蓝树叶说课稿_演示文稿.

1、19.蓝树叶说课稿高城初中何宗花鲁教版二年级上册教材及学情教材及学情教法和学法教材教学程序教学程序学情激发兴趣，导入新课激发兴趣，导入新课蓝树叶蓝树叶学习目标教学重难点教师范读，进入情境紧扣问题，自主学文紧扣问题，自主学文作业板书学法教法合作探究，品读感质疑启思，合作学习质疑启思，合作学习适时运用，实现迁移适时运用，实现迁移说教材 蓝树叶蓝树叶是人教版二年级的课文。课是人教版二年级的课文。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，学生的生活实际，能使学生

2、产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。第五段的内容。 本课教本课教学思想是学思想是： 1.发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。 2.词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。和生活实

3、际来理解词句。 3.注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。能分角色朗读课文。 4.紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。人为乐为美德。 教学目标：教学目标：1认识认识9个生字，会写个生字，会写18个生字，会个生字，会用用“吗、吧吗、吧”造句子。造句子。2正确、流利、有感情地朗读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应互相帮助。懂得人与

4、人之间应互相帮助。3继续培养良好的书写习惯，能正确、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁的书写生字。端正、整洁的书写生字。 教学重点教学重点 1认识本课的认识本课的9个生字，会写个生字，会写10个生字，会个生字，会用用“吗、吧吗、吧”语气词造句。语气词造句。 2正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应互相帮助。与人之间应互相帮助。 教学难点：教学难点：1引导学生通过朗读感悟课文，懂得人与引导学生通过朗读感悟课文，懂得人与人之间应互相帮助，培养责任感。人之间应互相帮助，培养责任感。2细心体会细心体会“林园园看着这些蓝树叶，不林园园看着这些蓝树叶，不

5、由得脸红了由得脸红了”这句话的意思。这句话的意思。说学情说学情 通过一年级的学习，二年级的学生已通过一年级的学习，二年级的学生已经有了自觉学习的习惯，比如，认真书写经有了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯等，且已有的习惯、认真完成作业的习惯等，且已有一定的识字基础，思维以具体、直观形象一定的识字基础，思维以具体、直观形象为主，同时他们活泼好动，有强烈的好奇为主，同时他们活泼好动，有强烈的好奇性和探索性。因此可以在教学中用问题质性和探索性。因此可以在教学中用问题质疑、自主探究等来激发他们的探索欲。疑、自主探究等来激发他们的探索欲。 说模式说模式 教学模式我依然是依据高青县小

6、学语文阅读新授课教学模式，课堂教学是师生之间的双边活动，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。应以学生为主体，教师为主导。在过程中，我将采取以下教学策略：课上通过质疑问难，采用现代化教学手段，努力为学生营造一个开放而有活力的学习氛围，提供展示机会，让学生全程参与，全员参与。 本篇课文，我将应用的教学模式是质疑本篇课文，我将应用的教学模式是质疑自主学自主学文文合作学习合作学习总结总结练习巩固练习巩固 。说设计说设计 （一）激发兴趣，导入新课（一）激发兴趣，导入新课从学生的生活实际导入：从学生的生活实际导入：“你们见过你们见过的树叶都是些什么颜色的的树叶都是些什么颜色的”出示图

7、片激发出示图片激发学生兴趣。学生兴趣。 你 都 见 过 哪你 都 见 过 哪些颜色的树叶？存些颜色的树叶？存在蓝色的树叶吗在蓝色的树叶吗? ? 1 1（ ）的银杏树叶）的银杏树叶2 2（ ）的梧桐树叶）的梧桐树叶黄色黄色绿色绿色（ )的枫叶红色红色 （ ）的树叶）的树叶蓝色蓝色 当板书课题后，启发学生：当板书课题后，启发学生：“看了课题，看了课题，你想知道些什么你想知道些什么”让学生质疑，如：让学生质疑，如：“树树叶为什么是蓝的呀叶为什么是蓝的呀”变教师提问为学生质变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，促进疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，促进主体的发展。主体的发展。 （二）借助拼音

8、，初读课文（二）借助拼音，初读课文1学生借助拼音逐段读课文。学生借助拼音逐段读课文。2指导朗读，如长句子要注意停顿、指导朗读，如长句子要注意停顿、断句。断句。 3.同桌交流一下问题同桌交流一下问题 想一想蓝色的树叶是怎么出现的？想一想蓝色的树叶是怎么出现的？（ （三）教师范读，进入情境（三）教师范读，进入情境通过声情并茂的朗读，把学生带入作通过声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。频共振。 （四）紧扣问题，自主学文（四）紧扣问题，自主学文抓住一个抓住一个

9、“借借”字字，引，引导学生朗读导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗可引导学生同桌分角色表情朗读。读。把绿铅笔借给我用一用行吗？我还没画完呢。现在可以把你的绿现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。铅笔借给我了吧。我怕你把笔我怕你把笔尖弄断了。尖弄断了。我小心一点。我小心一点。你要注意，不

10、要削，画的时候不要用力，不要画得太多。我只画树叶和小草。还要画小草？ 学习第二段时，还可与观察文学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来。小组讨论，中插图结合起来。小组讨论，林圆圆的脸为什么红了？林圆圆的脸为什么红了？李丽用蓝铅李丽用蓝铅笔画了一片笔画了一片片树叶。片树叶。林园园的林园园的脸红了脸红了。林园园的林园园的脸为什么脸为什么红了红了?在别人遇到困难时，在别人遇到困难时，伸出援助之手，这伸出援助之手，这是每个人的一种责是每个人的一种责任，一种习惯。任，一种习惯。 （五）质疑启思，合作学习（五）质疑启思，合作学习学生可能会问：学生可能会问：“林园园不肯将铅笔林园园不肯将铅笔借给同学，是不

11、是一个坏孩子借给同学，是不是一个坏孩子” ，可引导，可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。为学生构建互动的模式，营造主动探索、为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的氛围。合作学习的氛围。巩固练习巩固练习 1、一（）铅笔、一（）铅笔 一（）树叶一（）树叶 一（）刺猬一（）刺猬 一（）同学一（）同学 一（）椅子一（）椅子 一（）板凳一（）板凳 2、你把绿铅笔借给我用一用行吗？你把绿铅笔借给我用一用行吗？_吗？吗？现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。 _吧。吧。 （六）适时运用，实现迁移（六）适时运用，实现迁移 “一个星

12、期后的一堂美术课上，老师一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林园园看见了，会怎样晓晓没有带彩纸，林园园看见了，会怎样呢呢”请同学读题、思考、讨论，先说说，请同学读题、思考、讨论，先说说，再演一演再演一演演一演一说教法说教法 1引读法引读法李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，不李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的

13、妙处。内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。2图文结合法图文结合法这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。 3. 迁移法迁移法 （1）学习第二至四段，围绕）学习第二至四段，围绕“借借”与与“不不愿借愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。悟其中的规律。（2）通过学

14、习最后一段，结合课）通过学习最后一段，结合课后读读说后读读说说的说的训练，实现由读话到写话的迁移。这种练习训练，实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。过重负担，提高教学效率。 说学法说学法 1课题入手法课题入手法学生开学生开始通过接始通过接触课文，首先看到的触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我试图让学生通过我试图让学生通过“你们见过的树叶都是你们见过的树叶都是些什

15、么颜色的些什么颜色的”释题入文。这样学生会逐释题入文。这样学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培养学生创造性思维极有益处。想，对培养学生创造性思维极有益处。 2圈点勾划法圈点勾划法从学生学习品质来考虑，让学生在课从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维生学习

16、时思维“聚焦聚焦”，有利于学生养成，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由良好的阅读习惯，从而达到由“学会学会”向向“会学会学”过渡。过渡。 说板书设计说板书设计 蓝色的树叶蓝色的树叶借绿铅笔借绿铅笔 李丽李丽 林园园林园园 不想借不想借 （应该相互帮助）（应该相互帮助） 本课板书主要采用对比式，能使学生一目本课板书主要采用对比式，能使学生一目了然。画蓝树画蓝树叶叶脸红了脸红了说评价说评价个人评价个人评价小组加分小组加分姓名姓名表现摘录表现摘录自评自评 互评互评 次数次数加分加分 总分总分小组合作评价表小组合作评价表说评价说评价 评价标准：评价标准： A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分分 B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分分