《秋天怀念》教学设计及反思

1、第9页 共9页秋天思念教学设计及反思秋天的思念教学设计及反思 【教材分析p 】 秋天的思念是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经历和情感体验，使之得到多方面的教益。秋天的思念是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回忆与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也说明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。【学情分析p 】 描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温顺的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅

2、读母爱，无法深化地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的考虑。【教学目的】 知识与才能：1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。2、理解借景抒情的写作手法。3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。教程与方法：1.通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。2.情感态度与价值观：3.激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。【教学重点】 1、理解借景抒情的写作手法。2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。【

3、教学难点】 体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。【课型】新授课 【教材准备】PPT课件 【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、创设情境，营造学习气氛 1、你未看此花时，此花与你同归于寂；你来看此花时，那么此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。 2、破题质疑 齐读课题，预设质疑：文题“秋天的思念”在思念谁？为什么思念？又为什么会在秋天思念呢？ 二、初读课文，感知质疑。1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。预设：瘫痪憔悴淡雅 脾气整宿深沉 砸碎敏感高洁 捶打诀别烂漫 暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒 指名读，你发现竖着的每组词

4、有什么规律？ 每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。结合上面词语说说课文讲了一件什么事。预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用谅解、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，抚慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强英勇，要好好地活儿。三、研读课文，探究释疑 1、关于看花 合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同？ 预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。2、关于母亲 合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与

5、厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作详细分析p 。预设：用删除法分析p “悄悄”、“偷偷”的表达效果。A、“母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”课件B、调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。”归结塑造人物的方法。3、关于“我” 合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些详细表现？体悟“我”对母爱的顿悟与反思。分组合作，全班交流，教师适时点拨，打破教学重难点。四、迁移拓展，

6、对话心灵 又是一年菊花开，你又来看花了。假设你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？请结合文意，用诗意的语言表达。 五、回读课文，延读小结 1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题？请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。 2、延读升华 我渐渐地、渐渐地理解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。六、推荐阅读 史铁生的作品：我与地坛和病隙碎笔 教师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着！让日子像花儿一样一朵一朵地绽放！

7、【板书设计】略 【教学反思】 这样细雨绵绵的日子，是最适宜上秋天的思念的。只是史铁生思念和考虑的是母亲和人生，而如今的我，思念和反思的那么是这堂刚刚谢幕的课。自我评价 一、抓住文本特质，表达语文课程的性质 语文是一门运用语言文字的综合性、理论性课程，工具性和人文性是其根本特征。秋天的思念是一篇充满人性哲理的文学作品，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，展现了母爱的深沉与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的考虑，从而乐观坚强地迎接人生的风雨。这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过引用明哲学家明的话导入梳理文章三次看花，理清文章线索迁移拓展，对话心话以花作结，寄语美妙生活。为了实现语文课程的

8、工具性，我把积累词语，体会借景抒情手法的运用及归结塑造人物形象的方法作为知识与才能训练点，帮助学生习得阅读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立坚强乐观的信念，英勇地面对人生的挫折，从新的角度考虑爱和人生，从而获得有益的人生启示。二、合作探究，突出学生的主体地位 学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。在教学中，我以学生现有的阅读程度为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此根底上进展释疑、探究、归结。第二层面是放手让学生根据自己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并

9、归结方法。比方对关于看花，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、交流、分享中深化理解作品的内涵，体会作者的情感，打破教学重、难点。第三个层面引导学生换位考虑，对话自己或母亲，使其情感受到熏陶，深化地理解文本的主旨。三、读品结合，选择适宜的教学内容 秋天的思念出如今鄂教版六年级上册，翼教版五年级下册，那么本文那么出如今人教版七年级上册。应该怎样选择适宜的教学内容呢？王荣生教授说：“一堂好的语文课，其主要标志是教学内容正确并使学生获得有益的启示。”因此，在教学中，我根据学生的阅读层面，将体会借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作为教学重点，将体会“我”对母爱的顿悟及反思，树立乐观自信

10、的人生态度作为教学难点。我以读为主线，以“看花”、“我”、“母亲”三个【关键词】：p 】：】： 为课眼，通过齐课、自由读、范课、跳读、择读等不同形式不同层次的朗读，让学生在读中品，在品中悟，读品结合，引导学生体会作者在字里行间洋溢的情感及文字背后的深意。教学反思 1、对话还可以更充分 阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本之间平等对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比方对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。2、预设还可以更全面 秋天的思念作为一篇经典散文，值得精讲的地方很多，且学生受阅读程度和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的才能还有待进步，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。课堂重建 1、努力地实现平等对话 提升自己解读文本的才能与素养，多角度立体化地解读人物，进步文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的平等对话，进展心与心的交流与共