案例教学法介绍

1、案例教学法History of the method起源与发展案例教学法起源于19 世纪 20 年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School) 所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了 19 世纪 80 年代，才受到师资培育届的重视，尤其是1986 年美国卡内基小组 (Carnegie Task Force) 提出 准备就绪的国家： 二十一世纪的教师 (A Nation Prepared:Teachers for the 2lst

2、 Century) 的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990 年代以后之事。Major values1.鼓励学员独立思考传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。 但案例教学没人会告诉你应该怎么办， 而是要自己去思考、 去创造， 使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。 每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。 通过这种经验的交流 一是可取长补短、 促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可

3、原，长期落后者， 必有 奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。2引导学员变注重知识为注重能力现在的管理者都知道知识不等于能力， 知识应该转化为能力。 管理的本身是重实践重效益的， 学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养， 不仅对自身的发展有着巨 大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。3重视双向交流传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他

4、还要经过缜密地思考， 提出解决问题的方案， 这一步应视为能力上的升华。 同时他的答案随时由求教师给以引导， 这也促使教师加深思考， 根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。Major advantages and disadvantages优点能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨 不但可以发现自己的弱点， 而且从学员那里可以了解到大量感性材料。有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。案例教学法对教师的知识结构、

5、教学能力、 工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求， 既要求教师具有渊博的理论知识， 又要求教师具备丰富的实践经验， 并将理论与实践融会贯通； 既要求教师不断地更新教学内容， 补充教案， 又要求教师更加重视社会实际现状， 对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实践中寻找适宜教学的案例。 采用案例教学法可调动教师备课的积极性， 更好地发挥教师在教学中的主导作用， 从而使教学活动始终处于活跃进取的状态， 不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节， 有利于学员精神始终维持最佳状态。 且有利于

6、增强学生学习的自觉性， 提高学生分析问题和解决问题的能力。 案例教学法对学生的要求更为严格， 因为案例教学的特殊性， 使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举， 学生将应用所学的基础理论知识和分析方法， 对教学案例进行理论联系实际的思考、 分析和研究。 采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，进行一系列积极的创造性思维活动。充分体现了学生在学习中的主体地位。因此， 案例教学法是一种培养开放型、 应用型人才的好方法。生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式给人以身临其境之感，易于学习和理解。能够集思广

7、益。 教师在课堂上不是“独唱”， 而是和大家一起讨论思考， 学员在课堂上也不是忙于记笔记， 而是共同探讨问题。 由于调动集体的智慧和力量， 容易开阔思路， 收到良好的效果。有利于形成 “师生互补、教学相辅”的教师和学生之间的互动关系。这种教学法将使得学生积极参与， 在阅读、 分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。 教师在案例教学中则始终起着“导演”作用，既要选择好的“剧本”即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势因势利导， 让每一个学生充分地发挥， 获得最大的收效。 案例教学加强了师生交流活跃了课堂气氛，这方面是传统教学方式难以比拟的。缺点案例的来源往往不能满足培训的需要。 研究和编制一

8、个好的案例， 至少需要两三个月的时间。同时， 编写一个有效的案例需要有技能和经验。因此，案例可能不适合现实情况的需要。这是阻碍案例法推广和普及的一个主要原因。第一， 这种教学方法目前主要在经济管理、政府管理、教育、法律、医学、环境科学这几个学科应用。美国人认为案例教学法能使学生毕业后成为一名优秀的有一定实践经验的管理人员和工程师，但其目标不是培养科学家。因此，这种教学方法并非对所有的课程都有效。第二，这种教学方法，比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的大学高年级学生和研究生的学习。因此，不能盲目地不看对象地随便应用这种教学方法。第三，这种教学方法，不论是教师还是学生都需要花费大量

9、的时间进行准备工作，如果一学期内采用这一教学方法的课程多，那么学生就不可能有那么多的时间来分析、研究和讨论案例。因此，一学期内不可能安排较多的课程同时采用这一教学方法。第四， 一门课程从头到尾都要用这种教学方法也是困难的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析，有时案例的答案分歧较大，而且一时也无法通过实践检验其合理程度，这时只能采用讲授法等方法讲授这些理论和方法。因此，一门课程一般也只能选择那些合适的单元应用这种教学方法， 不可能从头到尾都采用这种教学方法。第五， 这一教学方法对教师的要求较高，教师需要经过良好的训练才能取得较好的教学效果。同时，教师在花费大量的时间、精力准备课程后，由于

10、课堂教学中不可控因素增加，如果组织不好，引导不力，这一教学方法也不一定能达到预期的教学效果，教学效率不一定高，可能影响教学进程，影响学生学习。Comment案例法教学要求同学提前准备，如果没有充分的准备，那么案例讨论就很难继续案例的选择应该具有典型性， 且应该与所对应的理论知识有直接的联系， 决不可由教师主 观臆测， 虚构而作， 案例应该只有情况没有结果， 有激烈的矛盾冲突， 没有处理办法和结论。后面未完成的部分， 应该由学员去决策、 去处理， 而且不同的办法会产生不同的结果。 假设 一眼便可望穿，或只有一好一坏两种结局。这样的案例就不会引起争论，学员会失去兴趣。案例教学可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。被培训教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识， 并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。案例的运用也可以促使被培训的教师很好地掌握理论。Suggestions建议案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分，教师要掌握会场引导讨论方向，要十分注意培养能力，不要走过场，摆花架子。 (2) 案例教学耗时较多，因而案例选择要精当，开始时组织案例教学要适度， 办一次就办好