教育心理学章教案

1、 第六章第六章 知识的学习知识的学习l【考查重点考查重点】 l1、了解知识的类型、知识学习的分类、记、了解知识的类型、知识学习的分类、记忆的三个系统。忆的三个系统。 l2、 理解各种直观方式的优缺点、提高知识理解各种直观方式的优缺点、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方直观效果的方法、提高知识概括效果的方法。法。 l3、掌握遗忘规律及遗忘原因，运用记忆规、掌握遗忘规律及遗忘原因，运用记忆规律促进知识的保持。律促进知识的保持。 第一节 知识学习概述l 一、知识的类型一、知识的类型 l 1、感性知识与理性知识、感性知识与理性知识 l 2、具体知识与抽象知识、具体知识与抽象知识l 3、陈述性

2、知识与程序性知识、陈述性知识与程序性知识 l 二、知识学习的类型二、知识学习的类型 l 1、符号学习、概念学习和命题学习、符号学习、概念学习和命题学习 l 2、下位学习、上位学习和并列结合学习、下位学习、上位学习和并列结合学习 l 三、知识学习的过程三、知识学习的过程 第二节 知识的获得 l 一、知识的直观一、知识的直观 l 1、知识直观的类型：实物直观、模象直观和言语直观。、知识直观的类型：实物直观、模象直观和言语直观。 l 2、提高知识直观效果的措施：灵活选用实物直观和模象、提高知识直观效果的措施：灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律直观；加强词与形象的配合；运用感

3、知规律,突出直观对突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。程。 l 二、知识的概括二、知识的概括 l 1、知识概括的类型：感性概括、理性概括、知识概括的类型：感性概括、理性概括 l 2、课堂上有效概括的方法：配合运用正例和反例；正确、课堂上有效概括的方法：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。 l 三、错误观念三、错误观念 第三节第三节 知识的保持知识的保持 l 一、记忆系统及其关系一、记忆系统及其关系 l 1、瞬时记忆、瞬时记忆 l 2、

4、短时记忆、短时记忆 l 3、长时记忆、长时记忆 l 二、知识的遗忘及其原因二、知识的遗忘及其原因 l 1、遗忘及其进程、遗忘及其进程 l 遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。慢，呈负加速型。 l 2、遗忘的理论解释：痕迹衰退说；干扰说；同化说；、遗忘的理论解释：痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说动机说 艾宾浩斯艾宾浩斯.赫尔曼

5、赫尔曼（Ebbinghaus.Hermann 18501909）德国心理学家。德国心理学家。l三、促进知识保持的方法三、促进知识保持的方法 l1、深度加工与主动参与、深度加工与主动参与 l2、运用记忆术、运用记忆术 l3、进行组块化编码、进行组块化编码 l4、适当过度学习、适当过度学习 l5、合理进行复习、合理进行复习 l 一、选择题一、选择题l 6下列选项中属于陈述性知识的是下列选项中属于陈述性知识的是( )。 l A、学习的定义、学习的定义 B、产品的使用说明、产品的使用说明 l C、汽车驾驶方法、汽车驾驶方法 D、问题解答思考过程、问题解答思考过程l （2012年）年）l 10知识学习中

6、，理解某一原理意义的学习属于知识学习中，理解某一原理意义的学习属于l A、陈述性知识学习、陈述性知识学习 B、程序性知识学习、程序性知识学习l C、策略性知识学习、策略性知识学习 D、操作性知识学习、操作性知识学习l （2011年）年）l 9根据认知同化学习论，从例证到规则的学习，根据认知同化学习论，从例证到规则的学习，属于属于l A、下位学习、下位学习 B、上位学习、上位学习l C、并列学习、并列学习 D、组合学习、组合学习l （2010年）年） l 3下列哪项属于程序性知识的学习：下列哪项属于程序性知识的学习：l A、认识定义的符号、认识定义的符号 B、熟练的运用定义、熟练的运用定义 l

7、C、叙述定义的含义、叙述定义的含义 D、背诵定义、背诵定义l （2009年）年）l 8学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式习一般立方体的体积计算公式v：SH，这属于，这属于l A、并列结合学习、并列结合学习 B、下位学习、下位学习l C、上位学习、上位学习 D、相关类属学习、相关类属学习l 9通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进例子，或使之与其他观念形成联想

8、等。这种促进知识保持的方法是知识保持的方法是l A、过度学习、过度学习 B、深度加工、深度加工l C、组块化编码、组块化编码 D、及时复习、及时复习 l （2007年）年）l 二、填空题二、填空题l 23根据新旧知识的复杂程度，知识学习可分为根据新旧知识的复杂程度，知识学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习，下位学习、上位学习和并列结合学习， 其中，其中， 又称类属学习。又称类属学习。l （2012年）年）l 32研究表明，与适度学习相比较，学习某材料研究表明，与适度学习相比较，学习某材料的熟练程度达到的熟练程度达到 时，记忆时，记忆l 效果最好。效果最好。l （2011年）年）l 22教

9、学中，学生通过教学中，学生通过“多媒体多媒体”来感知事物，来感知事物，这种直观形式属于这种直观形式属于 直观。直观。l 25“我们能熟练地操作该知识，但不一定能清我们能熟练地操作该知识，但不一定能清楚地说出它楚地说出它”， 这讲的是这讲的是 知识。知识。l （2010年）年）l 27、在课堂教学中，借用现代教育技术手段呈现、在课堂教学中，借用现代教育技术手段呈现直观材料，这种直观方式属直观材料，这种直观方式属 直观。直观。l （2009年）年）l 21学生在学习过程中所袭现出来的错误观念，学生在学习过程中所袭现出来的错误观念，多具有自发性、顽固性、隐蔽性和多具有自发性、顽固性、隐蔽性和l 等性

10、质特点。等性质特点。l （2008年）年）l 25课堂教学中常用的知识直观方式有：实物直课堂教学中常用的知识直观方式有：实物直观、模像直观和观、模像直观和 。l 29在知识学习中，正例通常包含了事物的在知识学习中，正例通常包含了事物的 特征。特征。l （2007年）年）三、简答题三、简答题l 40简述课堂教学中提高知识直观的方法。简述课堂教学中提高知识直观的方法。 l （2012年）年）l 灵活运用多种直观的形式。灵活运用多种直观的形式。(2分分)l 加强词与形象的配合。加强词与形象的配合。(1分分) l 运用感知规律，突出直观对象的特点。运用感知规律，突出直观对象的特点。( 1分分l 培养学

11、生的观察能力。（培养学生的观察能力。（1分分) l 让学生充分参与直观过程。（让学生充分参与直观过程。（1分分l 38简述三种记忆系统及其特点。简述三种记忆系统及其特点。l （2011年）年）l 瞬时记忆，保持时间瞬时记忆，保持时间o252秒秒(2分分)l 短时记忆，保持时间短时记忆，保持时间2秒一秒一1分钟分钟(2分分)l 长时记忆，保持时间长时记忆，保持时间1分钟以上，直至终身。分钟以上，直至终身。(2分分)l 38简述错误观念的主要性质特点。简述错误观念的主要性质特点。l （2010年）年）l 38广泛性广泛性 自发性自发性 3分分l 顽固性顽固性 隐蔽性隐蔽性 3分分l 36、简述促进

12、知识概括的主要方法。、简述促进知识概括的主要方法。l （2009年）年）l 配合运用正例和反例；正确运用变式；科学进行比较；启配合运用正例和反例；正确运用变式；科学进行比较；启发学生自觉进行概括。（答对发学生自觉进行概括。（答对1点计点计2分，分，2点计点计3分，分，3点点计计4分，分，4点计点计5分）分）l 39、简述促进错误观念转变的教学方式。、简述促进错误观念转变的教学方式。l （2007年）年）l 诊断错误观念；引发认知冲突；理解新观念；应用新观念；诊断错误观念；引发认知冲突；理解新观念；应用新观念；反思观念转变过程。反思观念转变过程。l 四、论述题四、论述题第七章 学习技能【考查重点

13、考查重点】 l1、了解技能及其分类。、了解技能及其分类。 l2、理解操作技能和心智技能的基本特点，、理解操作技能和心智技能的基本特点，操作技能的形成阶段及其培训要求。操作技能的形成阶段及其培训要求。 l3、掌握心智技能的形成阶段，并据此有效、掌握心智技能的形成阶段，并据此有效培养学生的心智技能。培养学生的心智技能。 第一节 技能的一般概述 l 一、技能及其特点一、技能及其特点 l 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 l 二、技能的种类二、技能的种类 l 1、操作技能、操作技能 l 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的操作技能也叫动

14、作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。合法则的操作活动方式。 l 操作技能的特点是：动作对象的客观性；动作进行的外显操作技能的特点是：动作对象的客观性；动作进行的外显性；动作结构的展开性。性；动作结构的展开性。 l 2、心智技能、心智技能 l 心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。合法则的心智活动方式。 l 心智技能具有三个特点：对象具有观念性；执行具有内潜心智技能具有三个特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。性；结构具有简缩性。 l 三、技能的作用三、技能的作用 第二节 动

15、作技能的形成 一、动作技能形成的阶段一、动作技能形成的阶段 l 1、操作的定向、操作的定向 l 2、操作的模仿、操作的模仿 l 3、操作的整合、操作的整合 l 4、操作的熟练、操作的熟练 二、操作技能的培训二、操作技能的培训l 1、准确地示范与讲解、准确地示范与讲解 l 2、必要而适当的练习、必要而适当的练习 l 3、充分而有效的反馈、充分而有效的反馈 l 4、建立稳定清晰的动觉、建立稳定清晰的动觉 第三节 心智技能的形成 l 一、有关心智技能形成的理论探讨一、有关心智技能形成的理论探讨 l 1、加里培林的心智动作按阶段形成理论、加里培林的心智动作按阶段形成理论 l 2、安德森的心智技能形成三

16、阶段论、安德森的心智技能形成三阶段论 l 二、心智技能原型的模拟二、心智技能原型的模拟 l 由于心智活动是实践活动的反映，因此心智技能由于心智活动是实践活动的反映，因此心智技能的培养，首先必须运用的培养，首先必须运用“心理模拟法心理模拟法”，确定心，确定心智技能的原型即实践模式。智技能的原型即实践模式。 l 用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。其中第一步是关键。 l 三、心智技能的分阶段形成三、心智技能的分阶段形成 l 1、原型定向、原型定向

17、 l 2、原型操作、原型操作 l 3、原型内化、原型内化 l 四、心智技能的培养四、心智技能的培养l 1、激发学习的积极性与主动性、激发学习的积极性与主动性 l 2、注意原型的完备性、独立性与概括性、注意原型的完备性、独立性与概括性 l 3、适应培养的阶段特征，正确使用言语、适应培养的阶段特征，正确使用言语 l 4、创设条件，提供心智技能练习、应用的机会、创设条件，提供心智技能练习、应用的机会一、选择题一、选择题l 7在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，技能的学习时，技能的学习 l 就进入到了就进入到了( )。

18、 l A、定向阶段、定向阶段 B、模仿阶段、模仿阶段 l C、熟练阶段、熟练阶段 D、整合阶段、整合阶段 l （2012年）年）l 11下列活动中，属于心智技能活动的是下列活动中，属于心智技能活动的是l A、下棋、下棋 B、体操、体操l C、书法、书法 D、游泳、游泳l （2011年）年）l 10“高原现象高原现象”通常发生在技能学习过程的通常发生在技能学习过程的l A、初期、初期 B、中期、中期l C、后期、后期 D、各阶段都可能、各阶段都可能l （2010年）年）l 11学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的

19、进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的l A、高原现象、高原现象 B、倒摄抑制、倒摄抑制l C、生理极限、生理极限 D、及时反馈、及时反馈 l （2007年）年）二、填空题二、填空题l 32练习曲线可反映技能形成过程中三种练习进练习曲线可反映技能形成过程中三种练习进步状况，即练习进步先快后慢；练习进步先慢后步状况，即练习进步先快后慢；练习进步先慢后快和快和 。 l （2012年）年）l 20加里培林认为心智技能形成经历五阶段，即：加里培林认为心智技能形成经历五阶段，即：活动定向、物质或物质化、有声言语、无声的外活动定向、物质或物质化、有声言语、无声

20、的外部言语和部言语和 活动阶段。活动阶段。l 31高原现象一般出现在技能练习的高原现象一般出现在技能练习的 期。期。l （2011年）年） l26动作技能形成的基本条件动作技能形成的基本条件(途径途径)是是 。 l（2010年）年）l28、根据技能的分类，、根据技能的分类，“默读默读”主要属于主要属于 l 技能。技能。l（2009年）年）l22、根据技能的分类，快速阅读属于、根据技能的分类，快速阅读属于 l 技能。技能。l23、动作技能形成的基本途径、动作技能形成的基本途径是是 。l（2007年）年）三、简答题三、简答题l 40简述怎样培养学生的心智技能。简述怎样培养学生的心智技能。l （20

21、10年）年）l 激发学习的积极性、主动性激发学习的积极性、主动性 l 注意原型的完备性、独立性和概括性注意原型的完备性、独立性和概括性 3分分l 根据阶段特征正确使用言语根据阶段特征正确使用言语 l 多提供练习、应用的机会多提供练习、应用的机会 3分分l 37、简述动作技能的培训要求、简述动作技能的培训要求l （2009年）年）l 准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。（答对馈；建立稳定清晰的动觉。（答对1点计点计2分，分，2点计点计3分，分，3点计点计4分，分，4点计点计5分）分）l 39简述促进知识保持的

22、方法。简述促进知识保持的方法。l （2008年）年）l 深度加工与主动参与深度加工与主动参与 运用记忆术运用记忆术 进行组块编码进行组块编码l 适当过度学习适当过度学习 进行合理复习进行合理复习(计分方法：每点计计分方法：每点计1分分)四、论述题四、论述题l 41试论述技能与能力的区别与联系。试论述技能与能力的区别与联系。l （2012年）年）l 区别区别:性质不同性质不同:技能指的是活动方式。技能指的是活动方式。(2分分 l 能力是个性心理特征。（能力是个性心理特征。（2分分) l 范围不同范围不同:技能的活动方式有特定性技能的活动方式有特定性具体性具体性). （1分分)l 能力的个性心理特

23、征有普遍性。（能力的个性心理特征有普遍性。（1分分) l 联系联系: 技能以一定能力为基础。技能以一定能力为基础。(2分分) l 技能的形成促进能力的发展。技能的形成促进能力的发展。(2分分l 43、试述课堂教学中怎样培养学生的心智技能。、试述课堂教学中怎样培养学生的心智技能。l （2007年）年）l 遵循心智技能形成的阶段规律；遵循心智技能形成的阶段规律；(3分分)注意原型注意原型的完备性、独立性与概括性；的完备性、独立性与概括性；(3分分)熟练掌握心智熟练掌握心智活动规则和课题解答程序：提供心智技能应用的活动规则和课题解答程序：提供心智技能应用的机会机会(2分分)第八章 学习策略l【考查重

24、点考查重点】 l1、了解学习策略的定义和分类、元认知的、了解学习策略的定义和分类、元认知的含义、学习策略的训练原则。含义、学习策略的训练原则。 l2、理解元认知策略和资源管理策略。、理解元认知策略和资源管理策略。 l3、掌握复述策略、精细加工策略和组织策、掌握复述策略、精细加工策略和组织策略，学习策略的训练方法。略，学习策略的训练方法。 第一节 学习策略概述l（一）学习策略的定义（一）学习策略的定义 l学习策略是指学习者为了提高学习的效果学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。过程的复杂的方案。l（二）重视学

25、习策略的意义（二）重视学习策略的意义 l二二 学习策略的构成学习策略的构成l1、认知策略，包括复述策略、精细加工策、认知策略，包括复述策略、精细加工策略、组织策略。略、组织策略。l2、元认知策略，包括计划策略、监视策略、元认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。和调节策略。l3、资源管理策略，包括时间管理策略、学、资源管理策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和他人支习环境管理策略、努力管理策略和他人支持策略。持策略。第二节 通用的典型学习策略 l （一）认知策略（一）认知策略 l 1、复述策略：利用随意识记和有意识记；排除、复述策略：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；

26、整体识记和分段识记；多种感官参与；相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；划线等。复习形式多样化；划线等。l 2、精细加工策略：记忆术（位置记忆法、缩简、精细加工策略：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想等）；作笔记；提问；生成性学习；利语义联想等）；作笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。用背景知识，联系实际等。 l 3、组织策略：列提纲；利用图形；利用表格等。、组织策略：列提纲；利用图形；利用表格等。l （二）元认知策略（二）元认知策略 l 1、元认知含义：元认知是对认知的认知，

27、是关于、元认知含义：元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调控。个人自己认知过程的知识和调控。l 2、元认知策略：计划策略、监视策略和调节策略。、元认知策略：计划策略、监视策略和调节策略。l （三）资源管理策略（三）资源管理策略 l 1、学习时间管理：统筹安排学习时间；高效利用、学习时间管理：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。最佳时间；灵活利用零碎时间。l 2、学习环境的设置、学习环境的设置l 3、学习努力和心境管理、学习努力和心境管理l 4、学习工具的利用、学习工具的利用l 5、社会性资源的利用、社会性资源的利用第三节 学习策略的训练l （一）学习策略训练的

28、原则（一）学习策略训练的原则 l 1、 主体性原则主体性原则l 2、 内化性原则内化性原则l 3、 特定性原则特定性原则l 4、 生成性原则生成性原则l 5、 有效的监控有效的监控l 6、个人自我效能感、个人自我效能感l （二）学习策略训练的方法（二）学习策略训练的方法 l 1、指导教学模式、指导教学模式 l 2、程序化训练模式、程序化训练模式 l 3、完形训练模式、完形训练模式 l 4、交互式教学模式、交互式教学模式 l 5、合作学习模式、合作学习模式 l 一、选择题一、选择题l 8为了巩固学习的效果，小明每天放学回家后，将当天所学内容为了巩固学习的效果，小明每天放学回家后，将当天所学内容给

29、爸爸妈妈讲一遍，给爸爸妈妈讲一遍， l 这种学习策略是这种学习策略是( )。 l A、寻求他人支持策略、寻求他人支持策略 B、复述策略、复述策略 l C、时间管理策略、时间管理策略 D、监控策略、监控策略 l （2012年）年）l 9某学生在学习某学生在学习“gas一煤气一煤气”这一单词时加人中介词，将其加工这一单词时加人中介词，将其加工成成“gas一该死一煤气一该死一煤气”。l 该学生所使用的策略是该学生所使用的策略是l A、精细加工策略、精细加工策略 B、组织策略、组织策略l C、复述策略、复述策略 D、计划监控策略、计划监控策略l （2011年）年）l 11在数学教学中，教师常采用画示意

30、图方式来表述、分析问题，在数学教学中，教师常采用画示意图方式来表述、分析问题，以帮助学生理解题目，以帮助学生理解题目，l 这种方式属于采用下列哪种学习策略这种方式属于采用下列哪种学习策略l A、复述策略、复述策略 B、精加工策略、精加工策略 C、组织策略、组织策略 D、监控策略、监控策略（2010年）年）l12合作学习体现了资源管理学习策略中的合作学习体现了资源管理学习策略中的lA、时间管理策略、时间管理策略 B、学习环境管理策略、学习环境管理策略lc、努力管理策略、努力管理策略 D、他人支持策略、他人支持策略 【 】l（2008年）年）l10下列哪种学习策略属于元认知策略下列哪种学习策略属于

31、元认知策略lA、设置目标、设置目标 B、列提纲、列提纲lC、寻求同学帮助、寻求同学帮助 D、做笔记、做笔记 l12划线是阅读时常用的一种划线是阅读时常用的一种lA、精加工策略、精加工策略 B、复述策略、复述策略lC、组织策略、组织策略 D、资源管理策略、资源管理策略 l（2007年）年）二、填空题二、填空题l 22某学生为提高复习效率，主动将所学概念进某学生为提高复习效率，主动将所学概念进行分类整理和比较，这一学习策略属于行分类整理和比较，这一学习策略属于 l 策略。策略。l （2012年）年）l 30元认知策略主要包括计划策略、监控策略和元认知策略主要包括计划策略、监控策略和 l 策略。策略

32、。l （2011年）年）l 24学习策略包括认知策略、元认知策略和学习策略包括认知策略、元认知策略和 l 策略。策略。l 27在学习策略的分类中，记忆术属于在学习策略的分类中，记忆术属于 l 策略。策略。l （2010年）年） l 29、阅读时、阅读时“划线划线”策略，属于认知策略中的策略，属于认知策略中的 策略策略l （2009年）年）l 24、做笔记是学习时常用的一种、做笔记是学习时常用的一种 策策略。略。l （2008年）年）l 24研究认为，最佳的过度学习，是学习的熟练程度达到研究认为，最佳的过度学习，是学习的熟练程度达到 的学习。的学习。l 26在学习策略的教学中，教师重视引导学生将

33、新策略与在学习策略的教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的熟练的运用，这是遵循了策略教学的 的原则。的原则。l 28迈克卡等人将学习策略主要分为认知策略、迈克卡等人将学习策略主要分为认知策略、 以以及资源管理策略。及资源管理策略。l （2007年）年） 三、简答题三、简答题l 39简述学习策略中的认知策略及其构成。简述学习策略中的认知策略及其构成。l （2012年）年）l 认知策略指对信息进行加工时使用的有关方法和技术。认知策略指对信息进行加工时使用的有关方法和技

34、术。(2分分 l 构成构成:复述策略，精加工复述策略，精加工(精制精制)策略，组织策略。策略，组织策略。(共共4分，少分，少一点扣一点扣1分分l 39简述资源管理策略的主要构成。简述资源管理策略的主要构成。l （2011年）年）l 学习时间管理学习时间管理(2分分) 学习环境管理学习环境管理(2分分)l 努力与心境管理努力与心境管理(1分分) 社会资源与社会支持的管理社会资源与社会支持的管理(1分分)l 40简述学习策略教学的基本原则。简述学习策略教学的基本原则。l （2008年）年）l 主体性原则内化性原则生成性原则效能性原则主体性原则内化性原则生成性原则效能性原则l (计分方法：错一点扣一

35、分计分方法：错一点扣一分)l 四、论述题四、论述题l 43、有些学校为提高学生的学习效率，专门开设了、有些学校为提高学生的学习效率，专门开设了学习策略课程，但发现这对促进学生学习的积极性学习策略课程，但发现这对促进学生学习的积极性作用并不明显。试用作用并不明显。试用“学习策略的训练原则学习策略的训练原则”来分来分析之。析之。l （2009年）年）l 答：答：1、概念：学习策略是对学习方法的有效调控。、概念：学习策略是对学习方法的有效调控。（2分）分）l 2、原则：主体性原则；内化性原则；生成性原则；、原则：主体性原则；内化性原则；生成性原则；有效的监控；特定性原则；个人自我效能感。（每有效的监

36、控；特定性原则；个人自我效能感。（每点计点计1分，加到分，加到5分）分）l 3、专门的学习策略，可能只重视具体方法的学习，、专门的学习策略，可能只重视具体方法的学习，没有考虑或重视如何根据个人情况来有效地调控和没有考虑或重视如何根据个人情况来有效地调控和生成学习策略。（生成学习策略。（3分）分）第九章 问题解决与创造性l【考查重点考查重点】 l1、了解问题的分类、问题解决、创造性、了解问题的分类、问题解决、创造性、发散思维与聚合思维的含义。发散思维与聚合思维的含义。 l2、理解问题解决的影响因素、创造性的基、理解问题解决的影响因素、创造性的基本特征及影响因素。本特征及影响因素。 l3、掌握问题

37、解决能力和创造性的培养措施，、掌握问题解决能力和创造性的培养措施，并能有效运用。并能有效运用。 第一节 问题解决的概述l 一、什么是问题和问题解决一、什么是问题和问题解决l 1 1、问题的分类：什么是问题？个体不能用已有的知识经验、问题的分类：什么是问题？个体不能用已有的知识经验直接面对的情境直接面对的情境 邓克尔和梅耶的问题的成分？三成分邓克尔和梅耶的问题的成分？三成分论（论（1 1、给定的条件；、给定的条件；2 2、要达到的目标；、要达到的目标；3 3、存在的障碍）、存在的障碍）l 问题的分类：问题的分类：l 常见分类：复杂问题和简单问题常见分类：复杂问题和简单问题 l 具体问题和抽象问题

38、材具体问题和抽象问题材 l 常规性问题和创造性问题常规性问题和创造性问题l 综合分类：结构良好的问题：条件和目标都明确，解综合分类：结构良好的问题：条件和目标都明确，解法规范，答案的确切性（唯一性）法规范，答案的确切性（唯一性）l 综合分类：结构良好的问题：条件和目标都明确，解综合分类：结构良好的问题：条件和目标都明确，解法规范，答案的确切性（唯一性）法规范，答案的确切性（唯一性）l 结构不良的问题：条件和目标都比较模糊，问题情境结构不良的问题：条件和目标都比较模糊，问题情境不清楚、不明确，各种影响因素因素也不确定，且解答方不清楚、不明确，各种影响因素因素也不确定，且解答方案也可以多种的问题。

39、案也可以多种的问题。l2、问题解决的含义、问题解决的含义 l问题解决是指个人应用一系列的认知操作，问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。从问题的起始状态到达目标状态的过程。 l3、问题解决的过程、问题解决的过程 l发现问题发现问题理解和表征问题理解和表征问题提出假设（算提出假设（算法和启发式）法和启发式）检验假设（直接检验和间接检验假设（直接检验和间接检验）检验）l （二）解决问题的一般方法：（二）解决问题的一般方法：l 算法式：用一定算法逐一偿试。算法式：用一定算法逐一偿试。l 启发式：手段启发式：手段目的分析法（纽厄尔和西蒙提出：目的分析法（纽厄尔和西蒙

40、提出：找到与目标的差距，采取减少差距的手段）找到与目标的差距，采取减少差距的手段）l 反推法：（从问题的目标状态往回推测，最反推法：（从问题的目标状态往回推测，最后退到起始位置。）后退到起始位置。） 简化法：剔除部分信息，选择最重要的信息简化法：剔除部分信息，选择最重要的信息进行分析。进行分析。l 类比法：在问题情境和曾经熟悉的某情境之类比法：在问题情境和曾经熟悉的某情境之间作出类比，以此类推，偿试解决问题。间作出类比，以此类推，偿试解决问题。（三）影响问题解决的主要因素（三）影响问题解决的主要因素 l1、问题的特征、问题的特征 l2、已有的知识经验、已有的知识经验 l3、定势、定势 l4、功

41、能固着、功能固着 l （四）提高学生问题解决的能力的教学（四）提高学生问题解决的能力的教学 1、形成有组织的知识结构：丰富学生观念性、形成有组织的知识结构：丰富学生观念性知识知识/学习用出声思维理解问题学习用出声思维理解问题l 2、教授学生运用好问题解决策略（教授学科、教授学生运用好问题解决策略（教授学科问题解决思维方法，外化思路、显性教学）。问题解决思维方法，外化思路、显性教学）。 3、促进基本技能达到自动化水平（分解子技、促进基本技能达到自动化水平（分解子技能、多次综合训练、使达到自动化水平）能、多次综合训练、使达到自动化水平）l 4、培养学生系统分析，反复推敲和思考问题的、培养学生系统分

42、析，反复推敲和思考问题的习惯习惯第二节 创造性及其培养l （一）创造性及其特征（一）创造性及其特征 l 1、创造性的含义、创造性的含义 l 2、发散思维和聚合思维含义、发散思维和聚合思维含义 l 3、创造性的基本特征：流畅性；变通性；独创、创造性的基本特征：流畅性；变通性；独创性。性。 l 4、真创造（人类首创）和类创造（个人首创）、真创造（人类首创）和类创造（个人首创）l 创造性的两个主要成份：创造性想象和创造性思创造性的两个主要成份：创造性想象和创造性思维是人类创造活动的两大认识支柱。维是人类创造活动的两大认识支柱。l （二）影响创造性的因素（二）影响创造性的因素 l 1、环境。、环境。

43、l 2、智力。、智力。 l 3、个性。、个性。 l （三）创造性的培养（三）创造性的培养 l 1、创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环、创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。容。 l 2、注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错、注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。维能力；给学生提供具有创造性的榜样。 l 3、开设培

44、养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。 一、选择题一、选择题l 11下列选项中属于结构良好问题的是下列选项中属于结构良好问题的是( )。 l A、建筑设计、建筑设计 B、剧本创作、剧本创作 l C、技术革新、技术革新 D、演员根据剧本表演角色、演员根据剧本表演角色l （2012年）年）l 12研究如何提高学生的能力水平研究如何提高学生的能力水平”这类问题主要属于这类问题主要属于l A、结构良好问题、结构良好问题 B、结构不良问题、结构不良

45、问题l C、界定清晰问题、界定清晰问题 D、非现实问题、非现实问题l （2011年）年）l 12创造性思维的核心成份是创造性思维的核心成份是l A、直觉思维、直觉思维 B、聚合思维、聚合思维l C、逻辑思维、逻辑思维 D、发散思维、发散思维l （2010年）年）l 13、创造思维的核心是、创造思维的核心是 l A、直觉思维、直觉思维 B、形象思维、形象思维 C、发散思维、发散思维 D、聚合思、聚合思维维l （2009年）年）l 13在创造分类中，区分真创造与类创造的主要依据是在创造分类中，区分真创造与类创造的主要依据是l A、产品的独特性、产品的独特性 B、产品的新颖性、产品的新颖性l c、产

46、品的价值意义范围、产品的价值意义范围 D、产品的清晰性、产品的清晰性 【 】l （2008年）年）l 13在解几何证明题中，学生常从问题的目标状态往回走，在解几何证明题中，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。这的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。这种方法属于问题解决中的种方法属于问题解决中的l A、反推法、反推法 B、算法式、算法式 c、简化法、简化法 D、类比法、类比法 l （2007年）年）二、填空题二、填空题l 33问题空间由起

47、始状态、目标状态和问题空间由起始状态、目标状态和 三部分组成。三部分组成。 l （2012年）年）l 21已有研究表明，创造与智力的关系表现为一定已有研究表明，创造与智力的关系表现为一定条件下相关的条件下相关的 关系。关系。l （2011年）年）l 28根据问题的清晰性分类，研究性学习中涉及的根据问题的清晰性分类，研究性学习中涉及的问题多属于问题多属于 问题。问题。l 29根据创造性和智力的关系，一个高智力者，其根据创造性和智力的关系，一个高智力者，其创造性创造性 l （2010年）年）l 30、在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是，、在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是，算法式和算法

48、式和 式。式。l （2009年）年） l 25、人们对越熟悉的事物，越难灵活地想到可能的、人们对越熟悉的事物，越难灵活地想到可能的新用途，这种心理现象被称之为新用途，这种心理现象被称之为 l 。l 26创造性的两个主要成分是：创造性思维创造性的两个主要成分是：创造性思维和和 。l 27已有研究指出，创造性与智力的关系已有研究指出，创造性与智力的关系为为 。l （2008年）年）l 27根据创造产品的价值意义，可将创造分为真创根据创造产品的价值意义，可将创造分为真创造与造与 。l 30根据问题的结构特点，学科学习中的问题主要根据问题的结构特点，学科学习中的问题主要属于结构属于结构 问题。问题。l

49、 31已有的研究认为，智力与创造性的关系是已有的研究认为，智力与创造性的关系是 关系。关系。l （2007年）年） 三、简答题三、简答题l 38简述问题解决中常用的三种启发式策略。简述问题解决中常用的三种启发式策略。 l （2012年）年）l 手段一目的分析法手段一目的分析法: l 反推法反推法: l 简化法简化法: l 类比法。类比法。 l (任选三点，每点计任选三点，每点计2分分) l 40简述发散思维的主要特点。简述发散思维的主要特点。l （2011年）年）l 流畅性流畅性(2分分)，变通性，变通性(2分分)，独特性，独特性(2分分)l 四、论述题四、论述题l 42、联系实际谈谈，教学中

50、怎样培养学生的创造性？、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性？l （2009年）年）l 创设有利于创造性产生的环境。创设宽松的创设有利于创造性产生的环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分的余地；改革考试心理环境；给学生留有充分的余地；改革考试制度与考试内容。注重个性的塑造。保护学生的制度与考试内容。注重个性的塑造。保护学生的好奇心；重视学生的独特性；接受学生的想法；好奇心；重视学生的独特性；接受学生的想法；提供榜样。创设性思维策略的训练。培养学生提供榜样。创设性思维策略的训练。培养学生的批判性思维；发散思维训练；学会容忍模糊的批判性思维；发散思维训练；学会容忍模糊性；推测与假设训练；自我

51、设计训练；头脑性；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。风暴训练。第十章 态度和品德的形成l【考查重点】 l1、了解品德的含义及结构、皮亚杰道德发展和柯尔伯格道德发展的阶段理论。 l2、理解中学生品德发展的基本特征。 l3、掌握态度与品德形成的一般过程、基本条件和培养方法。 第一节 态度与品德的实质及其关系l 一、态度的实质与结构一、态度的实质与结构l （一）态度的实质（一）态度的实质l （二）态度的结构（二）态度的结构l 二、品德的实质与结构二、品德的实质与结构 l 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定

52、的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。和倾向。 l 品德的实质：是社会道德在个体身上的体现，是后天习得的稳定品德的实质：是社会道德在个体身上的体现，是后天习得的稳定的道德认识和自觉的道德行为。的道德认识和自觉的道德行为。l 品德的心理结构：道德认识（这是核心）品德的心理结构：道德认识（这是核心）道德观念道德观念道德信念道德信念l 道德情感：直觉式道德情感：义务感、责任感和羞耻感道德情感：直觉式道德情感：义务感、责任感和羞耻感l 想像式道德情感：张思德、刘胡兰、雷锋想像式道德情感：张思德、刘胡兰、雷锋l 伦理式道德

53、情感：如爱国主义和集体主义情感伦理式道德情感：如爱国主义和集体主义情感l 道德行为：包括道德行为技能和道德行为习惯道德行为：包括道德行为技能和道德行为习惯l 第二节 关于品德发展的理论品德发展的理论l 皮亚杰的道德发展阶段论：皮亚杰的道德发展阶段论：无道德规则阶段（5、6岁前）他律阶段（10岁以前）和自律阶段l 皮亚杰道德发展理论的教学意义：柯尔伯格柯尔伯格 （L.Kohlberg）（）（19271987） l 柯尔伯格的道德推理发展论：三水平六阶段柯尔伯格的道德推理发展论：三水平六阶段l 前习俗水平：一阶段是惩罚取向，以果（行为结果会前习俗水平：一阶段是惩罚取向，以果（行为结果会否受罚？）判

54、断；二阶段是功利取向，以需判断。否受罚？）判断；二阶段是功利取向，以需判断。 前习俗水平，主要是以个体自身感受为主的道德水前习俗水平，主要是以个体自身感受为主的道德水平，即对自己所恐惧的和所快乐的为取向。平，即对自己所恐惧的和所快乐的为取向。l 习俗水平：三阶段是社会认可取向，以因（是否社会习俗水平：三阶段是社会认可取向，以因（是否社会所期望的？）判断；四阶段守法取向，社规判断。所期望的？）判断；四阶段守法取向，社规判断。l 习俗水平，主要以社会规范对个体的要求和期待为习俗水平，主要以社会规范对个体的要求和期待为主的道德水平，表现为是否服从和维护社会规范。主的道德水平，表现为是否服从和维护社会

55、规范。l 后习俗水平：五阶段，以社会契约公正为取向，可维后习俗水平：五阶段，以社会契约公正为取向，可维护也可修改，六阶段以人伦原则为取向，行为自律。护也可修改，六阶段以人伦原则为取向，行为自律。l 后习俗水平，认识到法律和社会规范只是一种社会后习俗水平，认识到法律和社会规范只是一种社会契约，以良心公义人权伦理超越规范自律行为。契约，以良心公义人权伦理超越规范自律行为。l 教学上的意义：应用两难故事等手段，促进学生的道德教学上的意义：应用两难故事等手段，促进学生的道德判断能力的发展，柯尔伯格提出的道德讨论策略和公正判断能力的发展，柯尔伯格提出的道德讨论策略和公正团体策略，改善了道德教育的策略，增

56、强了内化力。团体策略，改善了道德教育的策略，增强了内化力。三、中学生品德发展的基本特征：中学生品德发展的基本特征：l 1、伦理道德发展具有自律性，言行一致、伦理道德发展具有自律性，言行一致l 2、由初中时道德发展的动荡性走向高中、由初中时道德发展的动荡性走向高中自律为主发展的成熟过渡。自律为主发展的成熟过渡。第四节、态度与品德学习的一般过程与条件l1、品德学习的形式：亲历学习和观察学习，、品德学习的形式：亲历学习和观察学习，其中观察学习又分为示范学习（榜样行为）其中观察学习又分为示范学习（榜样行为）和替代学习。和替代学习。l2、品德学习的过程：依从、认同和内化三、品德学习的过程：依从、认同和内

57、化三阶段。阶段。l3、品德学习的一般条件：外部条件：教养、品德学习的一般条件：外部条件：教养方式方式-社会风气社会风气-同伴群体；内部条件：个人同伴群体；内部条件：个人信念和发展水平。信念和发展水平。第五节 良好态度与品德的培养l1、说服讨论（布莱特效应小组讨论）；、说服讨论（布莱特效应小组讨论）；l2、榜样示范（班杜拉的社会学习理论）；、榜样示范（班杜拉的社会学习理论）；言传声教；言传声教；l3、价值澄清（三阶七程：选择、赞赏、行、价值澄清（三阶七程：选择、赞赏、行动），动），l4、群体约定、群体约定l5、赏罚控制、赏罚控制一、选择题一、选择题10某中学生认为，法律或道德是一种社会契约。为维

58、护社会某中学生认为，法律或道德是一种社会契约。为维护社会公正，每个人都必须履行自己的权利和义务。但同时他也认公正，每个人都必须履行自己的权利和义务。但同时他也认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据柯为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据柯尔伯格的道德发展理论，该生的道德判断处于尔伯格的道德发展理论，该生的道德判断处于( )。 l A、前习俗水平、前习俗水平 B、习俗水平、习俗水平 l C、后习俗水平、后习俗水平 D、普遍伦理取向、普遍伦理取向l （2012年）年）13学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律，随便离开操场学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律，随便离开操场却没有遇到麻烦，于是他下次也参与进去，朋友行为对他产却没有遇到麻烦，于是他下次也参与进去，朋友行为对他产生了影响。这种学习属于生了影响。这种学习属于l A、直接学习、直接学习 B、替代学习、替代学习l C、亲历学习、亲历学习 D、试误学习、试误学习