教育社会学视角下的语文课堂生态

1、 扬州大学文学院 刘佳教育社会学视角下的课堂生态引子吴康宁先生的课堂秩序： “站在这个角度，我可以肆无忌惮地观察你。”女儿最爱的语文老师 “白酒里面一定是天之蓝最好喝，因为呢是我的语文老师卖的。”丰子恺怀李叔同先生 “我崇仰弘一大师，是因为他是十分像人的一个人。” 摇过预备铃，我们走向音乐教室，推进门去，先吃一惊：李先生早已端坐在讲台上；以为先生总要迟到而嘴里随便唱着、喊着、或笑着、骂着而推进门去的同学，吃惊更是不小。他们的唱声、喊声、笑声、骂声以门槛为界、限而忽然消灭。接着是低着头，红着脸，去端坐在自己的位子里；端坐在自己的位子里偷偷地仰起头来看看，看见李先生的高高的瘦削的上半身穿着整洁的黑

2、布马褂，露出在讲桌上，宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。这副相貌，用“温而厉”三个字来描写，大概差不多了。 黑板（是上下两块可以推动的）上早已清楚地写好本课内所应写的东西（两块都写好，上块盖着下块，用下块的把上块推开）。在这样布置的讲台上，李先生端坐着。坐到上课铃响出（后来我们知道他这脾气，上音乐课必早到。故上课铃响时，同学早已到齐），他站起身来，深深地一鞠躬，课就开始了。这样地上课，空气严肃得很。 有一次下音乐课，最后出去的人无心把门一拉，碰得太重，发出很大的声音。他走了数十步之后，李先生走出门来，满面和气地叫他转来。等

3、他到了，李先生又叫他进教室来。进了教室，李先生用很轻而严肃的声音向他和气地说：“下次走出教室，轻轻地关门。”就对他一鞠躬，送他出门，自己轻轻地把门关了。 上弹琴课时，十数人为一组，环立在琴旁，看李先生范奏。有一次正在范奏的时候，有一个同学放一个屁，没有声音，却是很臭。钢琴及李先生十数同学全部沉浸在亚莫尼亚气体中。同学大都掩鼻或发出讨厌的声音。李先生眉头一皱，管自弹琴（我想他一定屏息着）。弹到后来，亚莫尼亚气散光了，他的眉头方才舒展。教完以后，下课铃响了。李先生立起来一鞠躬，表示散课。散课以后，同学还未出门，李先生又郑重地宣告：“大家等一等去，还有一句话。”大家又肃立了。李先生又用很轻而严肃的声

4、音和气地说：“以后放屁，到门外去，不要放在室内。”接着又一鞠躬，表示我们出去。同学都忍着笑，一出门来，大家快跑，跑到远处去大笑一顿。 李先生用这样的态度来教我们音乐，因此我们上音乐课时，觉得比上其他一切课更严肃。同时对于音乐教师李叔同先生，比对其他教师更敬仰。那时的学校，首重的是所谓“英、国、算”即英文、国文和算学。在别的学校里，这三门功课的教师最有权威，而在我们这师范学校里，音乐教师最有权威，因为他是李叔同先生的缘故 一、课堂生态研究源起美国教育学者沃勒在1932年在教育社会学一书中提出“课堂生态学”（ecology of classroom）的概念 多尔和庞德于1975年在课堂生态学：对一

5、个被忽视的教学研究维度的关注一文中，提出“学习生态系统”（learning ecosystem），为研究学生的课堂学习活动提供了一个更为整合和全面的视角。戈登等在其编著的促进积极的行为一书中，从个人和课堂两个层面论及学习生态系统，认为这两个层面的诸多生态因子，共同决定了学习者的课堂学习行为及其效果。罗斯将课堂视为一个由物质环境和行为环境构成的生态单位，强调课堂教学不仅要关注每个学生的性别、年龄、性格特征，还要重视学生数量、教学活动中学生的关系、教师角色、教学活动中的潜在干扰因素等。. 田慧生在1996年出版的专著教学环境论中，探讨了各种环境因子对教学的影响，书中虽然没有直接提出“生态”的概念，

6、但其论述为国内生态课堂研究奠定了基础。范国睿在2000年出版的教育生态学一书中，专章对教室的生态环境因子如教室布置与座位编排、班级规模等“课堂生态环境”进行了探讨。李森等在2011年出版的课堂生态论一书中，对课堂生态的基本原理、理论构建及实践进行了有益探索。 一、课堂生态研究源起二课堂生态的基本内涵二课堂生态的基本内涵用生态学原理和方法指导的课堂教学形式 课堂生态的课堂生态的基本内涵基本内涵生态课堂 “=”OR“”课堂将课堂生态等同于“课堂生态系统” 赋予课堂以“生态本位”的价值取向 生态的核心内涵生态的核心内涵 不管是作为日常语汇的不管是作为日常语汇的“生态生态”还是作为一门学科的还是作为一

7、门学科的“生态学生态学”，其其核心内涵都是关联。核心内涵都是关联。Lisko,Dzintra(2002)认为，生态的观点已经影响认为，生态的观点已经影响到对当代世界的理解，那种认为人们和事件之间互不相关的观点已经到对当代世界的理解，那种认为人们和事件之间互不相关的观点已经变得难以被人们认同。由此，世界理解为复杂的联系比把世界描述为变得难以被人们认同。由此，世界理解为复杂的联系比把世界描述为各自孤立的部分更容易让人理解世界是一张相互关联的网。所以，从各自孤立的部分更容易让人理解世界是一张相互关联的网。所以，从生态学的视角来研究课堂，就是以生态学的视角来研究课堂，就是以“关联的方式关联的方式”来研

8、究课堂。来研究课堂。三、课堂研究中三、课堂研究中“生态生态”内涵的具体呈现途径内涵的具体呈现途径 Ross, Rhonda P(1982)专门建议基于生态的视角，课堂建筑应该为学生的隐私而设计，应该为每个学生提供私人的空间和设备。此处，“生态”体现为对个人的尊重与保护。 Snyder, Conrad Wesley, Jr. 等 (1991)探讨了课堂情感和复杂性之间的关系，肯定地认为情感评价能够精确地影响学业环境的质量，此处，“生态”体现为复杂。 Van Lier, Leo(1997)认为当要从复杂的课堂现象中理出头绪时，学习观察的生态学观点关注的是互动的过程。此处，“生态”体现为互动。 Ny

9、strand, Martin和 Graff, Nelson(2001)基于生态的视角观察一个七年级的写作教学的课堂，结论是：现代课堂的竞争性的要求导致了蓄意破坏辩论性和劝说性的写作教学。此处，“生态”体现为非竞争，即平等。 Swap, Susan M.(1974)从发展和生态的观点（v iew）对干扰课堂行为进行了研究。此处，“生态”和“发展”相关联。三、课堂研究中三、课堂研究中“生态生态”内涵的具体呈现途径内涵的具体呈现途径 Trickett, Edison J.(1974)基于面向青少年社会化的社会生态的观念 (conception)，通过比较不同种类的公立学校课堂（城市的、乡村的、郊区的

10、、职业的和可选择的）的数据，了解了普通学校的文化。此处，“生态”同“社会”、“文化”相关联。 生 态 的 方 法 (an ecological approach) ： Rothenberg, Marilyn 和Rivlin,Leanne G.(1975)运用一个多维研究策略来检查开放课堂中的互动因素。此处，“生态的”体现为多维、互动。 Rothenberg, James(1978) 和Swarthout, Donald W.(1980) 都研究了教学生态理论(Ecological Theory of Teaching)，并且都将教学同社会相联系。在教学生态理论中，课堂是一个由社会和心理相互作用

11、而形成的单元，当运用社会认知理论去认识课堂里的生命时，较好的方式是社会和认知相结合，考虑情境因素，由此，“生态”体现为整体性、情境性。 对于课堂研究而言，生态学的视角意味着生态是作为一个意义群（以关联为核心内涵，衍生出整体、互动、多维、联系、复杂、尊重个体等多方面意义）来影响并指导着课堂研究的，而当课堂研究以上述内涵作为研究方法的指导理念时，可以说，生态具有了课堂研究的方法论上的意义。 台湾方炳林先生在写作中国第一本教育生态学著作生态环境与教育一书时指出的：“就生态学的字源而言，生态是栖息之地，亦就是环境的意思。果真如此，则生态环境变成环境环境，殊无积极意义。所以，这里的生态，是用其引申的意义

12、生物彼此的关系以及生物与环境的关系，尤其重在关系，彼此交互作用的关系。”四、课堂生态的构成因素四、课堂生态的构成因素国外研究者分别探讨了以下四个方面的因素：一是教师因素，强调教师行为生态研究，认为教师社会行为标准和期望是课堂生态的决定因素；二是学生，主要关注学生生态特点和学生行为生态；三是环境，关注从生态学研究来探索教室座位影响教学和学习的社会性；四是教学信息，亦指教学内容，比如学科对课堂教学生态的限制研究。国内研究者对生态课堂的所有构成因素认识不同，具体有四种看法：一是“二因素”，认为生态课堂包括主体因素和客体因素；二是“三因素”，认为生态课堂包括生态主体、教学信息及课堂生态环境三个方面；三

13、是“四因素”，比如生态课堂包括“课堂中的环境生态、文化生态、心理生态以及行为生态”；四是“多因素”，有研究者提出课堂生态是教师、学生、环境、教学信息之间互相联系、互相作用所构成的生态系统或网络。四、健康课堂生态系统四、健康课堂生态系统健康课堂生态系统的构成要素和整体形态 构成要素一活力 构成要素二组织结构 构成要素三恢复力课堂生态系统的整体形态为内外两层整体结构,内层为课堂教与学,由教师和学生的课堂教学和学习及其关系构成;外层为课外学业求助,由学生求助行为、教师帮助行为和学生同伴帮助行为及其关系构成健康课堂生态系统是一个以教师教学活动和学生学习活动为中心，活力、组织结构、恢复力三要素动态平衡,

14、课堂教学和课外学业求助两方面关联互动的生态系统。四、健康课堂生态系统四、健康课堂生态系统 课堂生态系统因教师和学生通过教与学的活动输人能量而形成,在教与学的活动中,教师和学生、学生和学生发生直接相互作用时的彼此适合度决定了师生之间、生生之间的能量流动;同时,课堂生态系统不可避免地会受到外界的诸多干扰,恢复力则对活力和结构起到维持作用。只有三个要素之间互相配合,动态平衡,课堂生态系统才具有稳定性和可持续性,才是一个健康的课堂生态系统。 五、健康语文课堂的生态特征五、健康语文课堂的生态特征 1、让课堂回归生活本身2、让课堂充满灵性和诗性3、让课堂插上想象力的翅膀4、让课堂更具有自由探究性5、让学生

15、自由表达观点6、让课堂闪现人性的光辉7、让学生自己教育自己8、让课堂个性化和多样化六、不健康语文课堂的生态特征六、不健康语文课堂的生态特征 张扬的个性“淹没了”必要的秩序 泛滥的激励“取代了”合理的惩罚 盲目的兴趣“驱逐了”规范的要求 虚假的热闹“冷落了”经典的文本七、差生从何而来七、差生从何而来一种课堂生态分析视角一种课堂生态分析视角“差生”是学生个体本真多样性在制度之屏上的投影 其一、每个个体都是独一无二的，都具有不同的多元智能结构； 其二、人出生在“给定”的制度化世界里，其社会经济背景和“文化资本”不同，因此，个体境遇也因人而异。最喜欢的三类学生是成绩好的、干部子女和高收入家庭的孩子。依

16、据学生入学成绩而制定的学号编码已成为师生关系重组的“黑匣子”和安置学生位置的“脚本” ； 其三，在制度化的课堂教学中，学生往往是被动的。有研究表明，课堂上的交往主要是师个交往、师班交往，而生生交往则微乎其微。“班级”及其下设行政意义上的小组群体，充其量只是一种“静态的学生群体背景” ，学生在课堂交往中无异于“孤独的个体”。所谓的“差生”成了课堂上的 木 偶 和 看 客 ，成 了 拉 全 班 教 学 成 绩 后 腿 的 “ 罪人” ，或者干脆成为不被计入成绩册的“黑户” 。七、差生从何而来七、差生从何而来一种课堂生态分析视角一种课堂生态分析视角“差生”是课程分化的产物 不论是功能主义关于课程是使

17、学生社会化、理解并接受自己在社会中的位置从而维护社会平衡的观点，还是冲突理论把课程视为向学生传递特殊“身份文化”从而使其得以向上流动之工具的论断，抑或解释学派有关教育过程中存在不平等教育知识分配是学生之间学业成绩出现分化的主要原因之洞见，都从不同侧面示明了课程内容存在着分化。“差生”是教师配置教育资源失衡的结果 这里的“教育资源”主要指教师的修养、情感、态度、教学与管理方法以及师资力量、学校日常生活中精神教育资源两方面。 那些靠边角落座的学生大都被视为“差生” ，他们要么被隐匿在教室后角以便教师“眼不见心不烦” ，要么被暴露于前角，以便教师从前近距离控制、学生在后大范围“群众监督” 。他们动辄

18、被勒令贴后墙站立反省，或沿走廊垂手而立思过，或悬于讲台“示众” ，甚至被教师武力逐出教室。 七、差生从何而来七、差生从何而来一种课堂生态分析视角一种课堂生态分析视角 总体上讲，教师更倾向于选择成绩好的、干部学生以及人际地位高的学生交往，且对待他们的情感态度更多的是鼓励、支持、表扬、给予充分表达时间。而那些考试成绩靠后者往往被教师冷眼看作“差生” ，他们要么因回答问题不熟练而被教师一棍子打死，要么很少被提问或者偶尔提问一次又沉默不语，抑或即便答对了也招来同学怪异目光或惊奇尖叫。他们脸上张贴着“差生” 、“笨蛋”之类的标签，犹如他们是被钉在耻辱柱上的异类。又譬如，师班交往，表面上看，教师面向全班讲话，客观公正，实则不尽然。情况常常是说者“有心”（心向“好生” ）听者“有意”（ “好生”心领神会） ，这里教师有很强的“观赛心理” 聚焦第一方阵和领军人物，偶尔瞄一眼落伍者。事实上，教师是时刻也不舍慢怠那些将来能考重点的宝贝，同时又无暇顾及弱势地带的“差