从经典的课例看读写结合 - xin - 副本

1、从经典课例看读写结合从经典课例看读写结合江苏省无锡市南湖小学江苏省无锡市南湖小学 武凤霞武凤霞什么是读写结合？什么是读写结合？ 读写结合是以文章为载体，从文章的内容读写结合是以文章为载体，从文章的内容和语言形式出发，设计与之相关和语言形式出发，设计与之相关“写写”的训练，的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，以读使阅读、写作、思维训练三者融为一体，以读带写、以写促读，使学生的思维得到发展，能带写、以写促读，使学生的思维得到发展，能力得到提升。力得到提升。读写结合中有哪些常见的几种形式呢？读写结合中有哪些常见的几种形式呢？ 感想式、评语式感想式、评语式 补白式、仿写式补白式、仿写式 续写式

2、、广告式续写式、广告式 除此之外，还有怎样的读写结合形式呢？除此之外，还有怎样的读写结合形式呢？形式一：文体转化式形式一：文体转化式 也就是在叙述主题不变的情况下，散文、也就是在叙述主题不变的情况下，散文、小说、诗歌等文体形式之间相互转化。小说、诗歌等文体形式之间相互转化。 生命生命 生命生命 我常常想，生命是什么呢？我常常想，生命是什么呢？夜晚，我在灯下写稿，一只夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不

3、能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 墙角的砖缝中掉进一粒墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只

4、活了几天。泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 有一次，有一次，我我用医生的听诊器，静听自己用医生的听诊器，静听自己的心跳的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一

5、定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。教学片断教学片断片段一：片段一：师：我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙师：我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说，生命就是小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说，生命就是生齐：砖缝中的小瓜苗。生齐：砖缝中的小瓜苗。师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。 生命就是在没有生命就是在没

6、有生齐：没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长生齐：没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长师：决心。生命还是虽然仅仅只活几天师：决心。生命还是虽然仅仅只活几天生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。片段二：片段二： 师：了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一师：了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？ 生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑 生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋， 生：生命是杏林子靠

7、她的毅力写下的一本本著作。生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本著作。 师：生命就是她生活在非常痛苦的世界里，但是依师：生命就是她生活在非常痛苦的世界里，但是依然然 生：依然顽强生活的毅力。生：依然顽强生活的毅力。片段三：片段三： 师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。听

8、到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。 在你的眼睛中，生命又是什么呢？拿起笔写写吧，可以以在你的眼睛中，生命又是什么呢？拿起笔写写吧，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 生：生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影。生命小蚂蚁寻找食物的身影。 生：生：生命是海里游动的小鱼儿，

9、生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮。生命是夏天里漫天飞舞的杨絮。 生：生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。

10、生命是我们永远追求的灿烂之花。 这就是一次很典型的文体转换式读写这就是一次很典型的文体转换式读写结合，学生结合，学生由对文的学习感受生命的存在，由对文的学习感受生命的存在，变为对诗的创作体会生命的高贵。在文体变为对诗的创作体会生命的高贵。在文体的转变中，虚无的生命变得真实可以触摸。的转变中，虚无的生命变得真实可以触摸。 负荆请罪负荆请罪可以由剧本改为故事可以由剧本改为故事 山中访友山中访友可以由散文改为诗歌可以由散文改为诗歌 爱之链爱之链可以由小说改为剧本可以由小说改为剧本 读写结合的启示：读写结合的启示： 读写结合时不一定就是仿写，就是学读写结合时不一定就是仿写，就是学诗写诗、学文写文，文体

11、之间发生变化能诗写诗、学文写文，文体之间发生变化能够激发起学生的写作欲望。够激发起学生的写作欲望。形式二：语言材料转化式形式二：语言材料转化式 这是补白式的一种，和我们习以为这是补白式的一种，和我们习以为常的补白式读写结合不同之处，在于教常的补白式读写结合不同之处，在于教师在学生写作前，为其提供了教材以外师在学生写作前，为其提供了教材以外同质或者同类描写的语言材料，让学生同质或者同类描写的语言材料，让学生在写作中借鉴并吸收在写作中借鉴并吸收 自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的 爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很

12、多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。 四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞这样养花是给别人看的吧！她莞(

13、wn)(wn)尔一笑，说：尔一笑，说：“正是这样！正是这样！” 正是这样，也确实不错。正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹花团锦簇、姹(ch)(ch)紫嫣紫嫣(yn)(yn)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这让别人看的；走

14、在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。一种境界是颇耐人寻味的。 今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，你离开德国这样久，有什么变化没有？有什么变化没有？”我说：我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说我说“美丽美丽”指指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五

15、十年前，上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。教学片断教学片断 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹的窗子前都是花团锦簇、姹(ch)(ch)紫嫣紫嫣(yn)(yn)红。红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 师：看看这一朵，美！看看那一朵，也美！像海洋一样多师：看看这一朵，美！看看那一朵，也美！像海洋一样多的花，

16、汇集在一起，怎能不让人震撼啊。一起再来念的花，汇集在一起，怎能不让人震撼啊。一起再来念 生齐读生齐读 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹团锦簇、姹(ch)(ch)紫嫣紫嫣(yn)(yn)红。许多窗子连接在一起，汇成了红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 师：季羡林先生非常含蓄，他只写了花的样子，却没有写师：季羡林先生非常含蓄，他只写了花的样子，却没有写他在这儿是怎样看花的。不过有人写过，有位作家曾经写过这他在这儿是怎样看花的。

17、不过有人写过，有位作家曾经写过这样一段话样一段话（屏幕显示李广田散文（屏幕显示李广田散文花潮花潮部分章节）部分章节） 看花的人真多。有人走累了，拣个最好的看花的人真多。有人走累了，拣个最好的地方坐下来看，不一会，又感到这儿不够好，地方坐下来看，不一会，又感到这儿不够好，也许别的地方更好吧，于是站起来，既依依不也许别的地方更好吧，于是站起来，既依依不舍，又满怀向往，慢步移向别处去。多数人都舍，又满怀向往，慢步移向别处去。多数人都在花下走来走去，这棵树下看看，好，那棵树在花下走来走去，这棵树下看看，好，那棵树下看看，也好，伫立在另一棵树下仔细端详一下看看，也好，伫立在另一棵树下仔细端详一番，更好，

18、看看，想想，再看看，再想想。番，更好，看看，想想，再看看，再想想。 师：季羡林先生是怎么看花的呢，请同学们结合李广田先师：季羡林先生是怎么看花的呢，请同学们结合李广田先生的描写想象一下，写一写。生的描写想象一下，写一写。 生：季羡林先生走累了，拣个最好的地方坐下来看，不一生：季羡林先生走累了，拣个最好的地方坐下来看，不一会，又感到这儿的花不够好，也许别的地方更好吧，于是站起会，又感到这儿的花不够好，也许别的地方更好吧，于是站起来，既依依不舍，又满怀向往，慢步移向别处去。来，既依依不舍，又满怀向往，慢步移向别处去。 生：季羡林先生在窗台下走来走去，这个窗台下看看，好，生：季羡林先生在窗台下走来走

19、去，这个窗台下看看，好，那个窗台下看看，也好，伫立在另一个窗台下仔细端详一番，那个窗台下看看，也好，伫立在另一个窗台下仔细端详一番，更好。看看，想想，再看看，再想想。更好。看看，想想，再看看，再想想。 这个片段的教学带又给我们怎样这个片段的教学带又给我们怎样的读写结合的启示呢？的读写结合的启示呢？ 24 大自然的文字大自然的文字 我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了。大自然也有我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是

20、一个字。古代，当水手们需要在海上寻找道路的时候，他们就去看星星写成的天书。即使古代，当水手们需要在海上寻找道路的时候，他们就去看星星写成的天书。即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。云，也是天空这本大书上的文字。炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从云，也是天空这本大书上的文字。炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖

21、头，山变得就像铁匠的铁砧了。飞行员知道，砧状云是雷这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。我们脚下的这块土地，在会读它的人看来，也是一本有趣的书。我们脚下的这块土地，在会读它的人看来，也是一本有趣的书。建筑工地上挖出了一块灰色的石头，你只知道这不过是一块普通的石头，可在懂建筑工地上挖出了一块灰色的石头，你只知道这不过是一块普通的石头，可在懂得大自然文字的人看来，它并不普通。它是石灰石，是由碎贝壳造成的。大家都知道得大自然文字的人看来，它并

22、不普通。它是石灰石，是由碎贝壳造成的。大家都知道贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般。它是怎么到这儿来的呢？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的就像披着毛皮一般。它是怎么到这儿来的呢？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？认识大自然文字的人，立即会说，它不是呢？而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？认识

23、大自然文字的人，立即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬爬”过来，沿路把大大小小的石过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。这是好久好久以前的事了，当时这儿根本就没有森林。周围的森林是块带着一起走。这是好久好久以前的事了，当时这儿根本就没有森林。周围的森林是后来才长起来的。后来才长起来的。要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有如有什么不明白的地方，应再到书

24、里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。文字。 在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般。它是怎么到这儿来的呢？谁有这么大毛皮一般。它是怎么到这儿来的呢？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？而且，它又是怎的力气把它搬到森林里来的呢？而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？认识大自然文字的人，立样穿过茂密树林的呢？认识

25、大自然文字的人，立即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方冰块从寒冷的北方“爬爬”过来，沿路把大大小小过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。这是好久好久以前的事了，的石块带着一起走。这是好久好久以前的事了，当时这儿根本就没有森林。周围的森林是后来才当时这儿根本就没有森林。周围的森林是后来才长起来的。长起来的。教学片断教学片断三、从花岗石中感受设问的魅力。三、从花岗石中感受设问的魅力。3、拓展比较：我们对花岗石不了解，对于它的来历，老师专门查了资料。、拓展比较：我们对花岗石不了解，对于它的来历，老师专门查了资料。 出示：出示： 冰川漂砾

26、冰川漂砾 冰川具有很强的搬运能力，能把大量松散的、粒径数米的岩屑和山坡上冰川具有很强的搬运能力，能把大量松散的、粒径数米的岩屑和山坡上崩落的石块等迁移到很远的距离，还可将粒径数十米的岩块逆坡搬运，抬到崩落的石块等迁移到很远的距离，还可将粒径数十米的岩块逆坡搬运，抬到很高的位置。冰川消融后，被冰川搬运的各种物质堆积下来，统称冰碛物。很高的位置。冰川消融后，被冰川搬运的各种物质堆积下来，统称冰碛物。其中的巨大砾石，叫冰碛砾石，又叫漂砾。其中的巨大砾石，叫冰碛砾石，又叫漂砾。 欧洲第四纪大冰川（一万多年前）曾把斯堪的纳维亚半岛上的巨砾搬运欧洲第四纪大冰川（一万多年前）曾把斯堪的纳维亚半岛上的巨砾搬运

27、到远离千里之外的英国东部、德国、波兰北部和苏联东欧部分。喜马拉雅山到远离千里之外的英国东部、德国、波兰北部和苏联东欧部分。喜马拉雅山有的漂砾直径达有的漂砾直径达28米，重量可达万吨以上。西藏东南部一些大型山谷冰川，米，重量可达万吨以上。西藏东南部一些大型山谷冰川，把花岗岩的冰碛砾石抬举高达把花岗岩的冰碛砾石抬举高达200米。具有磨圆擦痕的大漂砾，不仅是冰川米。具有磨圆擦痕的大漂砾，不仅是冰川流行的证据，还可用作测量冰川流向、圈定范围，追索、寻找砂矿、原生矿流行的证据，还可用作测量冰川流向、圈定范围，追索、寻找砂矿、原生矿床的标志。床的标志。4.看得懂吗？读起来累吗？看得懂吗？读起来累吗？5、同

28、样是介绍冰川漂砾，作者又是如何使我们能读懂的呢？、同样是介绍冰川漂砾，作者又是如何使我们能读懂的呢？ 6、讨论：、讨论： 预设：预设： A：出示：出示3个问句。发现设问：问出了普通人心中的疑问，引起了读者探个问句。发现设问：问出了普通人心中的疑问，引起了读者探究答案的兴趣。究答案的兴趣。 B：打比方（比喻、拟人）：打比方（比喻、拟人） 出示比喻句，出示比喻句，“披着青苔就像披着毛皮披着青苔就像披着毛皮”，说明寻找合适的相似物对比，说明寻找合适的相似物对比，能在读者心中竖立正确的概念和形象。能在读者心中竖立正确的概念和形象。 出示拟人句，关注出示拟人句，关注“披、爬、搬、带、长披、爬、搬、带、长

29、”等动词，体会用词的准确生等动词，体会用词的准确生动。动。 7、小结：是啊，我们在写作时，对于特别神奇的地方用上设问的句式可、小结：是啊，我们在写作时，对于特别神奇的地方用上设问的句式可以激发人们探究的兴趣；比喻、拟人手法的运用能使坚硬的石头有了生命的以激发人们探究的兴趣；比喻、拟人手法的运用能使坚硬的石头有了生命的温度，准确使用的动词使我们了解石头变迁的前因后果，这样的科普小品文，温度，准确使用的动词使我们了解石头变迁的前因后果，这样的科普小品文，使地质学知识浅显易懂（板书），读者喜闻乐见。这也是专业人员写的科学使地质学知识浅显易懂（板书），读者喜闻乐见。这也是专业人员写的科学知识和以我们少

30、年儿童为主要读者的知识和以我们少年儿童为主要读者的“科普小品文科普小品文”最大的区别。最大的区别。四、迁移写作四、迁移写作 1、大自然的文字神奇、有趣，伊林先生的科普语言让我们获益匪浅。学以致、大自然的文字神奇、有趣，伊林先生的科普语言让我们获益匪浅。学以致用，我们也来试试，将从天书、地书上学来的本领用到海书上去。用，我们也来试试，将从天书、地书上学来的本领用到海书上去。 2、出示图片及文字：、出示图片及文字： 珊珊 瑚瑚 珊瑚是由众多珊瑚虫及其分泌物和骸骨构成的组合体，珊瑚虫在白色幼虫珊瑚是由众多珊瑚虫及其分泌物和骸骨构成的组合体，珊瑚虫在白色幼虫阶段便自动固定在先辈珊瑚的石灰质遗骨堆上，其

31、骨架不断扩大，形成珊瑚礁。阶段便自动固定在先辈珊瑚的石灰质遗骨堆上，其骨架不断扩大，形成珊瑚礁。浮在海上的为死珊瑚，在海下的为活珊瑚。浮在海上的为死珊瑚，在海下的为活珊瑚。 造礁珊瑚虫生长在温度高于造礁珊瑚虫生长在温度高于20的赤道及其附近的热带、亚热带地区，水的赤道及其附近的热带、亚热带地区，水深深100-200米平静而清澈的岩礁、平台、斜坡、崖面和凹缝中，因此，高纬度米平静而清澈的岩礁、平台、斜坡、崖面和凹缝中，因此，高纬度海区的人们见不到珊瑚礁。海区的人们见不到珊瑚礁。 珊瑚颜色鲜艳美丽，常呈白色，也有少量蓝色和黑色，形状多呈树枝状，珊瑚颜色鲜艳美丽，常呈白色，也有少量蓝色和黑色，形状多

32、呈树枝状，也有脑珊瑚、蘑菇珊瑚、星珊瑚和鹿角珊瑚等，均以其形态命名。也有脑珊瑚、蘑菇珊瑚、星珊瑚和鹿角珊瑚等，均以其形态命名。 珊瑚可以做装饰品，并且还有很高的药用价值。珊瑚可以做装饰品，并且还有很高的药用价值。大家常会在博物馆里看到各种各样的琥珀。琥珀是怎大家常会在博物馆里看到各种各样的琥珀。琥珀是怎样形成的呢？为什么琥珀中会有大大小小的昆虫呢？那样形成的呢？为什么琥珀中会有大大小小的昆虫呢？那是因为琥珀是一种树胶，当它从松树的树干中渗出来时，是因为琥珀是一种树胶，当它从松树的树干中渗出来时，会散发着阵阵松香。这时，树上的昆虫被这种清香吸引会散发着阵阵松香。这时，树上的昆虫被这种清香吸引过来

33、，不巧被树胶包裹住，挣扎不得。后来，树胶凝固过来，不巧被树胶包裹住，挣扎不得。后来，树胶凝固成固体，随着地壳运动，和原始森林一起被深深地埋在成固体，随着地壳运动，和原始森林一起被深深地埋在地底下。亿万年间，地下的煤炭溶解了其中软软的部分，地底下。亿万年间，地下的煤炭溶解了其中软软的部分，又再次变成固体。当它被地质学者发现时，就是一块跟又再次变成固体。当它被地质学者发现时，就是一块跟宝石一样珍贵的宝贝了。宝石一样珍贵的宝贝了。 在小巷里行走，有时会忽然看见一个蚁窝，蚂蚁在小巷里行走，有时会忽然看见一个蚁窝，蚂蚁们为什么要急着搬家呢？搬家为什么要往高处搬呢？们为什么要急着搬家呢？搬家为什么要往高处

34、搬呢？懂的大自然文字的人知道，因为马上要下雨了，雨水懂的大自然文字的人知道，因为马上要下雨了，雨水会滑下来，所以，蚂蚁们未雨绸缪，早早地搬家，这会滑下来，所以，蚂蚁们未雨绸缪，早早地搬家，这样粮食就不会受潮了。样粮食就不会受潮了。 在这两个片段的教学中，教师进行读在这两个片段的教学中，教师进行读写结合时，引进了相关联的文本，并且要写结合时，引进了相关联的文本，并且要求学生在读的基础上完成和课文中所描述求学生在读的基础上完成和课文中所描述内容或者所使用的语言形式进行对接和转内容或者所使用的语言形式进行对接和转化，如此，学生的语言表达就有了凭借。化，如此，学生的语言表达就有了凭借。读写结合的启示：

35、读写结合的启示： 读写结合时，在可能的情况下为学生读写结合时，在可能的情况下为学生提供有效的语言素材，让学生在转化语言提供有效的语言素材，让学生在转化语言的过程中吸收语言，吸纳语言表达形式，的过程中吸收语言，吸纳语言表达形式，使读写结合更多了一个重要的凭借。使读写结合更多了一个重要的凭借。形式三：复杂句式仿写式形式三：复杂句式仿写式 这是仿写式的一种，但是常常被大这是仿写式的一种，但是常常被大家所忽略。原因之一是高年级不屑于做，家所忽略。原因之一是高年级不屑于做，低年级不敢做。原因之二是教学中我们低年级不敢做。原因之二是教学中我们也许并没有发现一些独特的有学习价值也许并没有发现一些独特的有学习

36、价值的复杂句式。的复杂句式。 吃水不忘挖井人吃水不忘挖井人 瑞金城外有个小村子名叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候在那里住过。瑞金城外有个小村子名叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候在那里住过。 一天，毛主席看见一个老乡挑着浑浊的水往家里走，就问：一天，毛主席看见一个老乡挑着浑浊的水往家里走，就问：“老乡，这水挑来老乡，这水挑来做什么用呀？做什么用呀？”老乡回答说：老乡回答说：“吃呀！吃呀！”毛主席疑惑地问：毛主席疑惑地问：“水这么脏，能吃吗？水这么脏，能吃吗？”老乡苦笑着说：老乡苦笑着说：“没法子，再脏的水也得吃呀！没法子，再脏的水也得吃呀！”毛主席又问：毛主席又问：“是从哪里挑的？是从哪

37、里挑的？”老乡回答：老乡回答：“从塘里挑的。从塘里挑的。”毛主席请老乡带他去看看。走了一阵，只见一个不大的毛主席请老乡带他去看看。走了一阵，只见一个不大的水塘，杂草丛生，池水污浊。全村人洗衣、洗菜、吃水全在这里。毛主席关切地问：水塘，杂草丛生，池水污浊。全村人洗衣、洗菜、吃水全在这里。毛主席关切地问：“能不能到别处挑水吃？能不能到别处挑水吃？”老乡摇摇头，说：老乡摇摇头，说：“我们沙洲坝就是缺水呀！挑担水要走我们沙洲坝就是缺水呀！挑担水要走好几里路。好几里路。”毛主席皱了皱眉头，若有所思地走了。毛主席皱了皱眉头，若有所思地走了。 第二天，毛主席找来村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，选

38、择第二天，毛主席找来村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，选择井位。当井位确定后，毛主席挽起衣袖，卷起裤腿，带头挖了起来。于是，大伙挖的井位。当井位确定后，毛主席挽起衣袖，卷起裤腿，带头挖了起来。于是，大伙挖的挖，铲的铲，干得热火朝天。挖，铲的铲，干得热火朝天。 在挖井的日子里，毛主席和临时中央政府的其他领导人，一有空就到工地参加在挖井的日子里，毛主席和临时中央政府的其他领导人，一有空就到工地参加劳动。经过十几天的奋战，水井挖成了，沙洲坝的人民终于喝上了清澈甘甜的井水。劳动。经过十几天的奋战，水井挖成了，沙洲坝的人民终于喝上了清澈甘甜的井水。群众激动地说：群众激动地说：“我们从来没有喝过

39、这么甜的水，毛主席真是我们的大恩人哪！我们从来没有喝过这么甜的水，毛主席真是我们的大恩人哪！”解放以后，沙洲坝人民在井旁立了一块石碑，上面刻着：解放以后，沙洲坝人民在井旁立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！刻想念毛主席！” 对一年级的孩子来说，对一年级的孩子来说， 哪一个读写结合点好呢？哪一个读写结合点好呢？ 瑞金城外有个小村子名叫沙洲坝，毛主瑞金城外有个小村子名叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候在那里住过。席在江西领导革命的时候在那里住过。提炼为：提炼为： （哪里）（哪里） _有有_(什么什么)，(谁谁) _在在_(那里那里)做做_(什么什么) 奶奶

40、家门外有条小河，我放学了以后常在那里奶奶家门外有条小河，我放学了以后常在那里钓小虾。钓小虾。 教室外面条长长的走廊，下课后我和同学们常教室外面条长长的走廊，下课后我和同学们常常在那里玩耍。常在那里玩耍。读写结合的启示：读写结合的启示： 特别是特别是 低年级读写结合时，要摒弃低年级读写结合时，要摒弃对段落的习惯性关注，注意发现句子的对段落的习惯性关注，注意发现句子的结构特点。选择典型的句式练习说话写结构特点。选择典型的句式练习说话写话，是提高低年级学生写话能力行之有话，是提高低年级学生写话能力行之有效的途径。效的途径。形式四：缩写式形式四：缩写式 顾名思义，缩写式的读写结合练习顾名思义，缩写式的

41、读写结合练习是把长文写短。是把长文写短。 蚕姑娘蚕姑娘 春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。 又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。 又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。 又白又嫩的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，脱下旧衣裳，又白又嫩的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡

42、在蚕床上，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，身体渐渐长胖。换上新衣裳。醒了，醒了，身体渐渐长胖。 又白又胖的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，脱下旧衣裳，又白又胖的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，身体渐渐发亮。换上新衣裳。醒了，醒了，身体渐渐发亮。 睡了四次的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就爬到蚕山上，吐出白丝，盖睡了四次的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就爬到蚕山上，吐出白丝，盖间新房。成了，成了，茧子真漂亮。间新房。成了，成了，茧子真漂亮。 茧子里头的蚕姑娘，一声也不响。过了好几天，茧子开了窗。变了，茧子里头的蚕姑娘，一声也不响。过了好几天，茧子开了窗。变了，变了

43、，变成了蛾姑娘。变了，变成了蛾姑娘。 小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈 池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。快活地游来游去。小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”鲤鱼妈妈说：鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！”小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条

44、前腿。他们看见一只乌龟摆动着四条腿小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条前腿。他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！妈妈，妈妈！”乌龟笑着说：乌龟笑着说：“我不是你我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！吧！”小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，看见荷叶上小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白

45、的肚皮，鼓着一对大眼睛。 小蝌蚪游过去，叫着：小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！妈妈，妈妈！”青蛙妈妈低头一看，笑着说：青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”他们后腿一蹬，向前一跳，他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。蹦到了荷叶上。 不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。他们跟着妈妈，天天去捉不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。他们跟着妈妈，天天去捉害虫。害虫。 思考：思考： 1.1.两篇文章有什么共同点？两篇文章有什么共同点？ 2.2.小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈可以如何从读写结合的角可以如何从读写结合的角度为学习度为学

46、习蚕姑娘蚕姑娘服务？服务？ 小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈这篇文章中小蝌蚪的变化浓缩为这篇文章中小蝌蚪的变化浓缩为一句话：一句话： 小蝌蚪首先长出两条后腿，接着长出两条小蝌蚪首先长出两条后腿，接着长出两条前腿，然后，尾巴变短了，最后尾巴不知道什前腿，然后，尾巴变短了，最后尾巴不知道什么时候不见了，它们变成了青蛙。么时候不见了，它们变成了青蛙。 这一课的读写结合，我们就可以这样安排：这一课的读写结合，我们就可以这样安排： 把蚕姑娘的变化浓缩为一句话，用上下面一组连把蚕姑娘的变化浓缩为一句话，用上下面一组连词：词： 首先首先然后然后接着接着最后最后 又黑又小的蚕姑娘首先变成黄姑娘，接又黑又小的蚕姑娘首先

47、变成黄姑娘，接着变成了白姑娘，然后身体渐渐发亮，最着变成了白姑娘，然后身体渐渐发亮，最后吐出白丝，盖间新房，茧子开了窗，变后吐出白丝，盖间新房，茧子开了窗，变成了蛾姑娘。成了蛾姑娘。 读写结合的启示：读写结合的启示： 读写结合的练习，并非一定是写具体、读写结合的练习，并非一定是写具体、写生动，还可以写简单，写概括。缩写式写生动，还可以写简单，写概括。缩写式读写结合练习，也不完全是高年级的专利。读写结合练习，也不完全是高年级的专利。形式六：独特的续补式形式六：独特的续补式 一般的续写用在故事情节分明的一般的续写用在故事情节分明的文章后面，续写的内容是事件的继续文章后面，续写的内容是事件的继续发展

48、。典型的代表是发展。典型的代表是穷人穷人渔夫拉开帐子以后渔夫拉开帐子以后这篇文章，续写的不是事件而是环境这篇文章，续写的不是事件而是环境教学片断教学片断师：师：次实验写得清清楚楚，明明白白，让我们一次实验写得清清楚楚，明明白白，让我们一读就懂了。那这堂课我们学什么呢？我想作为高读就懂了。那这堂课我们学什么呢？我想作为高年级的学生，不仅要知道文章写了什么，更重要年级的学生，不仅要知道文章写了什么，更重要的是要知道文章是怎么写的。所以，今天，我们的是要知道文章是怎么写的。所以，今天，我们也要揭开这篇文章写作的秘密。作者是怎么用文也要揭开这篇文章写作的秘密。作者是怎么用文字再现实验过程的字再现实验过

49、程的,让我们读来觉得生动具体吸让我们读来觉得生动具体吸引人的呢？请你默读引人的呢？请你默读2-6自然段，选择其中一处自然段，选择其中一处你觉得写得生动的文字，适当批注，看看你有什你觉得写得生动的文字，适当批注，看看你有什么发现。么发现。 1.关注文中关注文中“蝙蝠称谓蝙蝠称谓”“瞎子” 、小精灵、 “像无头的苍蝇” ” 2.关注心理关注心理 作者在写这个实验时，除了写斯帕拉捷怎么做的（板书：所做），看到的结果（所见），还穿插进了斯帕拉捷的思考（板书：所思）。 请大家自由地读读课文的第请大家自由地读读课文的第2到到6小节，用括小节，用括号括出写斯帕拉捷心中所想的句子。号括出写斯帕拉捷心中所想的句

50、子。 斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？ “ “难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。斯帕拉捷这样猜想。 啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！靠听觉来辨别方向、确认目标的！ B.我们就聚焦在这三句直接描写斯帕拉捷内心我们就聚焦在这三句直接描写斯帕拉捷内心所想的句子。请你读一读，看看这几句分别写所想的句子。请你读一读，看看这几

51、句分别写出了斯帕拉捷怎样的心理？出了斯帕拉捷怎样的心理？能否各用一个词来概括。如果有现成答案，在书上圈一圈，没有就自己写一写。（奇怪、猜想、喜悦）我请三位同学来读一读这三句话，让我们感受斯帕拉捷当时丰富的心理活动。 斯帕拉捷很斯帕拉捷很奇怪奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？ “ “难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样斯帕拉捷这样猜想猜想。 啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉

52、来辨别方向、确认目标的！靠听觉来辨别方向、确认目标的！ 喜悦喜悦 C.我们再次关注这三句描写心理活动的句子，看看除了内容我们再次关注这三句描写心理活动的句子，看看除了内容和情感所表达的不一样，在写法上还会有什么不同？看谁和情感所表达的不一样，在写法上还会有什么不同？看谁有一双慧眼，能够发现其中的秘密。有一双慧眼，能够发现其中的秘密。（1）提示语位置不同：有的在前，有的在后，没有提示语（2）心理描写形式（标点）不一样：大家发现这两点不同已经非同寻常了。 为什么要用不同的标点呢？ 第一句，看看冒号的作用是什么？（后面直接写自己的内心想法） 第二句，为什么要用引号？引号引用的是什么？（斯帕拉捷自言自

53、语式的内心独白） 第三处发现独特之处了吗？为什么要吧啊放在句首，而且连用两个感叹号呢？（历经了这么多次失败，终于取得了成功，斯帕拉捷已经抑制不住内心的激动，所以会情不自禁地发出了欢呼：啊！一个语气词足以表达他内心的情感，不必再用提示语。） 斯帕拉捷很奇怪斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？ “ “难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。斯帕拉捷这样猜想。 啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是啊！蝙蝠在夜间飞

54、行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！靠听觉来辨别方向、确认目标的！ 斯帕拉捷很奇怪斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？ “ “难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。斯帕拉捷这样猜想。 啊！啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的靠听觉来辨别方向、确认目标的！ 内心想法内心想法自言自语自言自语 蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠蝙蝠在夜间飞

55、行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的听觉来辨别方向、确认目标的啊！啊！ 斯帕拉捷很奇怪斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？ “ “难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。斯帕拉捷这样猜想。 啊！啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的靠听觉来辨别方向、确认目标的！ 内心想法内心想法自言自语自言自语语气标点语气标点（3）句式不一样，有疑问、反问

56、、感叹。请三位同学读出这三种不同句式的特点来。 斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？ “ “难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。斯帕拉捷这样猜想。 啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！靠听觉来辨别方向、确认目标的！ 疑问句疑问句反问句反问句感叹句感叹句D.老师发现，实验者的这些思考如果去掉，实验过老师发现，实验者的这些思考如

57、果去掉，实验过程也很完整。那为什么在这里还要写他一次又一程也很完整。那为什么在这里还要写他一次又一次的心中所想呢？次的心中所想呢？ 这样写有什么好处呢？请同学这样写有什么好处呢？请同学们再自由读们再自由读2-6自然段。自然段。 （1）激发兴趣。吸引了读者的注意，让我们和实验者一起思考；（2）贯穿全文。这些心理活动贯穿实验全程，一开始因为好奇，所以实验；实验结果与预想不符，所以奇怪；再次实验仍然未果，所以进行猜测。实验成功，内心感到欣喜。给我们展现了一个科学家从生疑、探索到发现秘密的有趣却艰辛的心理历程；（3）凸显形象。通过写这多次的想法，看出了怎样的斯帕拉捷？（细心观察、锲而不舍、善于思考 、

58、坚持实验 ）E.补写：补写：其实，实验过程中可以描写心理活动的地方可不止这三处，比如在第一次实验前，出示语句： 再如，斯帕拉捷再第一次、第二次和最后一次试验后都有心理活动呈现，唯独少了第三次实验后的心理活动。 咱们不妨来补一补，请大家任选其中一处写写斯帕拉捷的心里想法，希望大家呈现的心理活动也是有有情有趣，富于变化的：提示语不同、句式不同、形式不同。 斯帕拉捷匆匆吃完晚饭，便走出街口，准斯帕拉捷匆匆吃完晚饭，便走出街口，准备把笼子里的蝙蝠放出去备把笼子里的蝙蝠放出去 他又捉来几只蝙蝠，用油漆涂满它们的全他又捉来几只蝙蝠，用油漆涂满它们的全身，然而还是没有影响到它们的飞行身，然而还是没有影响到它

59、们的飞行 以上所讲的几个案例在读写结合的练以上所讲的几个案例在读写结合的练习中都落实到了习中都落实到了“动笔动笔”之上。之上。 我们不能不反思，是不是必须落实在我们不能不反思，是不是必须落实在动笔之上才算得上是读写结合呢？动笔之上才算得上是读写结合呢？形式一：学习拟题形式一：学习拟题教学片断教学片断 嫦娥嫦娥 玉兔玉兔 银台银台 夜光夜光 冰轮冰轮 婵娟婵娟 冰镜冰镜 玉盘玉盘 金波金波 银钩银钩 团扇团扇 广寒宫广寒宫 教学片断：教学片断：师：同学们，在这节课一开始，我们就认识了月亮的师：同学们，在这节课一开始，我们就认识了月亮的很多名字，还记得吗？很多名字，还记得吗？（学生说，然后读）（学

60、生说，然后读）师：相比之下，这些名字哪一个都比月球这个名字时师：相比之下，这些名字哪一个都比月球这个名字时髦，有诗意，那课文的题目换成髦，有诗意，那课文的题目换成“嫦娥之谜嫦娥之谜”、“玉玉兔之谜兔之谜”，“冰轮之谜冰轮之谜”“”“婵娟之谜婵娟之谜”“”“银钩之谜银钩之谜”可以吗？可以吗？ 生：不可以。如果换成嫦娥之谜，让人们读了生：不可以。如果换成嫦娥之谜，让人们读了以后首先想到的是传说中的那个叫嫦娥的仙女，而以后首先想到的是传说中的那个叫嫦娥的仙女，而不是月亮。不是月亮。 生：不能换，因为这些名字都不是月亮的常用生：不能换，因为这些名字都不是月亮的常用名，都是别名，很多人们都没有听说过，所