教学方法知识讲座

1、 教学方法知识讲座教学方法知识讲座 第四组 江秋伶(组长) 欧阳华丽 李思娜翟妮娅刘依柳 熊必乐唐婉晴 黄冬梅（成员）教学方法教学方法 教练法教练法 建模法建模法 认知学徒教学法认知学徒教学法一、教练法一、教练法基本思想基本思想：教练法不是治疗，也不是咨询，而是老师的教老师的教与学生的练学生的练之间的合作伙伴关系；通过发现、设定目标以及具体实施这一过程，来实现非凡的结果，教练法还是一个知识实体，一种技巧，一种联系方式，一种联系形式，主要集中于开发人类的潜能。什么是教练法？什么是教练法？1 1、教练法是一种行为教练法是一种行为。2 2、教练法是一种习惯教练法是一种习惯。3 3、教练法是一种角色教

2、练法是一种角色。4 4、教练法是一种文化教练法是一种文化。5 5、教练法是一种要求教练法是一种要求。教学环节教练法的基本实施过程可以归纳为： 提出任务和注意点 动手实践 教练指导 归纳交流应用案例（教练法的价值体现在哪几个方面？）1 1、个人价值：、个人价值：体现在自己表达能力、沟通技巧、语言组织能力的提高 举例：举例： 有这样一个的故事，阿浩邀请了很多朋友来家里聚会，朋友都到起了维独他女朋友还没有到，这时急地团团转，他自言自语地说：“该来的怎么还没有来”，这时就被一些朋友听到，这些朋友听后以为自己来不是很受欢迎，认为该来的没有来，而他们来的这些人都是不该来，这些朋友就相继离开阿浩家，只有小李

3、没有走，这时阿浩很生气说：“不该走的也走了”，最后小李也走了。2 2、家庭价值：、家庭价值：生活中有欢乐与痛苦，学习教练法后可以让您的生活更多选择欢乐，减少痛苦。 举例：举例： 曾经有这样一个真实的例子，由于小孩子玩的太迟回家，于是父亲就骂他，孩子被父亲骂完，于是就赌气又出去，直到晚上都没有回家，父亲就很着急，不但晚上没有睡好，第二天上班都没有心情；他的心情被教练发现后，于是教练就教他用教练法来与小孩沟通；于是下班后回到家，看到小孩还没有回来，心又急又气，直到晚上10点小孩终于回来了，这是他很气，但还是忍住自己情绪，就过去关心自己小孩，“去哪里了？你知道爸爸担心死了， 吃饭了没有，饭都冷了，我

4、去热一下”儿子被父亲的一席话感动就哭了，抱着父亲说“爸我以后在也不让你担心了”。3 3、朋友价值：、朋友价值：人际关系是复杂的，复杂表现在人与人有很多的不同，所以要了解每一个人就非常难，但人际关系又是很简单的，简单表现在人们身上拥有共同点，所谓共同点就是需要真诚、赞赏、理解，那么就把简单的共同点做好人际关系就会变好。那么教练法所表达出来的就是真诚、赞赏、理解，用真诚心去帮助您的朋友，赞赏您的朋友优点，理解您的朋友想法；共同点就会多，摩擦点就会少。举例：举例：由于朋友之间很熟悉，于是就很少去表扬他的好，于是有一次，无意中表扬了他一下，所有人听到的人都开心的笑了，快乐开心永远是朋友间的一个交往的话

5、题。教练法就充分体现了朋友之间交往中相互的价值。 4 4、团队价值：、团队价值：体现在相互依靠和相互支持，教练法就告诉我们，一个人的力量如何把变大，变成2个人5个人10个人的力量，一个人身上好的继续保持，不好的即快改进，把好转达给每一位团队成员，使团队力量有原来100公斤变成1000公斤。5 5、企业价值：、企业价值：是有若干个团队价值组成，团队价值是有若干个个人价值组成，如果企业每一位员工都学会教练法，运用在工作中就会不断提高，保持积极态度工作，那么工作效率就会高，工作氛围就会更融洽。6 6、社会价值：、社会价值：如果社会有更多的人学教练法，那么就不会有犯罪和战争，因为相互理解和学习，发展速

6、度就快和稳。 应用参考意见应用参考意见 实施教练法要注意不能把教练变成简单的学生操练与练习，而要强调教练结合，引导学生全面提升信息素养，锻炼思维方法和学习方法。 1 1、任务提出时，要使学生明白课题任务与学习任务的关系、任务提出时，要使学生明白课题任务与学习任务的关系（使学生了解学习的意义，调动学生的学习积极性） 2 2、要采取适合于学生发挥主体作用的方式与态度。、要采取适合于学生发挥主体作用的方式与态度。分析学生的学习倾向与特点，在教学过程中关注学生基础水平的不同，尊重学生兴趣爱好的不同、学习倾向与特点的不同和解决问题思路的不同，为使基础较差的学生能够较快地进步，要多鼓励、多帮助，提供有针对

7、性的辅导方式组织教学。（保证学生的平衡发展）3 3、根据学生的个体差异进行针对性指导。、根据学生的个体差异进行针对性指导。根据学习倾向，对于不同类型的学生采取不同的指导方法。可以鼓励变通型学生敢于控制自己的学习，积极参与学习过程，积极创造，进行多种尝试与探索。（激发学生的创新能力）返回返回建模法建模法基本思想：基本思想： 建模建模 学科建模学科建模 教学模型教学模型建模步骤建模步骤（五步）（五步） 一、一、 模型准备模型准备 首先要了解问题的实际背景，明确建模目的，搜集必需的各种信息，尽量弄清对象的特征。 二、二、 模型假设模型假设 根据对象的特征和建模目的，对问题进行必要的合理的简化，用精确

8、的语言作出假设。 三、三、 模型构成模型构成 根据所作的假设分析对象的因果关系，利用对象的内在规律和适当的数学工具，构造各个量间的等式关系。 四、模型求解四、模型求解 可以采用解方程、画图形、证明定理、逻辑运算、数值运算等各种传统的和近代的解题方法， 特别是计算机技术。 五、模型分析五、模型分析 对模型解答进行数学上的分析。教学环节教学环节一、机理分析法一、机理分析法：根据对客观事物特性的认识，从基本物理定律以及系统的结构数据来推导出模型。二、数据分析法：二、数据分析法：通过对量测数据的统计分析，找出与数据拟合最好的模型。三、按数学模型求出结果三、按数学模型求出结果四、验证数学模型：四、验证数

9、学模型：验证时可根据情况对模型进行修正，使其符合程度更高，当然这以求原模型与实际情况基本相符为原则。建模教学法案例建模教学法案例例：原电池原理教学中的应用1呈现事例呈现事例，引导学生理解原电池原理引导学生理解原电池原理 在教材铜锌原电池装置中，由于锌是活泼金属，容易失去电子，发生氧化反应，作为原电池的负极。锌棒失去的电子沿导线流到铜棒表面，然后溶液中的cu2+在铜棒的表面上得到电子，发生还原反应，不活泼金属铜作为原电池的正极。在溶液中，由于铜棒上聚集了电子，所以，溶液中阳离子移向铜棒（正极）；锌棒附近产生了大量的zn2+离子，吸引溶液中的阴离子，所以阴离子移向锌极（负极）。阴阳离子的定向移动从

10、而在溶液中形成了由锌棒指向铜棒的电流。原电池中外电路的电流是由电子的定向移动传导，内电路的电流是由自由离子的定向移动传导，内电路的电流与外电路的电流方向相反，并因此形成一个闭合的回路。在应用中我们可以将实际问题与铜锌原电池这个模型相对照，问题就会迎刃而解。2 2认识提升认识提升，引导学生建立原电池模型引导学生建立原电池模型（1）确定原电池电极方法一：根据电极材料的性质确定，一般情况下：对于金属金属电极，活泼金属是负极，不活泼金属是正极； 对于金属非金属电极，金属是负极，非金属是正极，如干电池等；对于金属化合物电极，一般金属是负极，化合物是正极。 方法二：根据电极反应的本身确定失电子的反应氧化反

11、应负极；得电子的反应还原反应正极。（2）确定电极反应及其产物负极：还原性物质发生氧化反应，同时需要考虑溶液中的微粒参与电极反应，如：活泼金属做负极反应物：m-ne-=mn+若在碱性条件下则为：m-ne-+noh-=m（oh）n氢气做为负极反应物，若溶液为酸性或中性，则为h2-2e-=2h+，若溶液为碱性，则为h2-2e-+2oh-=2h2o 甲烷燃料电池（用熔融koh做电解质）：ch4+10oh-8e-=co32-+7h2o 正极：氧化性物质发生还原反应，同时要考虑电解质溶液的性质，如： 非氧化性酸：2h+2e-=h2 不活泼金属盐溶液：mn+ne-=m 中性、弱酸性条件下氧气为正极反应物：2

12、h2o+o2+4e-=4oh- 酸性条件下氧气为正极反应物：4h+o2+4e-=2h2o 经过对课本中具体事例的理解、概括和深化，我们可以建立原电池的典型模型如下：3 3举例应用，引导学生运用类比的方法解决实际问题举例应用，引导学生运用类比的方法解决实际问题 例如：新型的质子交换膜二甲醚燃料电池有较高的安全性。电池总反应为：ch3och3+3o22co2+3h2o，电池示意图如下,下列说法不正确的是（ ） aa极为电池的负极b电池工作时电流由b极沿导线经灯泡再到a极 c电池正极的电极反应为：4h+o2+4e-=2h2od电池工作时，1mol二甲醚被氧化时就有6mol电子转移 要解决上述问题，我

13、们可以从模型中找到方法。因为二甲醚在反应过程中失去电子，发生氧化反应，所以通入二甲醚的电极为负极，在电极反应中碳元素由-2价被氧化为+4价，所以电极反应可表示为：ch3och3-12e-+3h2o=2co2+12h+；氧气在反应过程中得到电子，发生还原反应，所以通入氧气的电极为正极，其电极反应可表示为：3o2+12h+12e-=6h2o。反应过程中，质子向正极移动，电流由b极沿导线经灯泡再到a极。1mol二甲醚被氧化时就有12mol电子转移。所以上题的答案应为d。 建模法是化学反应原理教学中最为有效的方法之一，它是通过学生对已有学习经验的归纳、总结，由感性认识上升到理性认识，建立具体模型，再用

14、具体模型与实际问题相类比，达到解决问题的一种高效的教学方法。总结总结应用参考意见应用参考意见（以数学为例）a. a. 基本模型：基本模型：）首先要有数学模型：数学公式、方案等；）基本模型，要求 完整，正确，简明；b. b. 简化模型：简化模型：）要明确说明简化思想，依据等；）简化后模型，尽可能完整给出；c. c. 模型要实用，有效，以解决问题有效为原则模型要实用，有效，以解决问题有效为原则数学建模面临的、要解决的是实际问题，不追求数学上的高（级）、深（刻）、难（度大）。）能用初等方法解决的、就不用高级方法；）能用简单方法解决的，就不用复杂方法；）能用被更多人看懂、理解的方法，就不用只能少数人看

15、懂、理解的方法。d d鼓励创新，但要切实，不要离题搞标新立异。鼓励创新，但要切实，不要离题搞标新立异。数模创新可出现在： 建模中，模型本身，简化的好方法、好策略等； 模型求解中； 结果表示、分析、检验，模型检验； 推广部分。e e在问题分析推导过程中，需要注意的问题：在问题分析推导过程中，需要注意的问题：）分析：中肯、确切；）术语：专业、内行；）原理、依据：正确、明确；）表述：简明，关键步骤要列出；）忌：外行话，专业术语不明确，表述混乱，冗长。返回返回认知学徒教学法认知学徒教学法 认知学徒制是由柯林斯、布朗和纽曼（Collins，Brown，and Newman，1989）基于情境学习与情境认

16、知而提出的教学模式，是一种整合传统的学校教育与学徒制方法的新教育范型，更注重培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。 其基本思想基本思想是：所谓认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技认知技能能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。教学环节（六环节）教学环节（六环节） 建模建模 搭建脚手架搭建脚手架 训练训练 清晰化清晰化 反思反思 探究探究认知学徒应用案例认知学徒应用案例案例背景： 信息技术课程是一门实践性、操作性很强的学科，它的主要任务是增强学生的信息意识，

17、了解信息技术的发展及其对社会的影响；了解计算机基本工作原理和学会文字、图形、数据的处理技能，初步掌握信息获取、处理的基本方法；树立正确的知识产权意识，培养学生的合作精神。本次学习的主题是数据的输入和处理，学生基本上处于“零起点”的状态。因此，利用认知学徒制教学模式能够很好地引导学生学习这一内容。 学习环境：计算机机房 本节主要学习的是如何快速输入数据，并运用Sum、Average函数计算表格中的数据。虽然初二学生的电脑操作技能有了一定的提高，但对于Excel中数据输入和处理还是很陌生，当面临这个新的任务时表现出一定的茫然性。因此，教师必须给学生现场示范。教学之初，教师要告诉学生这节课的学习目标

18、：数据的输入和利用函数对数据进行处理。1.案例示范： 教师现场给学生示范如何打开Excel，并结合身边具体的实例向学生介绍Excel所具备的功能。此次学习的主要任务是数据的输入和处理：首先教师向大家示范数据的输入过程并在教学过程中不断地启发学生探索数据输入的其他方法。本节课数据处理的内容包括两项：Sum 、Average函数的运用。教师分别利用sum、Average函数对一组数据进行求和和求平均值，教师示范的同时提示学生思考这些操作过程的合理性，培养学生运用函数对数据求平均分和总分的思维过程。2 .情境训练与及时指导完成建模之后，教师可以给学生呈现需要解决的问题，指导学生结合他们刚刚看到的模型、学到的认知策略和技能来完成问题。例如，教师可以提供真实的探索问题，如“输入全班期末考试中信息技术分数并计算出男生成绩的平均分”。学生在任务的驱动下开始对数据进行输入和处理，却发现结果显示的是全班同学的平均分，那么男生的平均分怎么求呢？教师应启示学生“专家是怎么解决这类问题的呢？” 同时教师对专家所用的方法进行解释并现场演示，然后让学生独立完成任务。在学习小组工作的时候，教师