双减背景下高中数学作业如何有效布置+双减下高中数学教学模式改革策略

1、双减背景下高中数学作业如何有效布置双减下高中数学教学模式改革策略双减背景下高中数学作业如何有效布置数学学习离不开作业。作业能帮助学生学习理解概念、体会掌握方法、巩固复习知识、学会规范表达、纠正防止错误。能够说，想学好数学就要做好数学作业。但不规范的学习过程，使很多教师对作业欲罢不能，学生疲于应付。做作业者无趣且费劲，批改作业者无奈更无助。01数学作业怎么总是写不完经过长期跟踪观察，作者发现，当前的高中数学作业普遍存在以下问题：第一，作业布置不合理。教师没有弄清楚作业布置目标，对作业产生“路径依赖，认为数学学习成绩高低与刷题多少成正比，盲目布置海量作业。第二，作业内容超前，违背认知规律。很多作业

2、难度跳跃，缺乏系统性，很多教师试图“一步抢占制高点，在第一轮学习的作业中就常出现“高考难题，限制学生思维发展。第三，作业过程承担了附加的教育功能。很多教师将作业视为“学习体会和“学习留痕的可行方式，增加了学生负担。第四，新技术改变了教学过程。学生有时需要在全新端口甚至网络条件下完成作业，受数学符号、图像输入输出的影响，付出了更多的时间成本和操作成本。02有的放矢，减轻作业负担要改变当前学生作业负担过重的现象，首先需要教师提高认识。明确所留数学作业基本要求、基本价值、基本定位、目标功能，以自身实际和班级学生学习情况综合判断作业内容，预判其难度和可能出现的问题。教师能够先以自身能力为样本，用自己完

3、成作业的时间乘以2-3倍的时间系数，估计学生做作业所花费的时间和精力，做到有的放矢、精准施练。同时，作为数学教师要认真钻研课程标准，理解各个年级、各个学段不同的学习要求和递进的学习层次。比如在学生刚接触函数的时候，不宜做高考水平的函数综合题，而要努力让学生把毎一种类别的函数都研究清楚，之后在学习了导函数的相关知识后，再进行综合练习，才能提高学习效率。在具体操作中，以下策略能够为学生和教师减轻作业负担：实行弹性作业，把作业量的部分自主权还给学生。在开学的第一节数学课中，教师能够为学生介绍相对应的学习要求，发展学生自主学习意识，自发掌握基本题的作业强度。比如面对一类、一组练习题，连续做三个题都不出

4、错，练习就能够结束。如果出现了错误，则要自主订正，特别是概念、方法错误，能够自己出题校正学习中存在的问题。将自主权交给学生，能够避免大量的重复抄写作业和各种拼计算强度的堆积作业。管好课外习题册。不建议学生使用过多的、开本特别厚重的习题册。教师要向学生强调，第一轮学习要以课后基础题和复习题为主。那些写满诱人广告的习题册往往针对性较差，甚至仅仅历年高考题的分类堆积。在基础学段中不当使用，会破坏学习节奏，伤害学生自信心。教师要帮助学生获得选择学习辅导书的能力，缺少判断的时候，能够先征求教师的意见。名目繁多的课外辅导班，往往是学业负担的重要来源。建议家长在为孩子报名前先征求任课教师意见，综合孩子的学习

5、进度和真实需要进行判断。记得一位学生在辅导班学到了很多解题技巧，有些超出了学段基本要求，造成了严重的学业负担。要知道，理解相对应的解题方法需要一定的过程，很多知识要在自然的课堂学习中循序渐进掌握，之后再进行拓展，才不会带来认知压力，总想“一步抢占制高点，学习就成了一个死板的操作程序。分类实施作业对象。入门学习所需要的基础题、概念题、是非题等，要争取在课内完成。课外作业要控制体量，注意规范作业的格式和书写要求。布置作业的重点之一是引导学生形成良好习惯：开始写作业前先认真阅读课本例题，理解作业的必要过程和书写要求，这也是学会学习的要求。教师要把指导学生理解阅读与作业的关系，当成学法指导的重要内容。

6、对于那些书写过程较长、比较复杂的数学综合题，很多基础较差的学生会遇到意想不到的困难。如果经过反复思考仍得不到结果，要鼓励学生学会“有条件”地放弃或暂停下来，第二天向同学和老师求助后再完成。这样能够有效减轻作业负担，提高作业效率。减少不分轻重的预习类作业。“翻转课堂”的流行，使很多教师为了改进教学过程，课前常对学生有预习的要求，也留下了很多预习作业。这些作业有的必不可少，但不是所有内容都适合预习先导。如课堂上学习了椭圆的相对应知识后，能够把双曲线作为类比学习对象让学生来预习。而较为复杂、抽象度强的“导数概念”，其预习过程就意义不大。教师要根据学习内容的抽象度精准选择预习的内容和方式，避免给学生造

7、成不必要的学习负担。另外，一些网上作业要求学生查阅大量资料，收集数据，给出分析评价。如一些课题学习、任务驱动的项目学习、数学建模等类型的专项作业，本身是需要花费较多时间的，适合学生在学有余力时深入探究，建议将这些作业安排在假期。03“异类作业。数学也能够很有趣为了提高作业效率，引导学生主动积极学习，还能够在控制作业总量的前提下设计一些数学的“异类作业”。这类作业要争取形式多样，降低书写要求，增加自主选择，努力表现学生的长处和兴趣点，减轻学生的负担。关于这类作业，作者有以下建议：试试语言转化类作业。日常教学中，在学习新概念、公式等数学对象时，特别需要用自然语言、符号语言、图形语言把它们表示出来。

8、三种语言的相互对译和转化对于数学学习十分重要。比如在高中一年级，能够让学生把学过的数学概念单调性、周期性、极值、最值用符号语言表达。请学生独立地把初中学过的主要定理，先用图形语言表达，再用符号语言表达。这个过程能够帮助学生建立良好的数学阅读和表达习惯。多点增强免疫力”的作业。教师能够经常公布一些自己的“不完美作业，带有一些错误、或表达不当的问题，请学生自主更正。这类作业能够帮助学生建立批判性的思考习惯，降低教师高高在上的“权威感，给学生留下更多的突破或创新空间。常做知识梳理类作业。自己归纳梳理知识，是学习的重要手段之一。教师能够在各章学习的最后环节让学生用自己拿手的形式来梳理全章知识。如思维导

9、图、关系表格等形式，然后在班级做展示和交流，教师和同学从欣赏者的角度来点评作业，增加学生学习数学的信心。双减下高中数学教学模式改革策略随着当前教育改革的不断改进，高中数学教学也要落实双减政策，提高课堂教学效率，提高学生学习效率，更要减轻学生的学习负担。通过转变教学观念，有效课堂教学，取得良好课堂教学效果，确保高中阶段学生学习“提质增效，同时也利用减负减压政策的持续落实，来促进学生的健康发展。数学教师要从提高课堂教学效率出发，通过教学手段的不断改革创新，在持续落实双减政策下，了解学情，把握难点，钻研难点，切实做到提高数学课的教学质量，使学生理解了数学知识点，也把握了数学的核心；在对数学知识有效应

10、用的同时，提高了数学思维的能力。高中数学教学中，双减政策的有效落实，能够釆用以下几种具体的策略。一、转变教学观念学生知识学习方式过于被动。虽然学生在学习过程中投入了大量的时间，对于教师所讲述的知识进行记录，但学生尚未调动个人主观能动性，积极参与到数学思考模式中去，这并不利于学生数学能力的提高。为了在高中数学真正落实双减政策的要求,教师要把握学生的主体地位，以学生数学思维的培养，数学能力的提高，来促进数学知识的高质量理解。学生作为课堂的主体，要理解知识，也要对于知识进行转化。教师在教学中要尊重学生的主体地位，通过课堂教学模式、流程等的优化，来使学生积极主动地参与到课堂的数学思考，通过学生对于数学

11、问题进行探究、进行总结，来使学生更好地把握数学的本质规律，更好的开展数学学习。高中数学知识的内容较为繁杂，而对于相对较为抽象的数学知识进行理解时，要把握学生形象化的思维特征，通过对于教学观念的改进，选择学生能够有效理解的课堂组织方式。信息化教学手段的应用能够为数学提供具体化形象化展示的方式，而高中数学教师为了打造丰富多彩的学习环境，也能够通过信息化教学手段等表现数学知识，使枯燥的知识点、概念，以直观、形象、易理解的特征表现到学生面前，使学生更好地把握数学的本质，更好地掌握数学概念背后的数学思想。二、优化课堂结构双减政策的持续落实背景下，要主动转变传统的教学模式，对于课堂结构进行优化，通过课堂的

12、有效组织，在对课堂时间有效安排的基础上，提高课堂教学效率。教材作为数学教学的核心，教师在开展教学实践时，首先要从教材出发，通过对于教材的细致分析，把握教学的重难点内容，通过前期备课质量的稳步提升，来保障课堂教学中对于零散的知识点进行高质量的讲解。学生在对某一关键的数学知识进行分析时，仍然存在着共同的学习难点。教师在备课阶段要明确教学的重难点内容，制定针对性教学方案、教学手段。如何做到“化难为简，突破重难点，力求让学生在下一步的数学学习过程中实现“减负提质效果，充分备课、了解学情阶段非常关键。除了备课阶段的进行设计之外，教师也要重视讲课阶段的教学方法应用。传统的教学，中学生更多的是完成了记录工作

13、、完成了归纳工作，但并未对于数学开展深入的探究与思考。所以为了使学生掌握数学背后的数学思想，真正学会学习、学会数学核心理论、掌握数学使用方式，教师要在教学实践环节分析学生的学习特征，积极践行因材施教的要求。以三角函数为例，三角函数作为学生理解的重难点内容，教师能够通过度组合作的模式，使学生在课堂教学之前，对于三角函数相关知识进行自主的探究，并整理在学习过程中存在的问题。在课堂的教学环节，教师能够通过翻转课堂的形式归纳学生在学习中存在的问题，对于学生进行思维训练，而在教学结束之后，教师能够通过课堂讨论的方式，对于课堂所学的知识进行回顾与总结。学生根据自己讨论的结果，也实现了对课堂所学知识的巩固，

14、部分学生在课后也产生了进一步探究课堂所学相关理论的动力。三、精选习题讲解在课堂教学中，为了提高学生的知识使用能力，教师能够通过组织例题教学的方式，使学生掌握知识点的数学内涵，也掌握数学知识的使用方式。在传统的数学教学中，教师对于学生进行习题练习，更多的强调通过题海战术，通过大量的、机械的习题训练来使学生巩固所学到的学知识。但在双减政策的要求下，教师进行习题训练要注意方式方法，通过精选具有代表性的例题进行讲解、进行学习的方式，既保障所选择例题能够对于课堂的重难点进行突出，同时也通过例题对于数学的整体性特征进行把握,利用例题式学生对于数学所学的知识点进行联系，尽可能在习题的训练过程中利用单个例题对

15、于多种知识进行回顾与总结。除了例题在选择在讲解是要具有目的性之外，教师所选择的例题也要具有鲜明的特征。在单元的总结阶段，教师要选择与单元所学知识密切相关的例题，使学生利用例题对于本节课所学的数学知识进行回顾。而对于高中数学学习过程中存在的容易混淆的数学知识点，教师也要通过不同的习题、具有侧重点的习题讲解，来使学生更好的把握数学知识背后的差异与联系，通过知识迁移、知识对比的例题训练方法，更好的掌握数学的新知识新思想。教师要正确认识双减政策的要求，在例题训练环节把握利用习题进行知识巩固，也要通过精挑细选习题，用少量习题开展精细化数学训练的方式，以具有代表性、目的性的例题来了解、保障例题的训练效果。以抛物线为例，在抛物线教学结束之后，教师所选择的例题能够从开放性的角度出发，既对于抛物线的取值范围进行分析，同时也对于取值范围的变化情况进行探究，通过考察平面解析几何知识代数知识的习题考察形式，利用单个习题对于学生的多种数学知识进行回顾与总结，也使学生加深对于新学抛物线相关知识的理解，通过回顾、总结、分析，进