引学生的注意力，头脑风暴激发学生的学习积极性，食物归类能够开拓学生的思维，帮助学生

5、形成清晰的思维方式。Step 2 导入出示一张垃圾桶的图片,让学生观察。提问建议：Whats this?Can you guess whats in it? If you were in the bin, what would happen?设计意图 通过观察图画，首先导入本故事发生的主要场景。另外，再一次激发学生的思维，引导他们猜测故事的情节，让学生带着对故事的好奇和喜爱进行下面的绘本学习。Step 3 阅读封面出示绘本的封面和扉页。提问建议：What is the title? 带领全班朗读书名后，教师再提问，请学生指出作者的名字。提问建议：Who is the author?教师请学生观

6、察封面人物，根据看到的内容用简单的语言进行描述。同时，询问学生想从这个故事里知道什么，将学生提出的问题板书在黑板上。提问建议：What happened to Cat and Tiger?What do you want know about this story?设计意图让学生在教师的带领下了解英语绘本封面的信息，如标题、作者等，强化学生良好的阅读习惯。引入本课要学习的话题和核心内容，引导学生从整体上把握全书内容，尝试运用不同的阅读策略对情节进行预测。同时，激活学生已有的与阅读材料主题相关的知识或生活经验，激发他们的阅读兴趣。Step 4 阅读全书初读故事。教师播放CD光盘，让学生快速浏览全

7、书。 2. Reading Circle（阅读圈）。教师把学生分成三人一组 。建议：教师提前做好分组工作，各小组选出一位组长Discussion Leader（阅读组长），负责全组的领导工作，并选出Word master（单词大师）和Connector（实际生活联结者）。教师让学生明确自己的职责，Discussion Leader负责引导其他组员提出问题，并组织小组成员讨论。可以让思维灵活的学生担当这个角色，以起到示范的作用。担当Word Master的学生需要摘出文章中的难词或重要词，供小组成员学习。Connector负责搜寻自己身边发生过的与阅读材料类似的事，或联系自己学习和生活实际，发表

8、感想。各小组成员一起阅读材料。首先，组内讨论重点词汇，由Word Master在教师准备好的空白词卡正面写单词（1-3个），背面写上含义。接着，请组员提出自己的问题，Discussion Leader筛选并且将问题分成Thin Questions（简单问题）和Thick Questions（复杂问题）两类，写在问题卡上。最后，小组思考并讨论学习和生活中与阅读材料中的人物相似的人或事，由Connector负责记录。小组讨论结束后，教师先请Word Master读出写好的词卡，如My word is.the meaning is.之后将词卡贴在黑板的词汇区。例如：Piece: one part o

9、f somethingShare: to have togetherClimb:go up 教师请Discussion Leader读出自己组的问题，并把问题卡分类贴在黑板上的问题区。问题提出之后，教师先请同学先给出答案，最后没有解决的问题由教师带着学生一起解决。例如：Thin QuestionsWhy was Tiger angry on page 3?What did Tiger and Cat do when there was only one piece of pie?What did Mum think when she saw the piece of apple pie?. T

10、hick QuestionsWhy was there so much food in the bin?Who threw them?Why shouldnt we waste food?How can we solve the problemof wasting food?.教师请Connector在组内讨论与阅读材料中的人物相似的人或事。提问建议：What words do you think are difficult and important? What is your question?Is this a thin question or a thick question?Who

11、can answer this question?What do you think of after reading this book? 设计意图在Reading Circles（阅读圈）活动中，由于把阅读的自主权交给了学生，每个学生都带着任务去阅读，读完后思考如何解决问题，怎样才能又快又好地完成任务。学生不仅要熟悉阅读材料，理解其内容大意，必要时还要查阅相关的资料，根据阅读任务联系自己的生活经历，思索生活中与阅读材料相关的人、物和事件。（如果有些任务超出某些学生的认知能力，教师可以降低难度，换上适合他们的角色，尽量使学生享受阅读的乐趣。教师在学生阅读的过程中起着“助学”的作用。在“助学”

12、 的过程中，教师引导学生认识、阐述、感受、体悟阅读材料，为学生提供不同的路径、方法和思维的策略，帮助学生提升学习成效。）Step 5 理解反馈请学生打开领先阅读X计划活动用书6，翻到本课活动1。让学生先回顾课文故事内容，然后尝试独立回答活动中的五个问题。如果学生遇到困难，教师可适当提示或者让学生参考课文。教师让五名学生分别读出自己的答案，答案只要大意和语法正确即可，鼓励不同的表达方法。教师带领学生一起再次核对每道小题的答案。设计意图 本环节旨在帮助学生掌握全书的框架和线索，熟悉课文的语言。教师通过问题引导学生关注主要信息，帮助学生进行语言输出。Step 6 语音强化展示单词卡片plate，bi

13、gger，button，mum，carrot，hole。让学生读出单词，注意带下划线的字母或字母组合的发音。学生读完后，将单词卡片贴到黑板上。将学生分成六组，每组选择一个单词。让学生在故事中找出和所给单词画线部分有相同发音的其他单词，每组派一个代表将本组找到的单词写在黑板上。教师带领学生读一读这些单词，提醒学生注意发音。参考答案： plate same, waste, camebigger hamster, Tigerbutton suddenly, yuckmum much, dump, climbcarrot hamster, happen, landhole clothes设计意图本环节

14、旨在让学生练习运用已学的语言知识，观察其中的语音规律，将其内化为自己的能力。Step 7 复读全书教师播放CD光盘，每播放一页暂停一下，让学生跟读。单图复述。教师用投影仪展示本课图片，请学生描述。提问建议：What did Tiger say when he saw Tobys pie?How did Toby think of Tiger?Who came to Tigers house the next day? What did they want to do?Did they have enough pie to eat in the end?Why were Cat and Tige

15、r in the bin?Where did Cat and Tiger land? And what did they find?How did they try to get out?What happened at last?全文复述。教师拿出准备好的打乱顺序的第22页第23页的八幅小图，让学生排序。随后，教师请一至两名学生根据这八幅图片，完整复述一遍故事内容。教师在黑板上画出一幅结构图（如下），启发学生就故事结构和内容进一步思考。告诉学生三个方框分别代表Cat和Tiger在故事中遇到的三个问题，让学生说一说这三个问题分别是什么以及Cat和Tiger是怎样解决的。参考答案： They w

16、anted to eat the apple pie but there was only one piece left. They used magic watch to become smaller. They were eating but Mum came. They hid behind the pie. They fell into the bin. They used eggshell to cut a hole on the bin bag.设计意图本环节旨在让学生练习运用已学的语言知识，将其内化为自己的能力。同时也锻炼他们整体把握文章的能力。教师设计多种复述活动，尽量让全体学

17、生都能参与互动。避免让考试成为活动的目的，而是以提升学生积极性、帮助他们建立自信为活动的落脚点。 Step 7 延展活动小组讨论。教师引导学生分组，针对如何处理剩余的食物和节约粮食进行组内讨论。教师拿出提前准备好的垃圾桶，给学生展示垃圾桶里的垃圾，让学生四人一组进行讨论，结合上节课的家庭作业中上网查找的资料，说说都有哪些处理方法。（教师可以适当提示，例如用未坏的剩菜叶和胡萝卜喂宠物兔，用软了的橙子榨橙汁，用比较完整的鸡蛋壳制做小工艺品或者把鸡蛋壳捣碎做粘贴画等。）提问建议：What can we do with leftover? How should we save food?制作海报Sav

18、e Food。学生组内合作完成英语海报Save Food的制作。最后，每组派两名代表到讲台上展示本组的作品，并作介绍。教师可在黑板上写下dos和donts供学生参考。设计意图串联学生已经学过的语言知识，培养他们整合知识、综合创新应用的能力。家庭作业学生回家后听CD光盘，并朗读课本。学生上网查找资料，了解如何处理残余食物。让学生搜集各种好的方法，然后在下节课进行讨论和分享。学生把学到的故事讲给家人听。学生用A4纸制作一张节约粮食的小海报，贴在家里的冰箱门上。板书设计In the BinDos:Eat the food all.Thin Questions:Why was Tiger angry

19、on page 3?What did Tiger and Cat do when there was only one piece of pizza?.What did Mum think when she saw the piece of apple pie?. Thick Questions:Why there was so much food in the bin?Who throwed them?Why we shouldnt waste food?How can we solve the problem of wasting food?Thin Questions:Why Tiger was angry on page 3?What did Tiger and Cat do when there was o