在活动中品味生活_在体验中感悟成长_学校心理辅导活动的组织与

1、教坛英华31实验育心坊2006年第1期学校开展心理健康教育活动,是学生健康成长的需要,也是推进素质教育的必然要求。学校心理健康教育的目标,是提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生良好的心理品质,促进学生人格的健全发展。中小学心理健康教育指导纲要中指出,中小学开展心理健康教育活动,要根据学生的心理发展特点和身心发展规律,有针对性地实施教育;要面向全体学生,通过开展普遍教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识;要根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导;要尊重学生,以学生为主体,充分调动学生的积极性。遵循上述原则,在实现心理健康教育目标的探索实践中,我们体会到,学校心理辅导工

2、作的开展,其核心在于以各种活动为载体,在创设的情境中,帮助学生获得某些心理体验,使他们掌握心理调节的策略与方法,最终实现心理品质的优化。在活动中品味生活著名心理学家维果斯基将心理机能分为两大类:一类是低级心理机能,一类是高级心理机能。他认为,人的高级心理机能不是自然发展的结果,而是起源于社会,是在活动中,特别是人与人之间的相互交往活动中发展起来的。“活动”是心理产生和发展的最重要因素。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。青少年只有积极投入到各种活动中,充分发挥主体作用,他们的心理素质才能得到不断提高。丰富多彩的活动,不仅为青少年的发展所必需,而且也为处在发展阶段的青少年所

3、喜爱。心理学家认为:一般青少年都具有喜爱活动的特点,如喜欢动手操作,喜欢动脑探秘。因此,从吸引学生对心理健康教育的兴趣,提高心理辅导的效果这方面来讲,开展各种“育心”活动也是必要的。可以这样认为,活动既可视为心理健康教育的基本要素,又可视为中小学心理健康教育的基本策略。在我校的心理健康教育中,深受学生喜爱的心理辅导活动异彩纷呈,并在心理健康教育中发挥了良好的作用。借助各种图形与线条,画一幅描绘心中憧憬或表达现在心情的“心灵之画”,学生们想得认真,画得投入。用典型词汇形容从前、现在、未来的“我”,引发了学生关于自我的深入思考。考试之后,小组讨论“话归因”,让学生不再是考试分数的“奴隶”。关于使用

4、网络的心态调查分析和消费观念大家谈,引领着学生重新审视自己的消费观念,学会安排课余生活在实验中学,纳入课表的心理辅导活动课借助一个个精心设计的活动,每年都被评为最受学生欢迎的课程。每年寒暑假举办的“心理训练营”成为学生们假期活动的首选。“如何做个最受欢迎的人”、“控制情绪靠自己”、“走进自我探索的世界”、“对考试焦虑说NO”等一个个主题活动为学生提供了可供选择的“育心大餐”。训练营结束的时候,学生们常常是意犹未尽,我们最常听到的慨叹就是“时间怎么过得这么快”。从相互的抱怨、深深的误解到心灵的沟通,“心里有话跟谁说”的倾诉让家长更加了解正在长大的孩子;在亲子同台的“家庭T 台”在活动中品味生活,

5、在体验中感悟成长学校心理辅导活动的组织与开展天津市实验中学上,艺术特长班的孩子不仅领略了父母的才艺,更理解了父母的苦心参加过亲子互动心理辅导的家长期盼着“学校什么时候再搞这样的活动”,孩子们则说“下次学校再搞这样的活动,一定要带上我老爸老妈”。各种活动拉近了心理辅导与学生之间的距离,让学生直面心理辅导,喜爱心理辅导,渴望心理辅导。这些活动也拉近了学生之间、师生之间、亲子之间的距离,让孩子们在丰富多彩的活动中愉快成长。在情感体验中感悟成长苏霍姆林斯基指出:“要让一个道德概念成为一个信念,必须经过情感体验。”多年的实践使我们感受到,心理辅导要想达到最终促进学生成长的目的,必须在创设的情境中使学生获

6、得真切的情感体验,使他们在此基础上有所感悟、有所触动、有所思考、有所改变,使学生通过不同情境下的情感体验,获得认识世界、把握情感的能力。情境,是使心理辅导达到理想效果的重要载体。华东师大杜殿坤教授认为:“情境带有教育者有意识地为儿童的心理全面发展创设一种最佳场合的意思。”在一节讲述“校园人际交往”的心理辅导课上,教师组织学生表演了一个个反映师生矛盾以及学生之间矛盾冲突的小品。在表演中,学生们“摇身一变”,成了矛盾中的另一方结局真的发生了戏剧性的变化,原本的对立、抱怨和隔阂被体谅、尊重和理解所代替。这种变化并非事先的导演,而是换位后演员们自己有感而发的即兴表演。学生们学会换位思考后,重新审视周围

7、的人与事,认识的角度不同了,情感体验不同了,处理问题的策略方法也不同了。这种在人际交往中的成熟,源于“假如我是”的换位思考,源于亲身体会了别人的情感后内心深处的触动。面对同一个问题,参加亲子互动活动的家长和孩子争论得面红耳赤。在表达自己、说服对方的过程中,他们渐渐发现对方也有些道理,彼此开始理解与容忍。在接下来的表现各自特长的比赛中,双方发自内心深处地赞美“他真棒”。学会了理解与欣赏后,他们惊喜地发现“我们的心原本就是相通的”。在整个亲子互动活动中,辅导教师没有一句说教,有的只是引导与启发。整个活动中充满了父母与孩子之间的相互尊重与理解。蒙起双眼,我们感受到了对于帮助的渴望;齐心建造的“合力塔

8、”,让我们体会到在竞争中团结起来才有力量;面对“生命曲线”,我们懂得了时间的宝贵;两难情境中的痛苦选择让我们感受到不同价值观的碰撞这些来自学生的肺腑之言,足以诠释情感体验中的心灵成长。心理辅导的特点决定了它不是单纯的知识传授而是心灵的启迪;它的内容不是考虑学科本身知识的系统性而是注重从学生的实际出发;它不是灌输、规范而是互动、自助;它不是揭示某种社会现象或自然现象而是回答人生道路上遇到的各种问题。总之,成功的心理辅导活动能将教师传授的维护心理健康的知识和策略与学生自身的内心体验融合在一起,形成一种人生经验,能够有效地激发学生的潜能,全面提高他们的心理素质。遵循着“导入情境设疑感悟升华延伸”的基本思路,我们组织了一系列丰富多彩的活动,在精心创设的情境中,使学生获得真切的内心体验,使他们在活动中品味生活,在体验中感悟成长。在今年的“实验