“双减”背景下初中英语个性化作业设计策略与实践案例

1、双减背景下初中英语个性化作业设计策略与实践案例一、“双减”的背景“双减”政策是在学生负担过重的前提下提出的教育教学实践遵循，了解学生课业负担过重的基本原因，调整课堂教育教学实践行为,落实“双减”政策，回归教育本质，是新时代教师教育教学的基本职贝。学生课业负担过重是家庭及家长、学校及教师、社会及声誉对教育的强烈期盼，加之学业晋升、人参选拔制度，导致家庭及家长、学校及教师对教学效果及成绩的急切期待，找捷径、想策略，强加于学生过重的课业训练。“双减”政策让教育回归学校教育主阵地，学校必须遵循“以人为本”的原则，落实育人的教育本质，促进学生在身心健康的前提下，积淀科学文化知识，提高对社会、对生活、对人

2、生的认识能力，不断增长社会实践能力。二、“双减”背景下的个性化英语作业设计英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际使用英语的能力。(一)基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，

3、以利于不同学生的英语能力都有相对应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相对应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”基于“双减”背景下英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：1、作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写

4、课文，后天做练习册，再后天做一张试卷这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味,使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言.2、作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。3、作业形式单一，缺乏多样性。因为学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上,作业的目的除了巩固知识还有使用知识，除了书面形式的

5、写之外，还有听、读、说的形式。不过使用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。因为作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合使用能力得不到培养和发展。在一个班级的学生中，因为学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上表现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。所以，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。（三）基于“双减”背景下个性化作业的内涵与设计原则-）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为

6、适合学生每个个体的英语作业,使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和使用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。二）个性化作业的设计原则1、层次性原则.个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构,以适合不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。2、多样性原则.作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、使用能力都得到训练，作业题的编制一定

7、要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和使用所学知识的目的。3、针对性原则.紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，能够釆用分层布置个性化作业的方式。4、典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业,帮助学生养成良好的阅读习惯。因为分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无

8、疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。（四）设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。所以，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业,引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查9AUnitTh

9、ree问题，去了解他们的生活、学习等情况.例如：在学习了LessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?Whogivesyouyourallowance?Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?Howdoyouspendyourmoney?Whatdoyoudowiththerest?（五）如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有效实施。（六）如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作业，真正

10、发挥学生在作业过程中的主体作用。还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和教材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计原则的同时，针对学生具体情况，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，所以肯定有很多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确了方向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，我希望通过“理论f实践f评价f理

11、论”一连串科学步骤，使之日趋完善。三、基于“双减背景下的课堂教学策略学校教育主阵地落实在课堂，课堂教学应在满足学生身心健康发展的基础上，开展教育教学实践活动和学生知识与能力提升的课业训练。课堂教学的设计必须从学生身心健康发展角度出发，遵循学生兴趣培养、获得感和成就感的创建，促进学生自觉自主积极地学习。课堂教学是教师教给学生知识，并指导学生学会使用所学知识,解决实际生活中的具体问题，以及反映实际生活现象的基本方法。不是教师讲知识、讲习题，完成自己应该教学的任务。（一）、“双减背景下课堂教学中的存在的多个问题1、教师课堂教学过程中，没有注重学生课堂精神状态的，没有精心做好课前的组织教学，不能尽力激

12、发学生学习积极性和兴趣，将学生的注意力引导到课堂上来后，教师再才开始本节课的教育教学实践行为。2、教师课堂严禁只顾自己讲授内容，不注重学生课堂听课状态，课堂教学的进程进度，教师的语言、语调、肢体动作，教学内容表现形式，教学内容的补充、延伸及拓展，都会带给学生不同的感受与反应。3、课堂教学应从知识的来源引导学生形成自己的知识积淀，再教给学生使用所学知识解决相关问题的方法，提升学生社会生活实践能力，以及对社会生活的反应能力。亦就是知识来源于生活，亦要服务于生活。4、反复抄写、反复练习来强化学生学业要求的基本训练，学生课业训练包括课堂教学补充内容，应有精心的设计和选择，注重学生学习的趣味性，不然会促

13、使学生产生心理情绪，助使学生厌学。5、不注重自己课堂教学进程中自己的行为，只注重自己的课堂讲授，不注重观察学生的表情，学生记笔记的情况，自己讲授的内容对学生有什么反应，往往这样的课堂是无效课堂，注重学生课堂状态才是自己有效教学的基础。（二）、基于“双减”背景下如何打造高效英语课堂，借用其他学校的几点做法：1、备课要认真，授课讲实效“好的开始是成功的一半”，作为一名教师,要认真备课，设计好课堂环节，让课堂节奏适中，让学生学有所获。教师、学生、教材和教学方式的组合构成课堂，教师是主导，学生是主体,教材和教学方式是连接老师和学生的桥梁，这座桥一路走过来是普普通通还是一路异彩纷呈，让老师和学生都把走过

14、这座桥梁当成是一种愉悦的体验，取决于老师对教材的处理和对教学方式的设计。教学前的准备工作分为：制定教学计划，并严格执行;准备的内容要充实，能够激发学生学习英语的兴趣;加强与学生之间的沟通。教师首先是班级教学活动的管理者，这就要求教师有效地组织课堂教学的各个环节，包括学习情境的设计、教学活动的安排、学习任务的完成、学习目标的实现。小学英语课堂教学模式通常分为五个部分，即：热身warm-up,复习Review,新课展示Presentation,练习Practice,以及巩固和拓展Consolidationandextention。教师在备课时要注意这五个环节的安排，要通过优化课堂结构提高课堂效率。

15、2、利用简笔画、课前演讲、唱歌、跳舞、角色扮演等形式让课堂教学生动、形象在新课程标准的理念下，教师的教学方式和学生的学习方式发生着巨大变化。新课程的课堂，学生被赋予了更多的自由和权利，大大释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到了充分发挥，学生变得活泼敏捷和富有朝气。学生的学习积极性逐步提高，学习兴趣日渐浓厚，课堂气氛越来越活跃，学生的综合素质明显提高。作为一名英语教师，不但要会说流利的英语,还要把其他技能使用到自己的课堂实践中。例如：当教学单词grandfather以及家庭成员时，老师能够利用简笔画引出新单词,激发学生的学习兴趣。图文结合，既加深了学生对单词的印象，还能够让板书

16、一目了然。除此之外，能够在课下制作精美的单词卡片，正面是图片，反面是单词，通过多种方式的读让学生加深记忆,在无形中提高了课堂效率。3、把课堂教学和信息技术相结合,让教学生动、形象基于信息技术的教学设计通过视听结合、声画并茂、动静皆宜的表现形式,生动、形象地展示教学内容，不但能扩大学生视野,还能把思想性、知识性、趣味性结合起来，让教学变得生动。多媒体发挥了新异的刺激作用，对学生产生较强的吸引力，能有效地激起学生的求知欲。它声画并茂、形象直观,能将教材中的静态图形变为动态，从而帮助学生全面深入地了解事物本质；还能够根据教学的需要，创设语言教学情景，使枯燥乏味的知识点,变得生动形象，引导学生进入意境

17、，将教学引向深入。学生是具有多元智能的个体，面对不同的信息输入，他们吸收点不同，信息技术提供多样化教学设计最终引起学生情感上的共鸣，吸引学生的注意力，激发他们的想象力、创造力、思维能力以及记忆力，用一种他们喜欢的形式，将学习变成一件快乐的事，不知不觉中将书本上的知识自然渗透进学生的大脑。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，教师要做到激发学生学习动机，增强他们的学习积极性,变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。现在网络信息技术已经深入教学工作，学会利用网络信息进行教学设计，足不出户获取各种教学信息素材，是教师应有的基本素质，能够更改传统的教学模式，优化课堂教学过程，给枯燥的课本知识赋予生命,

18、为英语教学提供广阔的空间，进而提高英语教学质量。4、课后做好反馈、不断改进作为一名教师，要终身乐学，在课后搜集课堂教学反馈信息，不断改进教学方法,调整教学策略，提高教学技能，这也是提高英语课堂有效性的重要步骤。课后老师能够制定有激励性的评价制度,能够检查学生的学习效果，鼓励他们树立学习英语的信心。教师的教学要转换角色，从“知识的神坛”上走下来,成为学生学习的伙伴，组建“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许并鼓励学生提出独特的见解、奇特的想法，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”O“双减”背景下的课堂教学需要新的课堂教学思维，不把学生课堂学习状态放在首位不行，强化学生刷题训练不行，教学

19、内容不加选择满堂灌不行，研究有效课堂教学流程，精心组织课堂教学,注重学生课堂学习状态，把握课堂教学重难点，有选择性地开展课堂教学活动，让学生有兴趣学、自觉主动学、积极开心学、团结互助学，一定会收到教学者最为满意的教学效果。“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际使用英语的能力。一、

20、基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相对应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相对应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要,重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要

21、有差异。”二、基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少

22、。作业形式单一，缺乏多样性。因为学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有使用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。不过使用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。因为作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合使用能力得不到培养和发展。在一个班级的学生中，因为学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上表现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”O早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。所以，在日常英语教学工作中

23、，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。三、个性化作业的内涵与设计原则(一)个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适合学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和使用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。(二)个性化作业的设计原则层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适合不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又

24、要保证困难的学生做得了。多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、使用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和使用所学知识的目的。针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，能够釆用分层布置个性化作业的方式。4、典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。四、个性化作业的设计与实

25、施除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都

26、是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改.所以，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展因为先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要注重后进生和中等生，又要注重优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，

27、将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读3-5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独自

28、出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What?When?Where?How?Why?等）,以加深对课文内容的理解。

29、通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。C（优秀生）的作业：1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子.2）提出问题根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点找出课文中的重要词组及句型。a.muchearlier-much+k匕较级b.veryfewtaxisveryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.期待某人做某事d.didntlookpleasedatall看上去一点也不高兴e.littletimelittle+不可数名词f.TmsorryImlate.（语言情境功能）一ThatsOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容

30、，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业,真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯因为分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其

31、实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。所以，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhavepocketmoneyevery

32、dayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去釆访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汝川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，

33、在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一一用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A：Hello!MayIspeaktoMissZu?B：ThisisMissZuspeaking.Who,sthat?)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生使用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国

34、传统节日(如SpringFestivalMid-autumnFestivalsDragonBoatFestival）o然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神3.设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，仅仅像机器一样完成作业，第二天能够交差

35、就行。所以，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章.我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，能够提高学生作业的积极性。案例3：另一种抄写作业新世纪教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：turnleftturnrightsgostraight等。和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们

36、的中文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，gostraight,然后根据路线，一会儿turnleft,又一会儿turnright,再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描

37、述方向，B按照指令行走.在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习兴趣，感受英语语言的魅力。4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花教师都会认为,抄写作业及做练习是巩固知识的个有效形式。其实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主

38、要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新意识和创新精神。英语学习活动理应是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。英语的学习方式不能釆取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业的过程中灵活使用所学知识，思考教材以外有创意的内容，并培养自己的各项能力。案例4：创想家庭节水金点子新世纪教材9AUnitTwoLessonOneWater-课，讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并提出了一些节约用水的建议.在学生学习了该课后，他们了解到

39、水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含义。为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一个“创想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径收集资料，提出节约用水的金点子.作业布置下去后，学生找到自己的partener,便开始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。还有的啃起了ShanghaiStudentsPost，去阅读相关的文章。总而言之，他们动用各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一

40、些资料。他们的建议分别是：1.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.2.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.3.Whenweusesoaptocleanourhandswemustntletthetapflow.4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.5.Wemustfixtheleakytap.6.Weoughttowashourclothesbyourhandsin

41、steadofbywashingmachine.7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生的思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问

42、题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，使用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。让学生使用所学的知识和经验进行探究，不但能深入理解英语，体验乐趣，而且能自主建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也使学生的情感和态度、价值观都得到了教育和发展。五、实施个性化作业的成效与思考(一)成效“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了事实证明，英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。激发了学生对英语作业的兴趣。个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。学生英语作业的完成率与正确率得到了提高。以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作业量很多，第二天