教师资格考试辅导1(中学)

1、 培训性质及任务培训性质及任务 教师职业能力教师职业能力考前培训由省教育厅委托各资质单考前培训由省教育厅委托各资质单位组织，根据省教育厅文件规定，省教育学院成为社会人位组织，根据省教育厅文件规定，省教育学院成为社会人员申请认定教师资格补修相应课程的培训资质单位，承担员申请认定教师资格补修相应课程的培训资质单位，承担了面向哈尔滨市所属地区部分层次学校、鹤岗、七台河等了面向哈尔滨市所属地区部分层次学校、鹤岗、七台河等地申请认定教师资格人员补修教育教学基本素质和能力地申请认定教师资格人员补修教育教学基本素质和能力（教师职业能力）课程的培训任务。（教师职业能力）课程的培训任务。 教师资格制度教师资格制

2、度 中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法以法律的形式规定了以法律的形式规定了“国家实国家实行教师资格制度行教师资格制度”。教师资格制度是国家对教师实行的一种。教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度；教师资格是国家对准备进入教师队伍，法定的职业许可制度；教师资格是国家对准备进入教师队伍，从事教育教学工作的人员的基本要求；教师资格制度规定了从事教育教学工作的人员的基本要求；教师资格制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件。国家实行教师资格制度从事教师职业必须具备的基本条件。国家实行教师资格制度后，只有具备教师资格（持有国家颁发的教师资格证书）的后，只有具备教师资格（持有国家颁发的

3、教师资格证书）的人，才能被聘任或任命担任教师工作。教师资格作为一种法人，才能被聘任或任命担任教师工作。教师资格作为一种法定的国家资格一经取得，即在全国范围内不受地域、时间限定的国家资格一经取得，即在全国范围内不受地域、时间限制，具有普遍适用的效力，非依法律规定不得随意撤销。制，具有普遍适用的效力，非依法律规定不得随意撤销。 教师是一项专门职业教师是一项专门职业 职业是个人在社会中所从事的需要发挥个人才能的，维职业是个人在社会中所从事的需要发挥个人才能的，维持生活需要并具有社会意义的活动。专业是指一群人在从事持生活需要并具有社会意义的活动。专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要

4、特殊的智力来培养一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。通常把社会上和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。通常把社会上的职业分为三类：一是专业性的，如医生、律师、会计，二的职业分为三类：一是专业性的，如医生、律师、会计，二是半专业或准专业，如护士、图书管理员，三是非专业性的，是半专业或准专业，如护士、图书管理员，三是非专业性的，如服务员、售货员等。随着教育发展，教师已成为一项专业如服务员、售货员等。随着教育发展，教师已成为一项专业性职业，是性职业，是“从事各级各类教学工作的专业人员从事各级各类教学工作的专业人员”（见（见中中华人民共和国职业

5、分类大典华人民共和国职业分类大典） 教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。教师职业能力是指教师从事教育活动的能力，能力。教师职业能力是指教师从事教育活动的能力，“活动活动”是能力的载体和是能力的载体和表现形式；教师职业能力是以完成特定教育任务为特征的职业活动能力；能力表现形式；教师职业能力是以完成特定教育任务为特征的职业活动能力；能力是人的肯定性特质，是人的肯定性特质，“顺利乃至完美顺利乃至完美“是对能力水平的界定，也是教师职业能是对能力水平的界定，也是教师职业能力的肯定性特征。力的肯定性特征。 实

6、践性实践性 稳定性稳定性 发展性发展性 差异性差异性此种说法不正确。见此种说法不正确。见P6一方面，个人修养含义很广，一方面，个人修养含义很广，职业能力修养是个人修养的重要组成部分，不能将二职业能力修养是个人修养的重要组成部分，不能将二者等同；另一方面，职业能力与个人修养之间是可以者等同；另一方面，职业能力与个人修养之间是可以相互影响的。相互影响的。一个人职业能力水平的高一个人职业能力水平的高低决定着他个人修养水平的高低低决定着他个人修养水平的高低 加涅的学习理论加涅的学习理论 加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论答：并不完全正确。智能来源于遗传，遗传是智能的答：并不完全正确。智能来源于遗

7、传，遗传是智能的生物学基础。但遗传禀赋再好，也要通过教育和训练生物学基础。但遗传禀赋再好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实智能，这是多元智能理论才能成为实际生活中的现实智能，这是多元智能理论的基础性认识。的基础性认识。 关注论关注论角色认知论角色认知论心境论心境论典型行为论典型行为论 案例分析题 新课改中不同年龄段的教师表现各不相同，新课改中不同年龄段的教师表现各不相同，2-5年的教师积极响应，年的教师积极响应，而年龄长、教龄长的教师却有抵制情绪，请用典型行为论进行分析。而年龄长、教龄长的教师却有抵制情绪，请用典型行为论进行分析。 答：典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典

8、型行为。答：典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为。准备与模仿准备与模仿-新手阶段。积极上进新手阶段。积极上进几年教龄的阶段。熟练应变几年教龄的阶段。熟练应变十年左右教龄阶段。反思与革新十年左右教龄阶段。反思与革新专家型教师阶段。墨守成规专家型教师阶段。墨守成规职业职业生涯晚期阶段。退缩与退出生涯晚期阶段。退缩与退出职业生涯结束时期。案例中反应的现象职业生涯结束时期。案例中反应的现象符合教师职业发展阶段的典型行为理论。具体来说，积极参与课改的是符合教师职业发展阶段的典型行为理论。具体来说，积极参与课改的是2-5年教龄的教师，他们正处于积极上进阶段，最乐于吸收新的理论和经年教龄的

9、教师，他们正处于积极上进阶段，最乐于吸收新的理论和经验。而教龄长的教师是属于墨守成规阶段，对新的改革与理念不愿去接验。而教龄长的教师是属于墨守成规阶段，对新的改革与理念不愿去接受，比较消极，甚至抵制新理念。受，比较消极，甚至抵制新理念。“理论学习理论学习实地观察实地观察模仿练习模仿练习实地实实地实践践总结与反思总结与反思革新与创造革新与创造反复实践反复实践”强调基础知识和训练强调基础知识和训练强调多种水平的实践强调多种水平的实践强调自觉和勤奋强调自觉和勤奋一、单项选择题一、单项选择题1教师职业能力最基本的特征是（教师职业能力最基本的特征是（A）A.实践性实践性 B.发展性发展性 C.差异性差异

10、性 D.稳定性稳定性2教师个人的职业能力是教师个人的职业能力是“有血有肉的有血有肉的”、个性化的能力，体现出教师职业能力的（、个性化的能力，体现出教师职业能力的（C）A.实践性实践性 B.发展性发展性 C.差异性差异性 D.稳定性稳定性3在职业威望的排位研究中，各国中小学教师的排位不高，其中重要原因是（在职业威望的排位研究中，各国中小学教师的排位不高，其中重要原因是（B）A.中小学教师学历低中小学教师学历低 B.认为中小学教师的职业专业性不强认为中小学教师的职业专业性不强C.中小学教师无法实现中小学教师无法实现“专业性职业化专业性职业化” D.中小学教师数量过多中小学教师数量过多4在加德纳提出

11、的在加德纳提出的“八个半智能八个半智能”类型中，被称为类型中，被称为“半个智能半个智能”的是（的是（D）A.语言智能语言智能 B. 空间智能空间智能 C. 自我认知智能自我认知智能 D. 存在智能存在智能5按按“关注论关注论”的说法的说法,教师职业能力趋于成熟的阶段是教师职业能力趋于成熟的阶段是(C)A.关注他人阶段关注他人阶段 B.关注教学阶段关注教学阶段 C.关注学生阶段关注学生阶段 D.关注自己阶段关注自己阶段二、多项选择题二、多项选择题1. 教师职业能力的基本特征是教师职业能力的基本特征是 (ABCE)A.实践性实践性 B.稳定性稳定性 C.差异性差异性 D.典型性典型性 E.发展性发

12、展性2.教师职业能力的主要作用是（教师职业能力的主要作用是（ABCDE）A.完善个人修养完善个人修养 B.提高职业威望提高职业威望 C.增强职业信心增强职业信心 D.提高工作效率提高工作效率 E.保证工作质量保证工作质量3.中等学校教师的一般性职业能力包括中等学校教师的一般性职业能力包括 (ABCDE )A.信息能力信息能力 B.语言能力语言能力 C.交际能力交际能力 D.角色认知能力角色认知能力 E.心理调适能力和自我提高能力心理调适能力和自我提高能力4中等学校教师完成教育工作任务的能力主要包括（中等学校教师完成教育工作任务的能力主要包括（(ABCD)A.教学能力教学能力 B.教育能力教育能

13、力 C.管理能力管理能力 D.科研能力科研能力 5. 加涅学习理论的核心概念是加涅学习理论的核心概念是(CE)A.态度态度 B.条件反射能力条件反射能力 C.智慧技能智慧技能 D.体育能力体育能力 E.动作技能动作技能6.教师职业能力的形成与发展过程主要包括教师职业能力的形成与发展过程主要包括(ABCDE)A.反复实践反复实践 B. 理论学习和实地观察理论学习和实地观察 C. 模仿练习和实地实践模仿练习和实地实践 D.总结与反思总结与反思 E.革新与创造革新与创造 三、简答题三、简答题1如何理解教师职业能力概念？如何理解教师职业能力概念？答：见答：见P1。教师职业能力是指教师从事教育活动的能力

14、，。教师职业能力是指教师从事教育活动的能力，“活动活动”是能力的载体和表现形式；教师职业能力是以完成特定教育任务是能力的载体和表现形式；教师职业能力是以完成特定教育任务为特征的职业活动能力；能力是人的肯定性特质，为特征的职业活动能力；能力是人的肯定性特质，“顺利乃至完顺利乃至完美美“是对能力水平的界定，也是教师职业能力的肯定性特征。是对能力水平的界定，也是教师职业能力的肯定性特征。2教师职业能力可以分为哪些种类？教师职业能力可以分为哪些种类？答：见答：见P103教师职业能力的一般形成和发展过程是什么？着重应强调哪教师职业能力的一般形成和发展过程是什么？着重应强调哪些方面？些方面？答：见答：见P

15、16四、辨析题四、辨析题1. 作为一名中学教师只要教好课就可以了作为一名中学教师只要教好课就可以了答：错。教好课只反应了教师的教学能力，作为一名合格教师还应答：错。教好课只反应了教师的教学能力，作为一名合格教师还应具备教育能力、管理能力、科研能力。具备教育能力、管理能力、科研能力。2. 智能源于人的遗传禀赋，所以个体间的差异就决定了人与人智能智能源于人的遗传禀赋，所以个体间的差异就决定了人与人智能水平的差异水平的差异答：并不完全正确。智能来源于遗传，遗传是智能的生物学基础。答：并不完全正确。智能来源于遗传，遗传是智能的生物学基础。但遗传禀赋再好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实但遗传

16、禀赋再好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实智能，这是多元智能理论的基础性认识。智能，这是多元智能理论的基础性认识。 五、设计题五、设计题 用角色认知理论设计新教师培养计划。用角色认知理论设计新教师培养计划。 答：角色认知理论把教师成长分为四个阶段，每个阶段都有自己的特点答：角色认知理论把教师成长分为四个阶段，每个阶段都有自己的特点和表现。应根据每阶段的特点和表现进行培养计划的设计。角色感性认和表现。应根据每阶段的特点和表现进行培养计划的设计。角色感性认知阶段，特点：通过观察别人来获得经验。计划：给新教师配备指导教师，知阶段，特点：通过观察别人来获得经验。计划：给新教师配备指导教师，主

17、动为新教师传授经验。角色自我中心认知阶段，特点：模仿。计划：主动为新教师传授经验。角色自我中心认知阶段，特点：模仿。计划：为新教师提供模仿对象，组织新教师观摩示范课。角色比较认知阶段，为新教师提供模仿对象，组织新教师观摩示范课。角色比较认知阶段，特点特点:关注同事的评价。计划：组织教师间进行经验交流，可以获得其它同关注同事的评价。计划：组织教师间进行经验交流，可以获得其它同事对自己（新教师）教学的评价。群体角色认知阶段，特点事对自己（新教师）教学的评价。群体角色认知阶段，特点:职业能力走职业能力走向个性化和成熟。计划：激发教师继续前进的动力，发挥成熟教师的积极向个性化和成熟。计划：激发教师继续

18、前进的动力，发挥成熟教师的积极性，委以重任，让其担任教研组长等工作，成为学科带头人。性，委以重任，让其担任教研组长等工作，成为学科带头人。 教学能力就是教师指导学生进行学习活教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。动、完成教学任务的能力。 教学是教师指导学生进行学习的活动，教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。是教和学相结合的统一活动。教学认知能力教学认知能力 教学设计能力教学设计能力 教学实施能力教学实施能力 教学反思能力教学反思能力 组织研究性学习能力组织研究性学习能力 五种能力之间不是孤立存在的，而是紧密联系的。教学认知能力五种能力之间不是孤立存在

19、的，而是紧密联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到的教学方案设计的质量，而教学设计能力与实施是基础，它直接影响到的教学方案设计的质量，而教学设计能力与实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力贯穿教学过程始终，与教学认知能力、教学设计能力、教学学反思能力贯穿教学过程始终，与教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力、教学设计实施能力、组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力得能力、教学

20、实施能力、组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力得以实现的，组织研究性学习能力是针对新课改开设研究性学习而提出来以实现的，组织研究性学习能力是针对新课改开设研究性学习而提出来的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。 领会课程标准的能力领会课程标准的能力 课程标准通常包括：课程性质课程基本理念课程课程标准通常包括：课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标分学段目标内容标准实施建议设计思路课程目标分学段目标内容标准实施建议一是理解课程标准的性质与课程的基本理念一是理解课程标准的性质与课程的基本理念二是理解课程标准的总目标与具体目标二是理解课程标准的总目标与

21、具体目标三是掌握内容标准三是掌握内容标准四是依据课程标准进行教学改革的实践四是依据课程标准进行教学改革的实践 分析教材能力分析教材能力 正确理解教材的特点正确理解教材的特点 深入分析教材内容深入分析教材内容 案例分析题：小王是刚参加工作两个月的新教师，案例分析题：小王是刚参加工作两个月的新教师，每次备课时都感觉对教材内容无从把握，很是苦恼，每次备课时都感觉对教材内容无从把握，很是苦恼，请你结合所学理论指点小王如何去深入分析教材内容。请你结合所学理论指点小王如何去深入分析教材内容。 答：一是要分析教材的地位和作用，二是要分析教答：一是要分析教材的地位和作用，二是要分析教材的结构，三是要分析教材的

22、重点和难点。材的结构，三是要分析教材的重点和难点。了解学生能力了解学生能力方式方式内容内容 设计题：了解学生是教师做好教育教学工作的重要设计题：了解学生是教师做好教育教学工作的重要前提，请结合自己的教育教学实践，从方式和内容两前提，请结合自己的教育教学实践，从方式和内容两个层面设计一个教师如何了解学生的方案。个层面设计一个教师如何了解学生的方案。 答：此问题的内容在第二章和第三章都有体现，答：此问题的内容在第二章和第三章都有体现，P28P28、P52P52。一堂课的教学设计通常包括：明确教学内容及教材分析学情一堂课的教学设计通常包括：明确教学内容及教材分析学情分析确定教学目标明晰教学重点难点教

23、学手段及方法选择分析确定教学目标明晰教学重点难点教学手段及方法选择教学流程及活动设计板书设计等教学流程及活动设计板书设计等教学目标设计能力教学目标设计能力教学内容整合能力教学内容整合能力教学策略设计能力教学策略设计能力 编写教案能力编写教案能力 体现了谁？（学习者体现了谁？（学习者主体或对象）主体或对象） 做什么？（可观察到的学习行为）做什么？（可观察到的学习行为） 在什么条件下？（支持学习的环境）在什么条件下？（支持学习的环境） 做到什么程度？（行为的标准）做到什么程度？（行为的标准）描述（行为动词）几种消费心理（条描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的件）；比较（

24、行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）动词）正确的消费观（预期表现） 语文教师李丽在设计一堂课的教学目标时写到语文教师李丽在设计一堂课的教学目标时写到“引导学生阅读引导学生阅读课文第二段课文第二段”，请你分析一下李老师这样的教学目标陈述是否合理，请你分析一下李老师这样的教学目标陈述是否合理，并结合所学理论分析如何正确陈述教学目标。并结合所学理论分析如何正确陈述教学目标。 答：陈老师的陈述不合理。一是教学目标的陈述应是预期的学答：陈老师的陈述不合理。一是教学

25、目标的陈述应是预期的学生学习结果，行为的主体是学生，而不是教师，而这里的引导是教生学习结果，行为的主体是学生，而不是教师，而这里的引导是教师的行为，没有说出学生的变化。二是教学目标要力求明确、具体、师的行为，没有说出学生的变化。二是教学目标要力求明确、具体、可测。可测。 教学内容整合能力教学内容整合能力 教学策略设计能力教学策略设计能力清楚教案的基本内容清楚教案的基本内容明确编写教案的基本原则明确编写教案的基本原则编写教案能力编写教案能力 答：答：P37、P201，一是课堂调控能力，即在课堂教学过程中，一是课堂调控能力，即在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，调动学生学习

26、积极性，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的教学实施能力；二是实施教案能力，帮助学生达到课堂教学预定目标的教学实施能力；二是实施教案能力，即教师能够按照已设计的教学过程、板书、已选择的方法和媒体等开即教师能够按照已设计的教学过程、板书、已选择的方法和媒体等开展教学，并根据具体情况及时调整方案；三是教学应变能力，即教师展教学，并根据具体情况及时调整方案；三是教学应变能力，即教师面对课堂教学中的特定事件或学生的特定行为，能够通过敏锐的观察，面对课堂教学中的特定事件或学生的特定行为，能够通过敏锐的观察，准确地把握事件或行为的实质，从而果断迅速地

27、做出决策并付诸实施准确地把握事件或行为的实质，从而果断迅速地做出决策并付诸实施的能力。的能力。 教学实施能力通常包括哪些方面内容（由哪些方面教学实施能力通常包括哪些方面内容（由哪些方面构成）（教师应如何组织教学）？构成）（教师应如何组织教学）？ 我怎样写教育日记（节选）苏霍姆林斯基著、杜殿坤译我怎样写教育日记（节选）苏霍姆林斯基著、杜殿坤译给教师的建议给教师的建议 我想再一次提醒校长要有一个记事簿。只要你是认真地对待自己的工作的，你我想再一次提醒校长要有一个记事簿。只要你是认真地对待自己的工作的，你就要尊重这个记事簿和尊重自己，把它一年又一年地记录和保存下去。这实际上就要尊重这个记事簿和尊重自

28、己，把它一年又一年地记录和保存下去。这实际上是一种教育日记，同时也是你对一个较长时期的教学和教育工作进行概括性分析是一种教育日记，同时也是你对一个较长时期的教学和教育工作进行概括性分析的准备工作。凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，的准备工作。凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西你都把它记入记事簿里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西这是这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲

29、闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。 思考记事簿里所记的东西，是我对自己一天工作的总结。我的记事簿里另外分思考记事簿里所记的东西，是我对自己一天工作的总结。我的记事簿里另外分出一栏，我把那些带一般性的结论、概括，专门记入这一栏里。这种记录不多，出一栏，我把那些带一般性的结论、概括，专门记入这一栏里。这种记录不多，不是每天都有的。而到了一周的末尾，我把这一期间所听过的课通盘考虑一遍，不是每天都有的。而到了一周的末尾，我把这一期间所听过的课通盘考虑一遍，从大量的事实中抽象出来，着重研究最主要的东西。从大量的事实中抽象出来，着重研究最主要的东西。 教学

30、反思能力是指教师为了成功实现教学目标，对已教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设进行积极、持续、周密、深入的自我调节性的思念、假设进行积极、持续、周密、深入的自我调节性的思考能力。考能力。反思内容反思内容自我指向型教学反思能力自我指向型教学反思能力 任务指向型教学反思能力任务指向型教学反思能力反反思方式思方式 内部自我对话方式内部自我对话方式 外显自我对话方式外显自我对话方式 研究性学习，始于研究性学习，始于2000年启动的第一轮高中课程改年启动的第一轮高中课程改革中综合实践活动

31、板块的一项内容（课程载体），新课程革中综合实践活动板块的一项内容（课程载体），新课程方案中也规定了方案中也规定了15分的必修学分，其要义是将这种学习分的必修学分，其要义是将这种学习方式渗透到学科教学中，实现与学科教学的整合。方式渗透到学科教学中，实现与学科教学的整合。 研究性学习的误区，一是内容（问题）的设计和选择，研究性学习的误区，一是内容（问题）的设计和选择，缺乏整体规划，存在盲目性、随意性和应急性；二是认为缺乏整体规划，存在盲目性、随意性和应急性；二是认为研究性学习就是单独开课，忽视学科课堂教学的主阵地；研究性学习就是单独开课，忽视学科课堂教学的主阵地；三是忽视教师的指导责任，完全放手让

32、学生自己去做，不三是忽视教师的指导责任，完全放手让学生自己去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高；四是在实施过程中可能使学生的能力得到实质性的提高；四是在实施过程中对过程重视不够，尤其当前丰富的网络资源会助长这种对过程重视不够，尤其当前丰富的网络资源会助长这种“探究探究”学习结果的迅速实现。学习结果的迅速实现。 创新教学设计的能力创新教学设计的能力指导学生进行研究的能力指导学生进行研究的能力开发校内外教育资源的能力开发校内外教育资源的能力对学生的学习活动进行监控的能力对学生的学习活动进行监控的能力合作教学的能力合作教学的能力教师组织研究性学习的能力应体现在哪些方面？教师组织研究性学习的能力应

33、体现在哪些方面？ 一是要及时了解学生开展形容活动的情况，有一是要及时了解学生开展形容活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，二是要组织灵活针对性地进行指导、点拨与督促，二是要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持进一步提高学习的积极性，三是为学生的他们保持进一步提高学习的积极性，三是为学生的研究提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和研究提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。线索。教师如何指导学生进行研究性学习？教师如何指导学生进行研究性学习？ 一、单项选择题一、单项选择题1.教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的

34、能力是指（教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力是指（ A ）A 教学能力教学能力 B管理能力管理能力 C交际能力交际能力 D语言能力语言能力2.教师工作中最基本、最重要的能力是教师工作中最基本、最重要的能力是（ B ）A 管理能力管理能力 B教学能力教学能力 C交际能力交际能力 D科研能力科研能力3.教师最基本的教学能力是教师最基本的教学能力是（ B ）A教学设计能力教学设计能力 B教学认知能力教学认知能力 C教学实施能力教学实施能力 D教学反思能力教学反思能力4.根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件是根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件是 ( C )A

35、教材教材 B教学参考书教学参考书 C课程标准课程标准 D课堂教学常规课堂教学常规5.三维目标的确立与达成是新课程教学的基本要求。三维目标是指知识三维目标的确立与达成是新课程教学的基本要求。三维目标是指知识与技能、过程与方法和与技能、过程与方法和（ D ）A思想与觉悟思想与觉悟 B情感与价值观情感与价值观 C觉悟与态度觉悟与态度 D情感态度与价值观情感态度与价值观6.教师课前对各种教学要素进行详细的计划和安排的能力，是教师课前对各种教学要素进行详细的计划和安排的能力，是( B )A教学认知能力教学认知能力 B教学设计能力教学设计能力 C教学实施能力教学实施能力 D教学反思能力教学反思能力7. 教

36、学设计的第一步是教学设计的第一步是( D)A教学内容设计教学内容设计 B教学策略设计教学策略设计 C教学方法设计教学方法设计 D教学目标设计教学目标设计8. 教师为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施是教师为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施是( C)A教学方法教学方法 B教学手段教学手段 C教学策略教学策略 D教学过程教学过程9. 学生在教学活动中必须遵守的行为规范是（学生在教学活动中必须遵守的行为规范是（ B）A班级纪律班级纪律 B课堂教学常规课堂教学常规 C文明礼貌文明礼貌 D校风校纪校风校纪10.教师在教学设计时经常思考教师在教学设计时经常思考“教学目标的确定是否适当

37、？教学内容的处理是教学目标的确定是否适当？教学内容的处理是否合适？否合适？”等问题，体现了教师的（等问题，体现了教师的（ A ）A任务指向型教学反思能力任务指向型教学反思能力 B自我指向型教学反思能力自我指向型教学反思能力C目标指向型教学反思能力目标指向型教学反思能力 D他人指向型教学反思能力他人指向型教学反思能力11.行动研究方式是教师进行教学反思的重要方式，其最大特点是（行动研究方式是教师进行教学反思的重要方式，其最大特点是（ C ）A自发性自发性 B合作性合作性 C行动性行动性 D研究性研究性二、多项选择题二、多项选择题1教学设计能力通常包括（教学设计能力通常包括（ABCD ）A教学目标

38、设计能力教学目标设计能力 B教学内容整合能力教学内容整合能力C教学策略设计能力教学策略设计能力 D编写教案能力编写教案能力2课程目标中的课程目标中的“三维三维”通常是指（通常是指（ ABD）A知识与技能知识与技能 B过程与方法过程与方法 C道德与健康道德与健康 D情感态度与价值观情感态度与价值观 三、简答题三、简答题 1教师的教学能力主要包括哪几个方面？怎样理解它们之间的关系？教师的教学能力主要包括哪几个方面？怎样理解它们之间的关系？ 答：教师的教学能力主要包括教学认知能力、教学设计能力、教学实施答：教师的教学能力主要包括教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力和组织研究性学习能

39、力。这五种能力之间不是孤立存能力、教学反思能力和组织研究性学习能力。这五种能力之间不是孤立存在的，而是紧密联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到的教学方案在的，而是紧密联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到的教学方案设计的质量，而教学设计能力与实施能力是课堂教学的具体操作能力，也设计的质量，而教学设计能力与实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力贯穿教学过程始终，与教学是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力贯穿教学过程始终，与教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关，认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密

40、切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力往而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力得以实现的，组织研究性学习能力是针对新课改开往是通过教学反思能力得以实现的，组织研究性学习能力是针对新课改开设研究性学习而提出来的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。设研究性学习而提出来的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。 2学科课程标准主要包括哪些内容？学科课程标准主要包括哪些内容？ 答：答：P25，课程性质课程基本理念（课程意义、体系构建特点、设，课程性质课程基本理念（课程意义、体系构建特点、设计实施原则等）课程目标分学段目标内容

41、标准实施建议（增加一计实施原则等）课程目标分学段目标内容标准实施建议（增加一个课程设计思路，教材中没有）个课程设计思路，教材中没有） 3教案是教师上课的具体依据。教案一般应包括哪些基本内容？教案是教师上课的具体依据。教案一般应包括哪些基本内容？ 答：一般应包括科目、年级、教学目标、教学过程安排及时间分配、答：一般应包括科目、年级、教学目标、教学过程安排及时间分配、教学方法、教学手段、教学重点、难点、板书设计、教学后记等。教学方法、教学手段、教学重点、难点、板书设计、教学后记等。 4教学实施能力通常包括哪些方面内容（由哪些方面构成）（教师应教学实施能力通常包括哪些方面内容（由哪些方面构成）（教师

42、应如何组织教学）？如何组织教学）？ 答：答：P37、P201，一是课堂调控能力，即在课堂教学过程中，教师通，一是课堂调控能力，即在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，调动学生学习积极性，帮助学过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的教学实施能力；二是实施教案能力，即教师生达到课堂教学预定目标的教学实施能力；二是实施教案能力，即教师能够按照已设计的教学过程、板书、已选择的方法和媒体等开展教学，能够按照已设计的教学过程、板书、已选择的方法和媒体等开展教学，并根据具体情况及时调整方案；三是教学应变能力，即教师面对课堂教并根据具体情况

43、及时调整方案；三是教学应变能力，即教师面对课堂教学中的特定事件或学生的特定行为，能够通过敏锐的观察，准确地把握学中的特定事件或学生的特定行为，能够通过敏锐的观察，准确地把握事件或行为的实质，从而果断迅速地做出决策并付诸实施的能力。事件或行为的实质，从而果断迅速地做出决策并付诸实施的能力。 5教师实施教案的能力体现在哪些方面？教师实施教案的能力体现在哪些方面？ 答：答：P39，共三点。，共三点。 6课堂调控能力是保证教学实施的重要内容。教师应如何做好课堂调控？课堂调控能力是保证教学实施的重要内容。教师应如何做好课堂调控？ 答：一是建立课堂教学常规，规范学生行为，二是根据学生特点，及时调整答：一是

44、建立课堂教学常规，规范学生行为，二是根据学生特点，及时调整教学，三是运用注意规律调控教学，四是运用语言艺术调控教学；五是利用教教学，三是运用注意规律调控教学，四是运用语言艺术调控教学；五是利用教学反馈信息调控教学。学反馈信息调控教学。 7教师如何指导学生进行研究性学习？教师如何指导学生进行研究性学习？ 答：一是要及时了解学生开展形容活动的情况，有针对性地进行指导、点拨答：一是要及时了解学生开展形容活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，二是要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他与督促，二是要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持进一步提高学习的积极性

45、，三是为学生的研究提供信息、启发思路、补们保持进一步提高学习的积极性，三是为学生的研究提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。充知识、介绍方法和线索。 四、辨析题四、辨析题 1.1.教师的教学能力就是教师完成规定教学内容的能力教师的教学能力就是教师完成规定教学内容的能力 答：错。教师的教学能力就是教师指导学生进行学习活动、答：错。教师的教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。具体地说包括：教学认知能力、教学完成教学任务的能力。具体地说包括：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习的能力。的

46、能力。 2.2.教学实施能力就是实施教案的能力教学实施能力就是实施教案的能力 答：错。教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案，答：错。教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案，解决具体教学问题进而实现教学目标的能力，主要包括课堂解决具体教学问题进而实现教学目标的能力，主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。调控能力、实施教案能力、教学应变能力。 五、案例分析题五、案例分析题 1弱化课程标准作用是当前教师在教学设计和实施中普遍存在的共性问题，弱化课程标准作用是当前教师在教学设计和实施中普遍存在的共性问题，对此你是如何认识的？并结合所学理论谈一谈教师应怎样把握课程标准。对此你是如何认识

47、的？并结合所学理论谈一谈教师应怎样把握课程标准。 答：课程标准是根据国家的教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性答：课程标准是根据国家的教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准，弱文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准，弱化课程标准的作用是不正确的做法。化课程标准的作用是不正确的做法。教师把握课程标准要做到：一是理解课程课程标准的性质与课程的基本理念，教师把握课程标准要做到：一是理解课程课程标准的性质与课程的基本理念，二是理解课程标准的总目标与具体目标，三是掌握内容标准，四是依据课程二是理解课程标准的总目标

48、与具体目标，三是掌握内容标准，四是依据课程标准进行教学改革的实践。标准进行教学改革的实践。 2新教师小李在设计每一堂课的教学目标时总是照搬照抄教学参考书中现成的新教师小李在设计每一堂课的教学目标时总是照搬照抄教学参考书中现成的内容，虽然感到与自己实际的课堂教学不太相符，却又不知原因何在，请你结合所内容，虽然感到与自己实际的课堂教学不太相符，却又不知原因何在，请你结合所学理论指点小李如何确定教学目标。学理论指点小李如何确定教学目标。 答：一是要分析内容标准，二是要分析学生的情况，三是要分析学习背景。答：一是要分析内容标准，二是要分析学生的情况，三是要分析学习背景。 3历史教师陈平在设计一堂课的教

49、学目标时写到历史教师陈平在设计一堂课的教学目标时写到“认识科技是推动生产发展的认识科技是推动生产发展的动力动力”，请你分析一下陈老师这样的教学目标陈述是否合理，并结合教学实践，总，请你分析一下陈老师这样的教学目标陈述是否合理，并结合教学实践，总结出教师在陈述教学目标时常犯的错误有哪些。结出教师在陈述教学目标时常犯的错误有哪些。 答：陈老师的陈述不合理，存在含糊不清，无法琢磨的问题。一是把目标当作教答：陈老师的陈述不合理，存在含糊不清，无法琢磨的问题。一是把目标当作教学要求来写，二是含糊不清，无法琢磨，三是只列出了教学的提要、主题、原则或学要求来写，二是含糊不清，无法琢磨，三是只列出了教学的提要

50、、主题、原则或概念等，其它只能凭理解去猜测。概念等，其它只能凭理解去猜测。 六、设计题六、设计题 1.了解学生是教师做好教育教学工作的重要前提，请结合自己的教育教了解学生是教师做好教育教学工作的重要前提，请结合自己的教育教学实践，从途径和内容两个层面设计一个教师如何了解学生的方案。学实践，从途径和内容两个层面设计一个教师如何了解学生的方案。 答：此问题的内容在第二章和第三章都有体现，答：此问题的内容在第二章和第三章都有体现，P28、P52。 2.结合所教学科的具体教学内容设计一节课的教学目标。结合所教学科的具体教学内容设计一节课的教学目标。 答：符合教学目标设计的基本要求。答：符合教学目标设计

51、的基本要求。 3.结合所教学科的具体教学内容设计一堂课的教学策略，并阐明为什么结合所教学科的具体教学内容设计一堂课的教学策略，并阐明为什么这么设计和选择教学策略。这么设计和选择教学策略。 答：答：P35，可以从教学目标、学生和教学媒体等三方面考虑，可以从教学目标、学生和教学媒体等三方面考虑 4.教学反思是提高教师实践智慧的重要途径，请结合自己的教学实践教学反思是提高教师实践智慧的重要途径，请结合自己的教学实践(或或教学片断教学片断)，撰写一个内部自我对话式自我指向型的反思日记。，撰写一个内部自我对话式自我指向型的反思日记。 答：确定反思日记主题，突出要求的方式和内容。答：确定反思日记主题，突出

52、要求的方式和内容。 德育能力就是对学生进行道德、政治、德育能力就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。思想、法制和心理健康教育的能力。 德育即对学生进行政治、思想、道德和德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。起着导向、动力、保证作用。中小学中小学德育工作规程德育工作规程 把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础

53、上，引德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主义者。义者。 中学德育大纲中学德育大纲 全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力。行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力。 现代中学生思想道德发展的总体状况现代中学生思想道德发展的总体状况 ”三观三观“、公德意识、集体意识、责

54、任意识、民主法制观念、道德及公德意识、集体意识、责任意识、民主法制观念、道德及法律的行为规范等法律的行为规范等 现代中学生心理素质发展状况现代中学生心理素质发展状况 学生的意志能力、学生的意志能力、心理承受能力、环境适应能力、人际交往能力等心理承受能力、环境适应能力、人际交往能力等 了解每个学生德育各方面的发展状况了解每个学生德育各方面的发展状况共性与个性共性与个性 消除第一印象消除第一印象 案例：某生在班主任眼里不是一个好学生，不守纪律、成绩不好，案例：某生在班主任眼里不是一个好学生，不守纪律、成绩不好，最近交了入团申请书，并把捡到的最近交了入团申请书，并把捡到的50元钱交给老师，师很生气，

55、认为元钱交给老师，师很生气，认为此生入团动机不纯。问：教师为何这样评价学生？请给他建议。此生入团动机不纯。问：教师为何这样评价学生？请给他建议。 答：教师由于受第一印象影响，导致对学生的认知偏差，所以才答：教师由于受第一印象影响，导致对学生的认知偏差，所以才会对这位学生有如此评价。所谓第一印象是指教师对学生最初的认识会对这位学生有如此评价。所谓第一印象是指教师对学生最初的认识和感受，也称和感受，也称“最初印象最初印象”，心理学上称为，心理学上称为“首因效应首因效应”。一般人通。一般人通常根据第一印象将他人归类，再根据这一类别对此人加以推论和做出常根据第一印象将他人归类，再根据这一类别对此人加以

56、推论和做出判断。第一印象作用很大，可能导致人际知觉上的失误。判断。第一印象作用很大，可能导致人际知觉上的失误。 建议：教师应消除第一印象，一定不要为第一印象所左右，要从建议：教师应消除第一印象，一定不要为第一印象所左右，要从学生的现实表现出发，做出客观评价。学生的现实表现出发，做出客观评价。 克服心理定势克服心理定势 驱除晕轮效应驱除晕轮效应 案例：期末到了，班级中要评三好学生了，王婷一直是老师心目之中案例：期末到了，班级中要评三好学生了，王婷一直是老师心目之中最理想、最合适的人选，因为她在平时学习优秀，在各种比赛中也取了不最理想、最合适的人选，因为她在平时学习优秀，在各种比赛中也取了不少成绩

57、。结果全班选举中竟然没有一个投王婷的票，这引起了班主任极大少成绩。结果全班选举中竟然没有一个投王婷的票，这引起了班主任极大的关注。到底是怎么回事呢？有的学生说：的关注。到底是怎么回事呢？有的学生说：“她只顾自己，平时不肯帮助她只顾自己，平时不肯帮助别人。别人。”有的说：有的说：“她劳动的时候要懒，不好好地做。她劳动的时候要懒，不好好地做。”有的说：有的说：“她不她不会听从小组长和其他班干部的话。会听从小组长和其他班干部的话。”这时班主任才恍然大悟，但是他这时班主任才恍然大悟，但是他却怎么也不相信自己的得意门生王婷怎么还会有这么多的缺点？运用晕轮却怎么也不相信自己的得意门生王婷怎么还会有这么多的

58、缺点？运用晕轮效应理论解释为何会产生上述现象。效应理论解释为何会产生上述现象。 案例：某生热衷于玩电脑，成绩不好，老师对他劝导无效，放弃。近案例：某生热衷于玩电脑，成绩不好，老师对他劝导无效，放弃。近期学校举行计算机编程比赛，此生获第一名并代表学校出去比赛。教师对期学校举行计算机编程比赛，此生获第一名并代表学校出去比赛。教师对他的认识有很大改变，认为其很有潜力。请分析该教师的表现。他的认识有很大改变，认为其很有潜力。请分析该教师的表现。 答：这种现象是由教师的认知偏差造成的，是答：这种现象是由教师的认知偏差造成的，是“近因效应近因效应”的结果，的结果，看到学生近期的表现改变了对其过去的评价。所

59、谓近因效应是指学生近期看到学生近期的表现改变了对其过去的评价。所谓近因效应是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。对学生的原有看法。 建议：教师在对学生评价时，不能只看一时一事，而要历史地、全面建议：教师在对学生评价时，不能只看一时一事，而要历史地、全面地看，这样才能清除由于近因效应产生的认知偏差，全面科学地评价学生。地看，这样才能清除由于近因效应产生的认知偏差，全面科学地评价学生。 力戒近因效应力戒近因效应 效应效应本体法本体法 刺激刺激反应法反应法 现象现象本质法本质法 说

60、服教育法说服教育法通过摆事实、讲道理，以影响受教育通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。 方式方式: 语言文字说服语言文字说服 讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读 事实说服事实说服 参观、访问、调查参观、访问、调查诚信教育方案设计（可选择六种方法中的一种）诚信教育方案设计（可选择六种方法中的一种） 方法：事实说服教育法方法：事实说服教育法 主题：诚信教育主题：诚信教育 方式：调查方式：调查 过程：通过调查影响人们进行网上购物的因素，即网上购物多少人喜欢？多少过程：通过调查影响人们进行网上